一年语文教学反思集Word文档下载推荐.docx

一年语文教学反思集Word文档下载推荐.docx

《一年语文教学反思集Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一年语文教学反思集Word文档下载推荐.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教师要善于借助儿童已有经验，使教学化难为易，提高汉语拼音教学效率的有效策略。

学生低年级的教材，每课都配有画面优美的情境图。

教师利用好插图表音、表形的特点，启发学生学习，就能使拼音教学化难为易。

出示了课文插图后，老师问：

“在这个美丽的小山村里，你看到谁在干什么？

生：

“一个小女孩子在学唱歌。

”师：

“她是怎么唱的？

”“张大嘴巴”。

教师带着学生学着小女孩子的样子唱“aaa”。

学生从学唱歌中，不知不觉学会了读音。

“听到小女孩的歌声，大哥ɑ就跑出来了。

”课件演ɑ从小女孩的头部出来。

“你看的ɑ样子像什么？

”学生很快就懂得了图跟字形的联系。

接下来，学生很容易就借助图学会了oe音和形。

　　三、以多样形式，保持学习兴趣。

　　一年级的孩子注意力不持久，单靠课件、图片是远远不能让他们保持学习兴趣的。

上课时要让他们手脑并用，把游戏引进课堂，以使他们时时保持良好的学习兴趣。

如在学习aoe这三个字母时，我让学生一边读顺口溜，一边用手做动作：

“张大ɑɑɑ，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee。

”通过做动作强化了对发音口型的记忆。

然后，教师就跟同学做“猜一猜”的游戏，老师摆好口型，学生读出音来。

在学习四声时，我让学生边读边伸出食指比划四声，几次下来，学生就能较快地区分清四声了。

检查学生对字母是否掌握，通常我会让大家玩“开火车”游戏，这时学生总是会兴味盎然地高举小手，积极性很高。

　　四、及时肯定，增强学习兴趣。

　　小学生总是希望得到老师的表扬。

抓住学生的闪光点，及时给予表扬肯定，让他们感受成功的喜悦，能增强他们学习的兴趣。

对学生的表扬，有时可能一个赞赏的眼神，一个轻柔的抚摸，一句激励的语言。

如上课时，我跟同学们说：

“哗，你们真不简单，第一次上课，就这么会听课了。

”学生一听，更认真听讲了。

有时，课上了一会，我会突然指着一个同学说：

“这位同学真厉害，这么长时间都能坚持坐得这么好，我真佩服他。

”其他没坐好的同学听了，也赶快挺直了腰。

一节课中，只有不时给学生注入“兴奋剂”，才能让学生长时间保持学习的兴趣。

《iuü

》教学反思

人教版语文课程标准实验教材第一册《iuü

》改变了以往教材中单独学习单韵母i、u、ü

及四声的形式，而同时出现了声母y、w及整体认读音节“yi、wu、yu”的学习和认读。

这样的安排，对于刚入学的儿童来说，增加了一定的难度。

如何减缓学习坡度，适应儿童学习认知的特点，增加对新知识的兴趣，我在教学中是这样做完成教与学的。

　　在导入“y”和“yi”的新课学习时，我采用了一个生动的故事来导入新课：

星期天，小i（出示卡片i）一早醒来，就吵着要妈妈带她去欢乐谷游玩。

小i的妈妈是大y（随机出示卡片y，指导读法）。

大y妈妈把小i打扮得漂漂亮亮的，牵着她的手出门了，（这时出示音节yi），一路上，大家都和她们母女俩打招呼，称她们为yi（随机编顺口溜指导读法：

大y小i一起走，还读i）。

欢乐谷里的人真多啊！

大y妈妈担心小i走失了，紧紧地牵着她的手，一步也不离开，所以“yi”是不分开的。

　　枯燥的内容，赋予极有生命的童话故事，一下子吸引了孩子们的注意力，激起了浓厚的学习兴趣，对于“yi”的四声在语言环境里的读法也是轻而易举的。

　　在第一步的激趣基础上，我把学生分成4人学习小组，共同动脑，自编“w、wu”的童话故事，学生马上就能自如地编出相应的故事，还把读音编成儿歌:

大w小u在一起，不分离，还读wu。

但是在编“yu”的童话故事上，学生遇到了阻碍，这时，教师灵机牵引故事的上半部分：

“小ü

的爸爸、妈妈都出差了，没人带他出去玩，怎么办呢？

小ü

在家急得大哭起来……”故事的下半部，可让学生自由讨论续延下去。

果然，就有学生初露头角了：

“y妈妈见了，连忙去叫小ü

，小ü

见了，咧开嘴笑了，把眼泪擦干，牵着y妈妈的手走了。

所以，小ü

和y妈妈在一起，两点也不见了，可以编作顺口溜：

大y小ü

在一起，去两点还读ü

”儿童的思维，儿童的语言，共同的参与，集体的智慧，当然有意外的效果。

《bpmf》教学反思

　　本节课我借助图创设情境，组织学生想象，训练他们说完整的话。

启发学生利用声母“f”构图进行情节组词、说话：

用“佛”组词（大佛、佛像），注意“佛”有‘fó

--fú

’两种读音；

用“佛”与“爷爷”说句子，启发学生说出“佛像爷爷笑，爷爷也望着佛像笑”、“一位老爷爷拿着拐杖望着佛像”等，目的是让学生想说、敢说，发散学生思维，发展语言表达能力。

　　3.根据低年级学生年龄特点，无意注意占优势、不稳定，半节课后学生感到疲劳、纪律有松散，这时老师把拼音融入活动与游戏中，提高巩固音形目的。

听音拿卡片、趣味练习（我会涂、我会剪）、肢体动作、手势等，给每个学生参与活动的机会；

重视活动中的合作，提高参与主动性和创造性；

同时发展他们看、听、说、读能力。

把抽象符号与学生的语言积累、生活体验融为一体，在愉悦轻松的氛围中受到情感的熏陶。

　　一年级小学生往往通过模仿获得知识，通过老师正确示范来领悟。

我采取“看图---说图---发音---记形”方法教学。

凭借插图，在老师指导下，使学生逐步掌握由图悟声，由图记形的学习方法；

利用学法迁移，对后面dtnl、ɡkh等字母教学，让学生动起来，参与看听说读等活动，用自己本领获得知识的满足感和快乐感。

所以我在教学上，重点指导学生掌握发音方法及规律，（如：

教学声母“b”，让学生通过“播”组词、说句子，然后指导学生观察老师发“b”口形变化，再让学生尝试发音，同桌互听互评，在反复练习中把握发音口型。

）循序渐进，就能提高课堂效率。

　　　由于一年级小学生初学声母，对形近字母区别记忆不够深刻，有时造成易混淆现象，除了编顺口溜、读儿歌等形式，帮助学生巩固记忆字母外；

还要引导学生发现属于自己记忆方法---那就是与自己的身体动作、手势建立联系。

《语文课程标准》指出：

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。

”这种记忆方式有助于学生准确回忆和再现字母，对以后学习声母“dtnl、ɡkh”等，这些形近声母（如：

d—b、ɡ—q、q—p）能用身体语言进行举一反三，在对比中领悟，强化记忆效果。

　　综上所述，在汉语拼音教学中，教师根据学生实际，善于把握教材，运用灵活多样的教学方法，创设情境，寓教于乐，顺应学生心理、认知发展规律，调动学生学习拼音的积极性，激发爱学拼音的兴趣，这样就能缩短拼音教学的时间，达到学习汉语拼音教学目的。

《dtnl》教学反思

本节课力求把语文新课程标准的理念融入实际教学实践之中，教师角色和教学行为都发生了彻底的改变，具体表现在以下几个方面：

　　　1、注重了学习方式的变革。

能够从学生的学习实际和身心发展需求出发，引导学生积极参与教学实践，以参与求体验，以合作求创新，以探究求发展。

在声母音形教学上，充分相信学生，让学生间尝试学、互相教学、讨论研究学，学生主体地位凸现，真正成为了学习的主人。

　　　2、创造性的使用教材。

　　　　在深知学情的基础上，打破了以往拼音教学单一的呈现方式，及各个字母按音形义讲解，采取了集中训练，减少头绪，加强综合的教学思路。

一些弹性要求和交流展示拓宽了学生思维和活动空间，使学生的创造力在教师的感召下得以彰显。

　　　3、拼音教学生活化、情境化。

以游戏和活动为主线，让全体学生积极动口、动脑、动手，多种感官协同参与。

《复习一》教学反思

这是汉语拼音部分的第一个复习，学生理解题意会有困难，所以我指导让学生先弄清题目的意思和要求，再进行练习。

　　在学习第一题读字母，我先让学生自己读，然后提示要读准每个字母的音；

再用互抽卡片的形式同桌两人互读互听；

最后我用卡片打乱课本上字母的排列顺序看谁读得又准又快，可以用开火车的方法轮读。

学生读得很高兴，学习兴趣很浓。

在学习第二题时，比较形近的字母，我分两步进行。

第一步，先集体认读，再说说每组字母的相同点和不同点。

如b和d，都是由竖和半圆两笔组成，但是半圆的位置不同，读音也不同。

可以用顺口溜区别：

右下半圆bbb，左下半圆ddd。

区分“u—ü

”这组形近韵母时，建议学生用两个小拳头来代替ü

上的两点。

当读到“u”时手不动；

当读到“ü

”时，就把小拳头举在头顶上。

第二步对比书写，边抄写边小声读字母。

《gkh》教学反思

新课程要求着语文教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。

传统的语文教学囿于学科本位，淡薄了学生的能动性与生长潜力，学生的自我意识常常处于抑制状态，课的结束也就意味着学习的暂时终结。

其实，孩子是金子，本就闪烁着光芒。

我们如果能把个体生命发展的主动权还给他们，充分开掘他们自身的智慧，势必会使有限的课堂时空得以扩张。

　　在课程的实施过程中，预设的教学计划同课堂的真实情境间存在着某种偏轨。

教学实境并未如我所料地进行，于是，我干脆抛弃了原先预设的方案，而是基于课堂学生发现的的问题，学生编的顺口溜，以此为生长点，师生之间的对话、生生之间的对话，不断的调适，将课堂囿于积极活跃的状态。

凭借学生个人知识、直接经验、生活世界，了解学生对文本教材碰撞的自我解读，充分挖掘其中有价值的成分。

学生编的顺口溜，像把椅子，hhh.我爱喝水，hhh。

两句顺口溜自然而现，既记住了h字的形，也读准了h字的读音。

“为学习而设计教学”，重构教学，让每一个学生学生的情感撞击，智慧催放，视界敞亮。

j、q、x教学反思　　　　　　　　　　　　　　〖你正在

这节课学习声母j、q、x，j、q、x与ü

相拼的规律是这节课的难点，也是重点。

这节课的设计思路是：

创设情境，激发学习兴趣，创造性地使用多种教学形式，让学生自己去探究、去获取知识，重视情感、态度、价值观的正确导向。

在孩子的精神世界里,希望自己是一个发现者,研究者。

新课程也十分注重倡导自主、合作、探究的学习方式。

发音认形环节先看图，练习发音，师由熟悉的字音“鸡”带出声母“j”的发音，形象生动帖近生活，学生易于接受，再半扶半放学习“q、x”。

小组合作观察图画，编儿歌，认形，交流，汇报，用自己的眼睛去观察，用自己的脑子去思考，主动参与，积极探索，充分调动了学的欲望使学生学会观察，学会思考。

学生自读自悟，将学生推向了学习的主体位置。

拼读环节中，先让学生认读“鸡、七、西”三个字，再给“qī、xī、jī”找朋友，《语文课程标准》指出：

学生是语文学习的主人，语文教学应为学生创设良好的自主学习的情境，激发学生学习兴趣。

学生很感兴趣，学习兴致高，适时练习拼读，使拼读不再枯燥无味。

再玩找伙伴拼读的游戏,进一步巩固了“j、q、x”与韵母的拼读。

学生在玩乐中尝试自己学有所用，从而达到“寓教于乐”的目的，能让每一个学生生动活泼、积极主动地发展。

最后探究j、q、x与ü

相拼的规律，既是重点又是难点。

先让学生观察q-ǜ→qù

拼读音节时，发现了什么，学生通过观察发现ü

两点去掉了。

我采用生动的比喻来说明这个问题：

班上的xx同学戴上帽子叫什么名字，脱掉帽子以后又叫什么名字呢？

学生回答之后，我顺势引导，小ü

也是这样，不过它可有礼貌啦！

见到j、q、x三位老师都要脱下帽子，恭恭敬敬地鞠躬说：

“老师好！

”编顺口溜“小ü

有礼貌，见着j、q、x，就脱帽”再问学生愿意像小ü

一样见到老师脱帽问好吗？

学生齐答“愿意”。

我们都来做个有礼貌的小ü

吧！

这样学生不仅印象深刻，而且喜闻乐见的形式也让他们着迷，喜欢上了小ü

，人人争当小ü

，这堂课的课堂纪律也特别好。

我觉得这一环节特别成功。

实现了新课程的三维目标，在学习知识的过程中还正确引导了情感、态度、价值观。

最后是小组合作学习比较j、q、x与g、k、h后面的韵母是“ü

”与“u”，由于上一环节铺垫，这一环节学生掌握得很扎实，学得也很轻松。

《zcs》教学反思

在这堂课中，主要有如下几个优点：

　　一、善于创设情境，使拼音教学情境化、生活化。

　　　1、一开始，我用歌曲导入法。

播放歌曲〈〈郊游〉〉，与学生边歌边舞，在美妙的歌声中走进拼音王国。

　　　2、我能充分利用情境图，把学习内容有效地整合起来，既有利于学习拼音，帮助记忆字母的音和形，又增强了学习兴趣。

　　　3、我能通过游戏和活动，调动学生多种感官协调参与，如：

用火柴棒和红线摆一摆字母，记忆字形。

做游戏“摘苹果”，苹果背面注有音节或字，读对了苹果就是他的。

学生的学习态度和学习情感都得到了升华。

　　二、善于使用激励手段，使课堂气氛轻松、和谐、愉悦。

　　　　教师要想得到儿童方面的生动活泼的反响，归根到底取决于他对儿童的态度。

（柴可夫斯基语）课堂上，我热情的语言不离口，如：

“你真棒！

太厉害了！

哇，你真行！

”等，加上一个向他们竖起的大拇指，一个个鼓励、赞赏的近乎夸张的表情，时时撞击着学生无拘无束的心灵。

　　　　此外，音节的拼读比较枯燥，我就采用夺红旗比赛，比一比哪一小组夺的红旗比较多。

学生的竞争意识立刻得到了张扬。

　　三、注重引导自主学习，使学生的创新能力、合作探究能力得到发展。

　　　1、让学生自编顺口溜，学生会编“像个2字Z、Z、Z，像个半圆C、C、C……”

　　　2、在教学第一组音节的拼读之后，我让四人小组合作，利用我课前发下去的音节卡片，一起学着拼读第二组音节。

虽然，他们的合作探究能力不是很强，但他们的合作意识开始了萌芽。

　　当然，本节课也有许多不足的地方：

　　一、常规培养需强化。

　　　　学生年龄小、自制力查，需要时时刻刻做出有效的引导、调控。

特别是对于一、两个比较好动或特别内向的学生，还需多费苦心。

合作小组的构建、强化也有待于提高。

　　二、难点的突破还不够。

　　　　三拼法一直是拼音教学的难点。

虽然前几节课一直学习三拼法，但学生很容易忘记。

本节课中，我的示范不够多，学生的练读还不到位。

《zhchshr》教学反思

我授的内容zh、ch、sh与z、c、s在字形上相似，所以，我在一开始便安排了相关的复习环节，以“从树上摘苹果”这个小游戏引入，激发学生学习的兴趣，达到巩固所学和为学习新声母做准备的目的。

讲新声母时，我从引导学生观察书中的插图入手，启发他们掌握学习声母的规律。

沿着从读音到写法再到记字这一顺序，帮助学生学习新知识。

在讲授声母的过程中，利用教、扶、放的原则，逐渐向学生渗透学习方法，启发、引导学生自己发现、初步掌握。

学习拼音重在熟练拼读，因此，我在讲授zh、ch、sh时，活用教材，让学生有更多时间练习。

一年级学生刚刚入学，年龄小，注意力很难长时间保持，所以我利用有趣的课件来吸引他们的注意力，并插入课中操这一环节，使他们稍做调整，以便更好地投入后面的学习。

在课中操的编排上，我与第2课时的内容相结合，为下节课做好铺垫。

接下来安排的是看图拼读练习，旨在巩固所学声母，在这里我尝试加入扩展词语和句式的训练，培养学生的语感。

在指导书写时，以观察──指导──范写──评价为主线，来培养学生的书写习惯。

《复习二》教学反思

根据本班学生的特点，打破传统复习课的教学模式，创设情景，以师扮演海豚姐姐和学生交朋友为主线，把声母的复习串成一体。

本节课的教学力求做到以下三个注重：

　　一、注重课程资源的挖掘，创造性的使用教材。

　　在整堂课的设计中，根据实际需要，，把游戏

（二）和游戏（三）的顺序对换，使整堂课以海豚姐姐为主线开展游戏。

在游戏“我会连”中，充分挖掘课程资源，不受课本要求的局限，围绕海豚进行知识的拓展和语言文字的训练（讲有关海豚的一句话，交流有关海豚的知识和资料），并在交流的过程中向学生渗透环保意识的教育

　　二、注重师生良好的互动，创造愉悦、民主的课堂气氛。

　　课堂上，老师根据实际需要，自然地进行角色的转换。

既是学生学习的引导者、激励者，又是学生的大朋友。

没有课堂的威严，更多的是双方良好的互动。

在愉悦、民主的氛围中，不同程度、不同层次的同学都有感受成功、体验进步的快乐。

　　三、注重学生情感的培养，转变学习方式。

　　学习方式（教学方式）的转变是本次课程改革的显著的特征。

在本堂课的教学中，我们大胆地对以往的复习课进行改革、创新，转变学习方式:

把抽象的声母表变为声母歌，唱中复习;

变单纯地说自己的姓里的声母为与海豚姐姐的交流、与同学间的交流;

发挥想象力,用肢体、橡皮泥、文具、毛线等摆出声母的形状，进行多学科知识的综合性学习，再进行小组的交流。

从而，培养学生学会合作，学会与人相处,热爱学习，保护动物等有益的情感体验。

　　本课的教学是在吸收了我校“开放性、综合性、探究性的学习方式在课堂教学中的应用”的经验的基础上设计的。

课程教学中，把学习的主动权让给学生,给他们以足够的空间、时间。

以学生的活动为主,让课堂焕发出应有的生命力,使学生在自主、自乐中得到情感的熏陶、创造的发展。

《aieiui》教学反思

从这节课上看，我觉得体现了一下的特点：

　　1、注意了拼音与识字的联系。

　　前面的相拼的音节与后面接触的生字，有的是有联系的，所以教师在学习生字前，先复习拼音是有道理的，这样就减缓了学生借助拼音识字的难度。

对学生来讲，这个阶段的拼读还没有形成技巧，所以，教师在引导学生根据组合的音节，进行拼读训练要强化。

从课堂的反映来看，学生对拼读有难度，教师没有注意倾听学生的发音，有的学生没有读准，老师没有及时的发现，对于难拼的教师也没有反复的强调，这是比较遗憾的地方。

　　2、教师注意了创设童话般的情境。

教师虚拟了拼音宝宝与大家交朋友，这样有亲和力。

教师以学生喜欢的小动物“小白兔”引入诗歌，也创设富有童趣的情境的，学生乐于接受，觉得很有意思。

另外“小白兔”与诗歌的内容有一定的联系，情境为内容服务。

　　3、教师注意了课内外的联系。

诗歌说的是小白兔，教师就以小白兔为题，让学生谈谈对小白兔的认识，拓展了知识，提升了情感。

这样自然的使学生对小动物产生喜爱之情，注重对小动物的情感教育。

在识字的时候，也树立了这方面的训练意识。

　　4、教师注意了识字教学的过程性。

教师先引导学生借助音节学习课文中的生字，突出学生自主交流。

学习生字不局限于一种途径，强调学生以自己的方式来记忆。

同时注意了让学生与生活建立联系，这就引导了学生识字途径是广泛的，生活处处可识字，教育学生养成良好的识字习惯。

在识字中，教师也注意了词语的拓展，如给生字找个朋友，组成新的词语。

教师还注意了用字说话的训练，如用“在”说话。

这个识字的过程，体现语文教学的综合性和实践性。

教学不是为了识字而识字。

　　5、教师把握了儿歌教学的深度。

儿歌教学的重点就是朗读，能背的可以背下来。

所以，教师在反复的强化读。

由于孩子小，还不具有读完整话的能力，教师采取了领读，引读的方式。

这都是很实际的做法。

读的形式体现了多样性。

特别让学生带着情感表演读，很符合孩子的需要。

　　6、教师注意了课堂气氛的活跃。

教师从儿童的心理出发，使课堂教学张驰结合。

因为孩子小，他们的注意力，不能很长时间的集中，所以教师要让学生的大脑有放松的时候。

例如穿插的韵律小曲，同唱一曲小儿歌，都体现教学的灵活性和趣味性。

　　7、教师尊重了学生认知规律。

识字教学是从感知开始的，然后强调学生记忆，联系生活丰富词语。

在读儿歌中再次深化，最后还要进行复习巩固。

识字就是这样不断地复现过程。

《aoouiu》教学反思

《语文课程标准》明确指出：

学生是学习的主人。

教师的一切活动必须是从学生的需要出发，一切活动必须是为学生学习服务。

　　在教学《aoouiu》一课时，很多学生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正确区分。

特别是在拼读音节时，加上生母更是“iu”和“ui”不分，实际课堂操作与预设相差甚远，本以为一堂课可以让学生牢固掌握“aoouiu”三个复韵母，但拼读过程中才发现学生借助课本插图能够认识“aoouiu”三个复韵母，一旦去掉插图，学生分辨不清。

于是我随即放弃了原先的预设方案，从学生的实际出发，扎扎实实地进行拼音教学。

通过指名读、齐读、开火车朗读等多种形式，先让学生认清“aoouiu”的字形，再与前面学过的“ui”进行比较，在这一环节我设计了一个小游戏：

用学过的单韵母“i”、“u”自由组合，你会组合成哪些复韵母，请读出来，并说说他们的区别。

这个“找朋友”的游戏孩子们挺感兴趣，参与积极性很高，所以再来区分“ui”和“iu”就容易得多了。

虽然没有按照预设方案按部就班的进行教学，但通过本节课学生能扎扎实实的学好“aoiuou”，还是比较有成就感的。

　　课余时间，我在检查学生所学情况时，发现大多数学生，对这节课所学的知识掌握的超好。

我想这一切都缘于我对学生的尊重，缘于我把学生放在第一位的理念。

ieūeer教学反思

　复习引入是课的开始，是比较重要的环节，我采用让学生自己回忆学过的复韵母，然后再一起读，这样让学生的原有知识得到应用，比教师出示韵母直接让学生读效果要好。

我由复习的音节拼读引出了今天要学习的生字“有”，然后请大家看字型，并用“有”来说话，这个环节比较成功，所有同学能认读这个字。

但是这也使得整个复习过程比较长，揭示本课要新学的拼音比较晚了。

　　在教学中“ie”的过程中，我请大家拼读dié

，”你们会叠什么？

以此引出句子“课后，大家一起叠飞机、做贴画、捏泥娃娃，有趣极了。

”在这里我觉得把拼音、句子还有生字教学整合起来效果还是比较好的。

我由叠飞机引出了飞机这两个生字的教学，我先问学生“你看见过飞机吗？

飞机是什么样子的？

”这个问题学生很感兴趣，大家的注意力立刻集中起来，有时候，教师一个有启发性的问题不但可以使教学环节出彩，更有助于维持课堂秩序。

学生听见感兴趣的问题，立刻会回过神听老师同学讲课，这也是教师备课特别要备的提问问题之一。

接着我请大家自己到课