小学语文六年级下说课稿苏教版最新排版全Word格式.docx
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是啊,长江它奔腾不息,气势磅礴,孕育了五千年的灿烂文明,哺育了一代又一代的中华儿女,为了赞美她,作曲家还专门谱写了一首歌,想听吗?
3.播放歌曲《长江之歌》
二、交流释疑。
(一)大家知道吗,刚才那美妙的歌曲的歌词就是我们今天要学的诗歌——《长江之歌》
本诗是《长江之歌》的歌词,歌颂了滔滔不绝、气势磅礴的母亲河──长江。
在引入时,播放长江江水奔腾入海的录像,让学生一下子就能被这幅奔流不息的壮观景象所吸引、所折服,并利用地图,加深学生对长江自西向东横贯整个中国的印象,进而油然而生豪迈情怀,利于诗歌学习。
(二)加强学生自主学习,突破教学难点
1.通过上节课的学习,我们知道这首诗歌又两小节,通过朗读,你发现这两小节在结构上又什么相同的地方?
2..屏幕出示后四行:
读一读,体会作者这样写的好处。
(作者运用反复的写作方法,更能表达对长江的赞美、依恋之情。
)
3.读完后,你知道了什么?
.那么作者为什么说长江是无穷的源泉,长江有母亲的情怀?
板书:
(无穷的源泉)(母亲的情怀)
4.分组合作学习:
为什么说长江是无穷的源泉?
为什么说长江有母亲的情怀?
带着这样的问题,我们一起来静心默读这首诗,边读边将你感受深刻的词句画下来,并做批注。
5、交流:
(第1节)
(1)从哪些地方看出长江是无穷的源泉?
(2)交流。
(“雪山”在祖国的最西部,“东海”在祖国的最东部,长江能从祖国的最西部走来,向祖国的最东部奔去,说明她源泉是无穷的。
(3)指导朗读:
这两个分句我们该怎样读?
哪些词提示了你?
(4)从哪些地方看出长江有母亲的情怀?
(5)交流。
(“哺育各族儿女”:
只有母亲才会哺育儿女,在这里把长江看作了母亲,而且长江哺育的是各族儿女,可见这位母亲的胸怀是多么的宽阔。
(6)指导朗读“
6、精读第2节。
(1)从哪些地方看出长江是无穷的源泉?
(“远古”是指很遥远的古代,长江从远古走来,向未来奔去,时间跨度很大,长江永远不会停息,所以说它是无穷的源泉。
(2)指导朗读第一句:
“走”、“奔”句与第一部分的“走”、“奔”句对比读,体会长江的宏伟气势和永葆青春的活力。
(“灌溉花的国土”:
祖国的领土那么大,长江能将它们一起灌溉,所以说它是“无穷的源泉”。
“推动新的时代”:
长江能推动时代的发展,力量是无穷的。
(3)从哪些地方看出长江具有母亲的情怀?
(4)师引读。
(三)多种形式朗读课文,升华爱国情感
(四)拓展延伸:
1.播放并让学生学唱《长江之歌》;
2.你还知道哪些有关赞美长江的诗句?
七、说板书设计
板书是一篇文章的精髓,它反映了文章的主要内容和中心。
既简明扼要,又凝聚着强烈的感情,渗透着深刻的理性。
再加上学生的情感,让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。
本节课我是这样设计板书的:
长江之歌
雪山----东海哺育----挽起
赞美依恋
远古----未来灌溉----推动
2《三亚落日》说课稿
一、说教材
1、内容分析
《三亚落日》是现行苏教版小学语文第十二册第一单元中的一篇写景短文。
作者运用清新活泼的语言,正确生动地描绘了三亚落日的漂亮景象,抒发了对大自然的热爱,对祖国漂亮风光的赞美的思想感情。
本文层次清楚,词汇丰富,语言清新,字里行间充溢着作者对三亚落日的深深喜爱和赞美,是对学生进行朗读练习、情感熏陶、背诵积累的好教材。
根据小学六年级语文教学应以阅读为主的要求,结合课后四道练习题,我们不难看出编者选编着篇课文的主要意图:
一是结合课文学会文中的10个生字和理解由生字组成的词语;
二是继续进行朗读、背诵的练习,丰富学生的语言积累,在品味中受到良好情感的熏陶。
本文安排在小学阶段的最后一册,通过之前的学习,学生已经把握了识字记词的方法,在老师的指导下,能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
通过本文的学习,学生可进一步丰富语言的积累,进一步把握写景文章的学习方法,提升体验文本的能力。
本文篇幅不长,我预设用两课时完成以上教学目标。
2、教学目标和教学重、难点
考虑到绝大部分学生没去过三亚,也没亲眼看到三亚的落日。
基于以上教材特点和学生认知水平,我从知识、能力、情感三个维度拟定基本的教学目标:
(1)、知识目标:
学会本课生字,理解由生字组成的词语。
(2)、能力目标:
正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
欣赏并摘抄描写落日的语句。
(3)、情感目标:
朗读品味语言文字,感受三亚落日的漂亮景色,激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。
《基础教育课程纲要》指出:
“教师应关注学生的个体差别,满足不同学生的需要……使每个学生都得到充分发展。
”在教学实践中,任何僵化的教学目标都是不足取的。
因此,以上预设的教学目标只是一个大致的教学方向,而不是课堂教学的教条。
在具体的教学情境中,要根据不同水平学生的实际和生成的教学情境,灵活调动教学目标的内容和达成的水平。
其中目标2是教学重点,目标3既是教学重点又是教学难点,也是第二课时的主要教学目标。
下面我重点讲讲第二课时的教学设想。
二、说教法
古希腊学者普罗塔戈说过:
“头脑不是一个被填满的容器,而是一束需要被点燃的火把。
”学生是学习和发展的主体,为了达成目标,突出重点,突破难点,让学生在语文教学中得到不同水平的发展,本节课教学,我根据课文的特点,主要采用“朗读指导法”、“情感感悟法”
三、说学法
俗话说:
“授之以鱼不如授之以渔。
”向学生传授“学法”,让学生学会读书,这是语文教学的终极目标之一。
叶圣陶先生也认为,语文教学最基本的方法就是读,引导学生认真地读,使之见于书,出于口,明于心,真正达到口诵心惟。
所以,在本课时的教学中,我主要在“读”“画”“悟”进行学法指导,加上学生间的讨论交流,共同分享合作的乐趣,感受成功的喜悦。
[小四、说教学过程
本节课教学,我力求体现以下的教学理念:
让学生充分与文本对话,感悟文章的美言美景,在理解和体验文本中受到情感的熏陶,唤起自己对大自然的赞美和热爱。
根据这些理念,我设计本节课的基本教学流程为:
默读课文,感受日落画面
组织交流,指导朗读
品味语句,想像体悟
图文对照,指导背诵
1、默读课文,感受日落画面。
在活泼轻快的音乐声中默读课文,看看日落的过程由哪几幅画面组成?
估计学生能够找出日落的三个过程:
像一个快乐的孩童,像一只光焰柔和的大红灯笼,像一个动作优雅的跳水员。
2、组织交流,指导朗读。
通过“你最喜欢其中的哪一描写?
”组织学生交流。
结合交流,媒体出示相应的画面,再指导学生读出喜爱之情。
3、品味语句,想像体悟。
主要抓住太阳的变化、海水的变化来帮助学生理解日落的三个过程:
如第3自然段的学习,我是这样进行的:
先理解第一句比喻句,把什么比作什么?
学生不难回答“像孩童”。
再进行研读:
哪些地方写出了太阳像个“快乐的孩童”,估计学生很快就会抓住“红扑扑、抖落、溅出”这些词语体会到太阳像个“快乐的孩童”。
为了让学生体会蕴含在语言文字中作者对夕阳的喜爱,我采用教师范读,学生想象并结合动作去感受夕阳“孩童”般的快乐形象。
再指导朗读,抓住要害词语,读出对此种景象的无限喜爱,由此体会三亚落日那富有诗意的情景。
学习第4自然段其它两句比喻句时,我也将采用上述方法引导学生理解感悟。
如,我让学生画出描写夕阳滑落过程的语句,轻读想像,体会大红灯笼在“硕大无朋”的床面上顽皮蹦跳的可爱情趣,感受似跳水员“轻快灵敏弹跳入水”的日落情景。
三亚落日的全过程,我紧扣文中三句描写落日的比喻句,引导学生体会三亚落日的静态美和动态美。
并穿插课件中相应画面的播放,通过引导点拨、朗读品味、想象日落时变幻奇异、瑰丽无比的大自然景象,从而深深体会到三亚风光美,在这样饱含诗意的地方看那么美的日落,使学生对作者情不自禁的赞叹“在三亚看落日真有诗意”转化为发自肺腑的感受。
4、图文对照,指导背诵。
课的最后,我将留5分钟左右,让学生先理后背,逐段击破,再连段成篇进行背诵练习,以竞赛加星插红旗来激励学生,提高背诵能力。
让优雅活泼的日落画面定格在学生脑中,让诗意的文字内化为学生的语言积累,达到感悟理解——品味深化——积累运用之目的,为学生今后的阅读写作类似文章打下坚实的基础。
学完课文,进入第三个环节“拓展延伸”。
我设想让学生观察我们这个地方的日出或日落景象,进行一次小练笔,学习作者用丰富的词汇,正确生动的比喻、拟人等写法,进行写作练习,以读促写,读写结合,真正提高学生的语文能力。
3《烟台的海》说课稿
一、教材分析
《烟台的海》是一篇写景散文。
生动地描写了烟台的海一年四季的独特景观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活,激发我们热爱大自然、热爱生活,为不断提高生活质量而努力的美好感情。
本文的语言很美,写法上也着鲜明的特色:
(一)构思精巧,结构严谨。
文章写“景”也写“人”,“景”与“人”交相晖映。
“总——分——总”的结构,又突出了文章的重点。
(二)语言凝练,生动形象,运用比喻、拟人等手法,增强了语言的表达力。
二、教学策略的实施
我设计的是一课时完成教学目标,主要通过语言文字来感悟烟台的海四季的自然景观和人文特点。
于是这堂课我设定了三个教学目标:
1、欣赏烟台四季的海的独特景观。
2、了解烟台人多彩的生活。
3、感受祖国语言文字的美。
围绕以上目标,我从以下几方面入手:
(一)品词析句教学烟台冬日的海时我主要采用这种方法。
让学生从作者是如何来描写的角度去品重点词,析重点句。
并通过朗读来感悟冬日海的壮观。
这样的设计既可以提高学生的品析能力,又能提升学生的语感。
(二)借图促情学生对于四季海的变化会产生疑问,在学生从文本中找答案的基础上,出示地图以及四季不同海景的图片,帮助学生对课文语言理解得更为透彻。
(三)朗读感悟美文欣赏,一是从作者的语言文字中去赏,另外要从朗读中去赏,所以教学时我设计了多种朗读,以情感朗读来体现语言文字的美妙,从而感悟作者对大自然的美好情感。
教学目标:
1、知识目标:
学会并理解描写大海的词语:
凝重,前赴后继,锲而不舍,壮观,壮丽,惬意,呢喃细语,轻盈。
2、能力目标:
1)正确、流利、有感情地朗读课文。
2)能联系课文理解文中打比方的句子的意思,并能模仿造句。
3)读写结合——介绍某一地方的海,进行课文仿写。
3、情感目标:
凭借课文语言材料,了解烟台四季不同的海上奇观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活,激发热爱大自然,热爱生活的美好感情。
教学重点难点:
重点:
“烟台的海冬季的独特景观”这部分,因为这部分既是烟台的海独特的风景的关键之处。
同时从文章写作结构上来说也为后面三个季节的分析起到指导作用。
难点:
理解“烟台的海是一幅画,是一道广阔的背景,是一座壮丽的舞台。
”
教具学具准备:
多媒体课件
教学过程:
一、看图导入,揭题:
1同学们,看见过大海吗?
(板书:
海)
(出示句式)练习说话
我看见(欣赏,游览)过的海,它。
2(出示中国地图)这是一幅地图,太平洋在我国的东南面,我国大部分的沿海城市,都是东面或南面临海。
看,这是我们上海,也是东面临海……
3老师要请一个同学来找个叫烟台的地方。
烟台的)说说烟台哪面临海?
4出示课题。
(齐读课题。
二、感知课文
1在作者的眼中,烟台的海是什么样的呢?
出示句子,指导有感情读。
(对海的热爱,热爱,热情)
2我们再到文中找一找句子,那句话概括了烟台的海四季的特点?
冬:
凝重春:
轻盈夏:
浪漫秋:
充实忙碌)
3过渡:
冬天的海为什么是凝重的呢?
我们一起来欣赏课文的第二小节。
三重点学习第二节。
1出示学习要求:
自由读第二小节;
用直线划出描写海的句子;
圈出你要突出大海特点的词语。
2冬天烟台的海是怎样的呢?
谁来读一读,并能重点突出你刚才圈出的词语。
出示句子:
3说说你为什么这样读?
(理由围绕“壮观、有气势、力量大”)指导朗读。
(比如说,“来自西伯利亚的寒流经常气势汹汹地掠过这片海域”中的那个“气势汹汹”突出来,还有“小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子,从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸,溅起数丈高的浪花,发出雷鸣般的轰响”中“小山似的”、“前赴后继”、“锲而不舍”、“数丈高”、“雷鸣般”这些应该突出来的词语。
4请大家看屏幕,体会烟台的海冬天的磅礴气势。
再次指导朗读。
5此时烟台的人在干什么呢?
(观海、拍照)
6壮观的景象指什么?
壮丽的风景线说的是什么?
7小结读:
烟台人民和游客并未惧怕气势汹汹的大海,而是观赏这蔚为壮观的景象。
让我们做一回烟台人,用不畏严寒、不惧风浪的豪迈情怀来读一读。
8刚才,我们一起欣赏到了烟台的冬天的海是那么凝重,人是多么豪情。
小结学习方法:
<
1>
自由读段,圈圈画画;
〈2〉欣赏读句,体会海的美,人的活动特点;
四、分学习小组展开学习
1过渡:
现在用学习第二小节的方法,分四人小组,完成学习春夏秋三个季节。
老师给了大家一些学习建议:
2每一小组选择完成一个季节的学习。
3按上述四项内容共同完成学习活动,可以互相补充,讨论。
第3自然段
1)(第3自然段:
抓住“嬉笑着追逐着奔向、触摸到、退了回去、扑了上来,像个顽皮的孩子”等词句,体会冬去春来,烟台的海“微波泛起”的景象。
通过“脱去、驾船驶过、播下希望的种苗,期待着收获的季节”词句领悟烟台人不误春时、勤劳繁忙的情景和生气蓬勃、充满希望的幸福生活。
2)小结:
烟台人在勤劳播种,春天的海轻盈得像个顽皮的孩子,这是一片多么生机勃勃的春海啊!
﹡第4自然段
①(第4自然段:
抓住“凉爽和惬意、水平如镜、浮出、拖着、倒映、呢喃细语”等词语,感受夏日烟台的海的浪漫可爱,人海相依的恬静和惬意。
“夏日烟台的海常常水平如镜,宛如一个恬静、温柔的少女。
”进行仿句练习)
②小结:
这真是一幅人海相依的恬静画面,所以说夏日烟台的海是浪漫的。
﹡第五自然段
①(“秋天的海平添了几分充实与忙碌”这又表现在哪里呢?
从“渔家驾船出海了,货轮起锚远航了……”体会出秋日烟台的海清新高远的格调和渔民紧张忙碌的生活。
并且能找出与前文相对照的,春种秋收)
这真是一个收获的季节,烟台人充满希望和幸福的生活着,所以说秋天的海是充实与忙碌的。
五、回顾全文:
1总结板书,配乐朗诵2—5小节。
2我们再次来体会作者眼中烟台的海:
出示:
烟台的海是一幅画,是一道广阔的背景,是一座壮丽的舞台。
3齐读,说说感受。
为什么说烟台的海是一幅画?
一道广阔的背景?
一座壮丽的舞台?
(说是一幅画,是因为它像画一样美丽多姿;
说是广阔的背景,是因为它是烟台人物质、文化生活的依托;
说是壮丽的舞台,是因为它为烟台人的生存、发展、创造提供了巨大的空间。
六、总结全文:
1在作者的眼中,烟台的海是独特的。
同学们,我们也曾饱览过其他的海上景观,在你的眼中,它是怎样的呢?
请看画面!
(出示画面)
2请你回忆曾去过的海边,用上我们今天积累的这些好词佳句,把那里的景色描绘下来?
你可以选一个季节写一写,如果你有足够的自信,可以写2个季节或3个季节。
()的海
3.烟台的海
冬凝重
春轻盈
夏浪漫
秋高远
4《记金华的双龙洞》说课稿
我说课的内容是九年义务教育苏教版第十二册课文第一单元《记金华的双龙洞》第二课时。
下面我从说教材与资源、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个环节来说这节课。
一、说教材与资源。
这是一篇游记,记叙了作者游览金华双龙洞的经过,情融于景,表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。
课文按游览的是顺序,依次写了去金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况,写了路上的景色明艳,溪流欢唱,外洞的宽敞,内外洞连接处孔隙的窄、小、险;
内洞的黑、奇、大;
在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂令人产生身临其境的欲望。
全文结构严谨,内容安排浑然一体,井然有序,两条线索有机交融,贯穿始终;
观察仔细,描写形象生动,景物特点鲜明;
叙述有详有略,详写孔隙、内洞风貌,突出了双龙洞的特色。
选编本课的意图在于让学生学习作者观察表达的方法,通过语言文字领略金华的双龙洞的神奇之美,培养学生对大自然的热爱。
农远资源进入学校,对于我们农村学校来说是幸福的,它为教师的教学起到辅助的作用。
农村学生视野比较狭窄,农村的教学资源相对比较匮乏。
远程教育给我们农村老师提供了丰富的教学资源,大大开拓师生的视野,不断丰富我们的课堂教学,从而提高我们的教学质量。
如本课课件的图片及录像等素材都是从远程上下载的,目的是使学生直观形象地欣赏文中的一些场景,拓宽他们的视野,从而达到理解课文内容的目的。
说教学目标。
结合远程资源和教材特点及学生认知水平,我初定以下三个维度的教学目标:
知识与技能:
1、了解游记的一些写作特点。
2、结合课文理解词句,了解双龙洞的风貌和特点。
3、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
过程与方法:
学习抓住特点写景物的方法,培养学生观察事物和有条理叙述事情的能力。
情感、态度与价值观:
通过阅读与想象的结合。
细读了解双龙洞的神奇之处,激发学生热爱祖国山河的情感。
说教学重难点:
根据教材编排的要求、我把本课的教学重点、难点定为:
重点:
体会金华双龙洞景象的奇异。
难点:
孔隙的描写。
游记类型课文的学习方法。
二、说教法:
1、运用多媒体直观法,利用电教手段,创设多种情景,使学生完全置身于课文所描绘的情景之中,寓教于乐,在轻松、愉快的氛围中学习,充分激发学生的兴趣,调动了学生的积极性、主动性,使他们能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点,从而深入地理解课文内容。
2、运用以读促学的教学方法,注重学生看、听、说、读、写、练的教学,使学生掌握最基本的语文学习方法。
3、注重游记类文章的学法指导。
﹙读、划、议、悟、读五步走﹚
三、说学法:
以读书和语言文字训练为主,引导学生采用“自读、自悟、合作探究的学习方式,通过读、划、议、悟等方法,调动学生的多种感官参与学习过程,以此来理解课文内容,学习作者的观察方法和表达方法,代替我们教师单一的讲、管形式,达到“教是为了不教”。
在艺术的熏陶下激发学生的学习兴趣,力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性,发展性、创造性,这样学生的主体作用将被大大激发,其学习效率就会大大提高,从而达到理解感悟的境界。
四、说教学过程:
本课教学过程我主要分为五个环节:
复习检查、精读感悟、展开想象、当小导游、拓展延伸。
(一)、复习导入,整体感知:
课一开始,先用课件对课文中出现的词语进行复习,再通过“《记金华的双龙洞》的作者是按什么顺序游览的?
”及“去双龙洞的路上,作者看到的景色是什么样的?
”这两个问题来回顾课文内容,引领学生再次走进文本,进入本课第二个环节。
(设计意图:
复习的目的就是使学生巩固旧知,为学习新知打下基础,做好知识上和心理上的准备。
(二)、课件引领,引导学生感悟文本:
教学洞口的特点时,我适时出示课件:
作者先游览了洞口,你觉得洞口有什么特点?
立刻有学生说:
“突兀森郁。
”老师随即出示课件“突兀森郁”这个词语对学生进行词语训练,学生再通过观看洞口的录像,感悟了词义,这种教学方法比老师以词解词要高明得多。
教学外洞的特点时,师:
“外洞究竟有多大呢?
”学生回答后,课件出示:
“在那里聚集一千或是八百人开个会,一定不觉得拥挤。
”然后让学生观看外洞的录像,再通过多种形式的朗读,进行语感训练,外洞究竟有多大了然于心。
教学孔隙的特点时,师:
“我们是怎么由外洞进入内洞的?
”学生回答后,出示课件:
小船很小,用绳子拉船进出孔隙。
(结合图片)学生通过感情朗读进洞时的感觉,读中悟文,感知孔隙之窄、矮、险。
教学内洞的特点时,师:
“外洞这么大,内洞是什么样的?
”然后让学生观看内洞的录像,再通过多种形式的朗读,进行语感训练,感知内洞的黑、奇、大。
“读”是学习语文的重要途径。
让学生带着问题自读自悟,边读边想象,以读促悟。
借助图片、录像等电教手段创设情境,努力营造自主阅读、积极对话的氛围,让教师、学生与文本之间有着心灵上的碰撞,使学生能感悟出语言文字背后的情韵,把自己对文本的融合体会表达出来,把课本语言内化为自己的语言,使课堂上洋溢着浓浓的语文味。
(三)、创设情境,启迪学生展开想像:
当教师问学生对内洞的什么景物最感兴趣?
学生说出石钟乳、石笋时,老师随即出示课件──石钟乳、石笋,孩子们好奇心强,兴趣浓厚,聚精会神地观看之后,老师问:
“这些石钟乳、石笋好看吗?
”学生说:
“好看。
老师问:
“那书上怎么写的呢?
生齐读:
“那些石钟乳、石笋形状变化多端,颜色各异,即使不比作什么,也很值得观赏。
老师随即接到:
“那么要是比作什么,就更值得观赏了。
四人一小组讨论交流:
“这些石钟乳、石笋像什么?
”老师发图片,结合课件启发学生想像。
学生踊跃发言:
“有的像微笑的弥勒佛......”“有的像金碧辉煌的宫
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