统编教材小学语文高年级段语文要素解读Word格式.docx

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以上目标概括为四个方面：

一是继续学会阅读的方法，主要是默读的速度，学习浏览；

二是读懂、理解文章，能够体会作者的思想感情；

三是初步领悟文章的基本表达方法以及文章的表达顺序，作出自己的判断；

四是继续学习常用的阅读策略，如根据需要收集信息和资料，以及掌握各种文体的读法，包括叙事性作品、诗歌、说明性文章，简单的非连续性文本，等等。

下面对照课程标准中第三学段的阅读教学目标，对统编教材五、六年级四册教材中的阅读要素进行分类解说。

一、加快阅读速度，熟练阅读技能

熟练默读技能主要体现在学生默读的速度上。

课程标准明确提出默读的量化指标，“一般读物每分钟不少于300字”。

所谓一般读物，指适合少年儿童阅读的通俗读物，不是成人读物，更不是专业文章或书籍。

一分钟300字是什么概念？

如果是读课文，篇幅短的如700字左右的《桂花雨》，大约2分钟读完；

长的如1800字左右的《开国大典》，大约要6分钟读完。

在统编教材中，五年级上册第二单元的语文要素“学习提高阅读速度的方法”，对应的就是课程标准中的这个目标。

这一单元主要介绍了快速阅读的方法：

读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。

要真正掌握快速默读的技能，仅了解这些概念性的方法当然不行，关键还是要靠平时大量快速默读的实践，教师要引导学生在默读时养成速度意识。

二、理解文章内容，体会思想感情

小学高年级学生阅读文章，不仅要读懂文章的主要内容，还要深入领会作者写文章的目的，体会文章表达的思想感情。

在语文教学中，文章的思想感情也称作文章中心或中心思想。

阅读文章，要在理解主要内容的基础上努力揣摩其思想感情，这样可以获得对课文思想内涵的深层理解，提高阅读质量，养成良好的阅读习惯；

还可以培养学生的分析、概括能力，提升其思维质量。

学生在体会文章思想感情的同时还可以获得思想教育、道德启示或情感熏陶，提升人文素养。

课程标准第二学段阅读目标中对体会思想感情提出了明确的要求，“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”；

第三学段的有关表述是“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”。

第二、三两个学段都明确提出了“体会思想感情”这一教学目标。

由于小学生年龄小，阅历有限，对生活的认识比较肤浅，加之抽象思维能力尚未充分发展，认识事物有局限性，因此，体会思想感情是阅读教学的一个难点.放在了第二学段的四年级和第三学段的五、六年级进行训练，而重点则应该放在第三学段。

统编教材从四年级开始出现“体会作者思想感情”的语文要素，具体是四年级下册第六单元的“抓住关键字句，初步体会课文表达的思想感情”。

这是教材第一次在语文要素中出现“思想感情”的概念，从理解主要内容到体会思想感情，这是对学生读懂、理解文章的进一步要求。

学生应该明白文章的“主要内容”和“思想感情”是两个不同的概念，后者指作者的写作目的，往往隐含在字里行间，需要读者深入体会。

引导学生认识什么是文章的思想感情，了解主要内容与思想感情的区别并初步体会文章的思想感情，是这个单元的教学目的所在。

从五年级开始，与体会文章思想感情有关的语文要素在教材中集中出现。

例如，五年级上册第四单元“结合资料，体会课文表达的思想感情”；

五年级上册第六单元“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”；

五年级下册第一单元“体会课文表达的思想感情”；

六年级上册第五单元“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”；

六年级上册第六单元“抓住关键句，把握文章的主要观点”等。

可以将这些语文要素大致归并为：

抓住关键字句、场景和细节描写，结合资料和课文内容，体会课文表达的思想感情；

也可以归并为：

查阅并借助相关资料，借助语言文字了解思维过程，展开联想，理解课文内容和课文表达的思想感情。

三、了解表达顺序，领悟表达方法

课程标准指出，“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”。

把握文章的主要内容，领会作者的思想感情，阅读课文的任务只完成了一半，还要回过头来再读课文，深入研究课文是怎样表达中心思想的，领悟表达方法。

这才是高年级阅读教学的重点，是最能体现语文阅读质量的一步，却也是难度最大的一步。

按照写作学的划分，文章的表达方法可以分为表达方式、表现手法、结构方法、修辞手法等，分类很是复杂，每一类还可以细分出各种具体方法。

比如，表达方式分为记叙、描写、说明、议论、抒情五种；

表现手法可以细分为渲染、烘托、映衬、反衬、正侧面相结合、欲抑先扬、欲扬先抑、幽默、象征、联想、想象等；

常见的篇章结构方法有层层深入、首尾呼应、详细得当、巧妙过渡、伏笔照应、铺垫、以小见大等；

常用的修辞手法有比喻、拟人、对偶、夸张、排比、反问、设问、反复等。

这些写作方法的教学从小学一直延伸到大学，而小学生应该理解的是最基本的表达方法。

可是，要在种类繁复的表达方法中厘清哪些是基本的表达方法，实属不易。

梳理了统编教材四、五、六三个年级的语文要素，发现与文章表达方式有关的语文要素大致有十几项。

按照教师的教学习惯，把这十几项语文要素划分为“人物描写方式”“其他描写方式”和描写方法之外的“其他表达方法”，下面分类列出教材语文要素中的表达方法。

第一类：

人物描写方式

1.通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。

（四年级上册第六单元）

2.从人物的语言、动作等描写中感受人物的质量。

（四年级下册第七单元）

3.通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。

（五年级下册第四单元）

4.学习描写人物的基本方法。

（五年级下册第五单元）

5.读小说，关注主要情节、环境，感受人物形象。

（六年级上册第四单元）

6.关注外貌、神态、言行的描写，体会人物质量。

（六年级下册第四单元）

第二类：

其他描写方式

1.细节描写

体会作者描写的场景和细节中蕴含的感情。

（五年级上册第六单元）

2.静态描写和动态描写

初步体会课文中的静态描写和动态描写。

（五年级上册第七单元）

体会静态描写和动态描写的表达效果。

（五年级下册第七单元）

3.点面结合

了解文章是怎样点面结合写场面的。

（六年级上册第二单元）

4.场面描写

5.环境描写

读小说，关注情节、环境，感受人物形象。

第三类：

其他表达方法

1.借物抒情

初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

（五年级上册第一单元）

2.风趣的语言

感受课文风趣的语言。

（五年级下册第八单元）

3.围绕中心

体会文章是怎样围绕中心意思来写的。

（六年级上册第五单元）

4.如何详写

分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。

（六年级下册第一单元）

5.真情实感

体会文章是怎样表达情感的。

（六年级下册第三单元）

从写作学角度分析，“描写”只是五种表达方式之一。

描写包括人物描写、景物描写、环境描写、场面描写、细节描写，等等。

小学语文教材对人物描写情有独钟，与人物描写有关的语文要素居然有6处（包括四年级2处）；

而其他诸如环境描写、场面描写、有详有略等常用的写作方法在整套教材中都只有一处。

这可能与语文教材中大多是记事、写人的记叙文，且教学这类课文时教师习惯于通过分析人物描写理解人物形象有关。

认识这些写作方法，可以帮助学生深入理解课文的思想内容，了解课文的写作特点。

但学习这些写作知识的目的如果仅仅落实到提高学生阅读能力上，未免可惜，其实最终应该落实到这些写作方法的迁移运用上。

比如，阅读“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”时，学生体会人物的内心，接受的只是思想情感方面的教育。

如果教师进一步引导学生领会课文是怎样通过动作、语言、神态的描写把人物的内心表现具体的，把学生的注意力引向课文表达方法的学习上，这样学生才能从课文中体会到作者写作时的匠心，才有可能在习作时主动迁移运用。

中、高年段语文课指导学生领会课文中基本的表达方法，目的不仅仅是使其认识一些写作方面的概念和术语，更在于让学生以后在习作中主动地去运用这些方法。

把体会课文中基本写作方法的目标定位在迁移运用上，才能让学生真正领会这些写作方法的价值，从而在阅读时更加积极主动地去发现更多有用的写作方法，以阅读促写作，以写作促阅读，从而获得双赢。

四、增强文体意识，掌握各类文体阅读方法

从五年级开始，阅读开始向深处发展，课程标准提出了分类阅读，也就是说，阅读要有文体意识。

课程标准在阅读目标中对各类文体阅读提出了明确的要求：

阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；

受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想；

阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；

这个目标中没有将课文分成记叙文、说明文、议论文.也没有进一步将记叙文分成写人、记事、状物、写景四大类，而是笼统地将课文分成两类：

一类叫“说明性文章”，一类叫“叙事性作品”。

按照语文教师的习惯，把课本中那些常识性课文（它们大多属于科学知识说明文），归人说明性文章；

把童话、寓言这些有情节或有人物的课文归入叙事性作品。

诗歌作为一个特别的文体则单列出来。

这样的划分与大学专业课里写作学的文体分类很不一致，从科学性角度看，似乎并不严密，但是简单明了，比较容易被教师和学生接受。

根据课程标准的要求，教学说明性文章要达到两个目的：

一是能抓住要点，掌握介绍的科学知识、生活常识；

二是了解文章的基本说明方法，学习其表达方法。

教学叙事性作品也要达到两个目的：

一是基本读懂文章，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节；

二是得到情感体验，能够说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

教学诗歌的目标有两个：

一是大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，领会诗歌的意境；

二是体会诗人的情感，受到诗人情感的感染。

统编教材中与文体阅读有关的语文要素大致有以下五条，主要针对叙事文和说明文这两类文体的阅读提出。

五年级上册第五单元：

阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。

五年级下册第二单元：

初步学习阅读古典名著的方法。

六年级上册第四单元：

六年级下册第二单元：

借助作品梗概，了解名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受。

六年级下册第五单元：

体会文章是怎样用具体事例说明观点的。

关于说明文的阅读，教材提出的语文要素侧重对说明方法的了解。

小学生阅读说明文，第一步应该侧重于对文章内容的理解，了解文章介绍的是什么科学知识或生活常识；

第二步才是认识说明方法。

学生在阅读时应该把重点放在认识说明文上，了解说明文的内容及其与记叙文的主要区别。

按照课程标准的年段目标，小学生习作主要是写记事作文和想象作文，写简单的说明文是第四学段提出的目标。

因此，对于说明方法应该重在了解，而且应该限于常用的说明方法，无须求全，更不要拔高要求。

与叙事性文章阅读有关的语文要素有两条：

一是读小说要“关注情节、环境，感受人物形象”；

二是阅读名著，了解梗概，把握内容，交流感受。

这两条语文要素完全是紧扣年段目标提出的。

五年级下册语文要素中还提出了古典名著的阅读方法。

教材中选择的《草船借箭》是根据《三国演义》改写的，属叙事性文章，另外三篇《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》则直接节选自古典名著，学生阅读时在语言和内容的理解上会有一定的障碍。

因此，教材对阅读古典名著的要求不高，只提供了一些扫清阅读障碍的方法，比如“联系上下文猜测语句的意思”“遇到难理解的语句不用反复琢磨”，还有借助资料理解等，只要求知道个大概。

古典名著阅读与叙事性文章阅读在目标要求上是有区别的，这一点教师要正确把握，不应盲目拔高。

温儒敏曾对语文课堂教学中不分文体，程序化教学的乱象给予严厉批评：

“不管学什么文体，无论小说、散文、诗歌、童话、议论文、科技文，全都用差不多的程序和讲法，都要讲什么作者介绍、写作背景、段落大意、主题思想、生词修辞，等等。

课型也是没有变化，没有节奏。

老是那一套……”因此，语文教师要增强文体意识，要针对课文不同的文体，采用不同的方法，以达到不同的目的。

五、其他能力培养

统编教材高年段安排的语文学习策略主要有三项：

“学习提高阅读速度的方法”（五年级上册第二单元），“根据阅读目的，选择恰当的阅读方法”（六年级上册第三单元）和“收集整理资料”。

前两项出现在阅读策略单元，后一项渗透在五、六年级部分单元的语文要素之中。

提高阅读速度在本文第一部分已经阐述，这里主要分析后两项学习策略。

1.收集、整理资料

课程标准在第二学段综合性学习目标中提出“有目的地收集资料”，在第三学段综合性学习目标中提出“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息管道获取资料”“初步了解查找资料、运用资料的基本方法”。

研读中、高年段语文教材，发现与收集、查找资料有关的方法，第一次出现在三年级下册，“要求收集与节日有关的资料”；

第二次出现在四年级下册第三单元，要求结合《轻叩诗歌大门》这个综合性学习内容，“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”。

中年段的两次收集资料，都是初步学习，并且指向明确。

高年段教材中有关查找、收集和运用信息的单元语文要素共有五个。

可见收集、整理资料的重点应该落实在高年段。

高年段教材中具体安排如下。

五年级上册第四单元：

结合资料，体会课文表达的思想感情。

五年级下册第三单元：

学习搜集资料的基本方法。

六年级上册第八单元：

借助相关资料，理解课文主要内容。

六年级下册第四单元：

查阅相关资料，加深对课文的理解。

六年级下册第六单元：

运用学过的方法整理资料。

五年级上册第四单元语文要素重在背景资料的收集。

这一单元中的三首古诗《示儿》《题临安邸》和《己亥杂诗》，都必须联系时代背景，学生才能真正读懂诗歌表达的思想感情。

两篇课文《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》，也须要结合时代背景，才能对文章思想感情有正确的理解。

五年级下册第三单元结合综合性学习《遨游汉字王国》总结了收集资料的三种方法“查找图书”“网络搜索”“请教别人”。

六年级下册第六单元结合综合性学习《难忘的小学生活》提出了“运用学过的方法整理资料”方法，收集到的资料先要筛选，接着要根据需要进行分类，最后还要根据主题进行修改。

五次收集整理资料的练习，从怎样收集资料到怎样整理资料，都明确提示了具体的方法。

中、高年段学生学习的阅读方法策略，比如“预测”“质疑提问”“写批注”“加快阅读速度”等，在语文要素中大多出现一次，而“收集、整理资料”这个语文要素却前后出现多次，是统编教材中出现频率最高的一种学习方法，可见统编教材对培育学生信息素养的重视。

从小养成收集资料的习惯，能够让学生终身受益。

所以语文教师要深刻领会，认真落实。

2.学习浏览

课程标准第三学段阅读目标提出了“学习浏览”的要求，这是一种非常实用的快速阅读技能。

拿起一本书，看看有无阅读的兴趣或价值，可以先快速地浏览一下再作判断；

要收集有关信息，粗粗浏览文献、资料中是否有自己需要的信息；

在考试时，有些文章并不需要全文仔细阅读，可以先浏览一下，找到关键部分再细细阅读。

浏览需要根据目的选择性地阅读，可跳过某些细节，从而加快阅读速度。

六年级上册第三单元的语文要素是“根据阅读目的，选择恰当的阅读方法”就暗含着“学习浏览”这个目标的训练。

一般而言，阅读目的可以分为三类。

第一，为休闲娱乐而进行的阅读。

平时人们阅读小说、诗歌、散文等文学作品大多属于这一类。

第二，为了解信息，收集资料进行的阅读。

这类阅读往往采用扫读、略读、跳读、浏览等方法。

第三，以学习语文为目的而进行的阅读。

这类阅读不仅要理解文章内容，更要体会、吸收作者的遣词造句、谋篇布局等表达方式，因此须要采用细读、研读等方法。

不同的阅读目的往往须要选择不同的阅读方法，这样才能提高阅读效率，达到阅读目的。

这一单元根据“不同目的，不同读法”这个要素，在《竹节人》这篇课文中设置了三个不同的任务。

任务一是写玩具制作指南，教别人如何制作这个玩具。

阅读时可以用浏览的方法筛选出与玩具制作有关的关键信息，然后再细细阅读。

任务二是体会传统玩具给人们带来的乐趣，这需要欣赏性阅读，抓住文章的细节，从字里行间体会作者的思想情感。

任务三是讲一个有关老师的故事，主要是模仿课文的写作方法，可以跳过课文的前半部分，抓住后半部分，细细分析课文是怎样写清楚这个有趣的故事的，抓住了哪些场景，写出了哪些细节。

由此可见，不同目的应该选择不同的读法，这是不错的，但在平时的阅读中，各种读法往往要交替使用，并不绝对。

高年段教材中的阅读要素共计32个，以上分类整理的语文要素没有覆盖全部。

因为从提升学生语文核心素养的角度看，教材中的这些语文要素所能发挥的作用并不相同，教师无须平均用力。

语文要素的指导不应该盲目追求数量，特别是一些对学生良好阅读习惯的养成关系密切的方法策略，学习的目的应该落实在学生阅读实践中的操作运用上，这样的学习才能真正达到“教是为了不教”的境界。

而要达到这样的目标，绝不是通过一个单元的学习或者几篇课文的实践就能达成的，比如积累有新鲜感的词句、质疑提问、批注、有目的地阅读、收集整理资料，等等，学生必须在阅读中反复实践才能真正掌握，最终养成好的阅读习惯。

总之，无论是中年段还是高年段，语文要素指导要突出重点，反复实践，指向学生良好阅读习惯的养成。