三年级语文下册第二单元备课Word格式.docx
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关于翠鸟捉鱼,是按照注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。
选编这篇课文的主要意图:
一是让学生感受、体验作者是怎样抓住事物的特点进行观察的;
二是体会课文中关键词句在表达情意上的作用;
三是培养学生爱护鸟类的意识。
本课的重点在写外形特点和捉鱼的第一、二、三自然段。
难点是翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本领之间的关系。
翠鸟之所以能在疾飞中叼起小鱼,跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特点是不可分的。
教学目标
1.了解翠鸟的外形和活动特点,理解其特点与翠鸟的捉鱼本领有什么关系。
初步知道翠鸟的这些特点是为了适应生存环境而渐渐形成的。
2.学会本课14个生字和生字组成的新词,理解掌握“鲜艳”、“疾飞”、“锐利”等词语意思。
读懂反映翠鸟外形和活动特点的句子。
朗读课文。
背诵课文第一至三自然段。
3.学习作者观察事物的顺序和抓住特点进行观察的方法。
教学重点本课的重点在写外形特点和捉鱼的第一、二、三自然段
教学难点难点是翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本领之间的关系。
翠鸟之所以能在疾飞中叼起小鱼,跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特点是不可分的。
教学准备PPT课件
第一课时
一、指导学生预习课文,查字典理解词语。
1.初读课文,介绍翠鸟的生长环境。
(1)翠鸟又叫“叼鱼郎”,在我国东部和南部许多地方都能见到。
(2)查字典理解词语“鲜艳、疾飞、锐利”。
2.让学生找出不理解的字词句,教师重点指导查字典,学习生字。
(1)读课文有关句段,找出生字的词语和句子,指导查字典理解字义。
(3)找出词语所在的句子,读一读,加深理解。
指导学法:
联系句子理解词语。
二、读课文,了解内容。
1.自读课文,划分自然段。
2.按自然段读课文,注意读准字音。
三、作业。
熟读课文,自学生字词。
第二课时
一、导入新课。
从“上节课”中我们知道不理解的词语可以怎么办?
(查字典)除了查字典以外还可以怎么办呢?
这节课我们将用另外的方法来理解不懂的词语。
二、理解课文内容,了解翠鸟的外形和活动特点。
1.学习第一自然段,了解翠鸟的外形特点。
1)读第一自然段,思考:
有几句话?
完成填空练习:
一双()的爪子;
一双()的眼睛;
一张()的嘴
(2)说一说翠鸟的外形(联系图画和课文)
(1)爪子、眼睛和嘴;
(2)翠鸟的颜色:
(头上、背上、腹部)
(3)齐读描写翠鸟身体的句子。
用曲线画出表示颜色的词。
(4)从上到下说一说翠鸟各部分的颜色。
理解词语“鲜艳”的意思(通过联系上下文来理解,并告诉学生这种方法叫做:
联一联,想一想)。
(5)提示第一自然段写了什么,从几个方面写的?
(喜爱、习性、颜色、形状)
(6)指导朗读。
2.学习第二自然段,了解翠鸟活动特点。
(1)读第二自然段,想想这一段有几句话。
(2)画出表现翠鸟活动特点的词语。
理解“疾飞”的意思:
先查字典,然后联系上下文来理解,这也是理解词语的方法。
(3)指导第二自然段的内容。
(4)指导朗读。
3.学习第三自然段,了解翠鸟的捉鱼本领。
(1)读读课文,想想翠鸟怎样捉鱼。
按“等待、发现、叼走”的顺序说一说翠鸟捉鱼的过程。
(2)翠鸟捉鱼的本领和它的外形有什么关系?
翠鸟它一动不动是因为它有一双小爪子紧紧地抓住苇秆;
翠鸟能发现小鱼是因为它有一双透亮灵活的眼睛;
翠鸟能叼走小鱼是因为它有一张又尖又长的嘴。
(3)指导理解:
“尽管……还是……”、“像……一样”、“只有……还在……还在……”的句式,加深理解课文内容。
(4)读第二、三自然段。
翠鸟之所以能贴着水面疾飞是因为它小巧玲珑。
(5)从图和文可以看出翠鸟外形、动作怎么样?
(美、快)
4.学习第四自然段,重点理解“我们”为什么希望翠鸟在苇秆上多停一会儿?
(1)“我们”为什么想捉一只翠鸟?
又为什么要打消了这个念头?
(2)为什么作者希望翠鸟在苇秆上多停一会儿?
(结合前后内容,指导理解。
)
三、课后小结。
1.通过学习翠鸟这篇课文我们知道了什么?
翠鸟不仅外形美,而且有本领。
(会捕鱼会隐蔽保护自己)。
2.在这节课上还学会怎样理解词语。
第三课时
一、有感情地朗读课文。
二、指导背诵课文第一至第三自然段。
1.指导背诵第一自然段。
2.指导背诵第二、三自然段。
抓住“贴着、疾飞、停在、注视、等待”指导理解背诵第二自然段。
抓住“悄悄地露出、吹小泡泡;
锐利、眼睛、蹬开、飞过去、叼起、贴着、摇晃、荡漾”等词句,指导背诵第三自然段。
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三、再读课文学习生字词。
1.本课生字较多,可归类学习。
(1)旧字带新字(部件法)。
艳、腹、褐、衬、灵、待、锐、泡、饲、疾、逮。
(2)重点指导
翠:
上边“羽”和“羽”进行区分。
赤:
上边是“土”字。
希:
注意上边“”第一笔为撇“”,下边是“布”字。
2.出示卡片,读一读生字新词。
四、指导课后练习。
1.重点指导第2、3题。
(1)按课文原文体会括号里所填词语的意思和作用。
(填的是翠鸟捉鱼动作的词语)
(2)指导理解词语,用“鲜艳、疾飞、锐利”各说一句话。
①用查字典和联系上下文方法解释第3题词语的意思。
②找出这“鲜艳、疾飞、锐利”三个词语所在的句子,读一读,教师点拨。
③指导学生模仿课文例句,用“鲜艳、疾飞、锐利”各说一句话。
针对本单元的重点训练项目“怎样理解词语”,在本课教学时应力求落实此项目的训练,在教学环节安排上要有意识地教给学生理解词语的两种方法:
查字典、联系上下文。
教学时以翠鸟的外形和活动特点为线来理解课文内容。
教学时应注意启发学生弄清翠鸟捉鱼的本领和它的外形是有关系的。
如翠鸟为什么能停在苇秆上“一动不动”注视着水面?
那是因为它有一双能“紧紧地抓住苇秆”的小爪;
翠鸟为什么目光“锐利”?
那是因为它有一双“透亮灵活”的眼睛;
翠鸟为什么在疾飞中能叼起小鱼?
与翠鸟长着一张“又尖又长”的嘴有直接关系。
同时也要告诉学生,翠鸟的捉鱼本领不只是因为身体某一部分有特点,而是由于它身体各部分整体发挥作用的结果。
板书设计翠鸟
样子:
从整体到部分
捕鱼
作业设计
写生字词。
熟练背诵课文第一至第三自然段。
教学反思:
《翠鸟》第二课时,重点是《翠鸟》的第一自然段,让学生举一反三。
抓住重点词语品味语言,体会作者是怎样把翠鸟写得那么美那么可爱的,然后再把体会到的通过有感情的朗读表现出来。
最后让学生仿照课文写一写自己喜欢的小动物。
在教学时,我尝试了以下几种方法来进行:
一、以趣促读,读出情趣
如果说兴趣是语文教学的敲门砖,情趣则是语文教学的精神催化剂。
教学中,尤其是讲读课文中,我认为课件适时地引入,对于培养学生阅读理解能力,养成读书时的情感投入,确实起到积极作用。
我在教学翠鸟的外形和活动时,及时补充课件,先让学生直观地感受到翠鸟外形的美丽和行动的敏捷。
然后再充分调动起学生读书的积极性,让学生在自己读的过程中体会翠鸟的“美丽和机灵”,在朗读中想象、体会作者对翠鸟的喜爱之情,增强爱护野生动物的意识。
如第二自然段:
“尽管小鱼是那样机灵,只悄悄地把头露出了水面来吹了个小泡泡,可还是难以逃脱翠鸟锐利的目光。
有时,小鱼刚刚隐约可见,翠鸟蹬开苇秆,像箭一样飞过去。
刹那间,叼起一条小鱼,贴着水面往远处飞走了。
只有苇秆还在摇晃,水波还在荡漾。
”让学生体会情景朗读,师给予提示:
“悄悄地”读轻声,“吹了个小泡泡“也读轻声,表现出小鱼的“机灵”。
“尽管”是个转折词,读得重一些。
动词:
蹬、叼、贴、飞需读得重,整个捉鱼的一句都要快读。
最后一句:
只有芦苇秆还在摇晃,水波还在荡漾,就应该读得舒缓了,以表示余波未尽……可以请学生示范读,或比较读。
从而体会小鱼的机灵,翠鸟捉鱼速度的快。
再如第三自然段:
老渔翁看了看我们说:
“孩子们,你们知道翠鸟的家在哪里吗?
沿着小溪上去,在那陡峭的石壁上。
洞口很小,里面又很深,不容易逮啊!
”应该读出语重心长的语气,让学生比一比,谁的语气最像老爷爷的说的话?
二、自主选择,合作探究
在学生初读课文,知道课文是从外形、活动以及生活习性三方面来介绍翠鸟之后,再让学生说说自己最喜欢翠鸟的什么,以此激发学生深入研究的热情。
然后让学生用自己最擅长的学习方法,选择自己最喜欢的内容,独自或自选合作伙伴,进一步探究有关翠鸟的知识。
如:
第一自然段,写到翠鸟的颜色非常鲜艳:
头上的羽毛像……背上的羽毛像……腹部的羽毛像……那为什么不直接写翠鸟头上,背上和腹部羽毛的颜色呢?
学生们合作学习,进一步体会到比喻句的形象生动,进一步感受到生动灵活的语言才能抓住读者的心。
在第二自然段里,描写的是翠鸟活动的特点。
可引导学生用“对比”的方法来合作探讨、理解:
动起来的翠鸟和停在芦苇秆上安静的翠鸟。
“动”起来的速度快是为了什么,“一动不动”又是为了什么?
因此让学生理解翠鸟“动”和“不动”的目的都是为了捕捉小鱼。
也可让学生联系生活实际:
在学习中学生应该什么时候动起来,什么时候该安静?
《6燕子专列》
教学内容燕子专列
教学课时2课时教学课型新授
教材分析“动物、人类、自然”是永恒的话题。
“燕子专列”就是以此为话题的一篇感人至深的文章。
“专列”即专为某人或某事特别曾开的列车。
“燕子专列”装载的是燕子,更是人类的爱心与真情。
文章按照事情的发展顺序,展开了一个用爱心铸就的故事。
这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。
有一年春天,欧洲的瑞士气温骤降,风雪不止。
这时,从南方飞回北方的燕子经过瑞士,因找不到食物,饥寒交迫,面临死亡的危险。
瑞士政府得知这一情况后,呼吁人们寻找冻僵的燕子,将它们送到车站,并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。
这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心,呼吁人们要保护动物。
本文选材视角和叙事顺序较为独特。
首先,“燕子专列”这个题目即给人留下了较大的想象空间,怎么还有燕子乘坐的“专列”呢?
作者这样独特的视角激起读者疑惑,引发阅读的兴趣。
本篇课文没有采用平常的按照事件发生、发展的顺序进行叙述,而是先将事件的结果呈现出来,然后采用倒叙的方式来讲述事件的整个经过。
此外,本文还采用对比的方式来增强表达效果。
1、认识“欧、洲”等11个生字,会写“欧、洲、瑞”等14个字。
正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容,体会人与动物之间的美好的情意。
教学重点引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境,爱护鸟类的意识。
教学难点领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系,感受这样写的表达效果。
教学
准备PPT课件
预设过程设计意图
一、深情导入,激发读书兴趣
今天,我们就来读一读《燕子》这篇课文,它一定会让你产生很多感慨!
板书课题:
6燕于专列
二、自读自语,完成以下要求
1、把课文读正确、流利。
认读生字。
2、边读边思考:
人们为了燕子,做了什么?
从中体会到什么:
三、汇报交流自学效果
1、指名读课文,棍据实际进一步指导读流利。
2、认读生字。
欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、
饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢
3、交流思考的问题。
①人们为燕子做了什么?
提示:
可从两方面想:
A政府方面(做决定、呼呈人们、燕子专列)B人们(纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行)。
②根据自己的体会,在“人”和“燕子”之间加上合适的词。
人→燕于(学生根据自己的感悟,可能加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。
四、围绕“爱”,读书讨论,感情朗读
1、人们帮助燕子:
救助燕子,都是源于一种最朴素、最真挚的感情,那就是对动物的爱!
从文中哪些地方我们可以看到“爱“呢?
2、读书圈画,讨论交流。
引导学生从两方面体会人对燕子的爱。
政府作出决定真了不起。
(人力、物力、财力)
人们救助燕子竭尽全力。
(大人孩子、山间岩缝、不顾自己)
2、重点指导读好第3、4段。
(1)你觉得该怎么读?
(2)生练习后指名读。
(3)评议,再读。
3、看图,引导想象,对课文做思维上补充,丰富课文内容。
★小贝蒂在哪儿发现燕子?
她怎么做的?
会说什么?
A自己练习讲一讲。
B指名说一说。
说话举例:
小贝蒂一边走一边低头仔细寻找,连树下草丛里也下放过。
她仿佛听见有燕子微弱的叫声,赶紧蹲下来,在雪里用手拨动着,果然,在树下雪窝里,一对燕子依偎在一起,已经快冻僵了。
“爸爸,妈妈,我又找到两只!
”她兴奋地喊着,把燕子捧在手里,用嘴里的热气温暖它们冰凉的身体。
4、总结,指导有感情地朗读全文。
多么感人的一幕啊!
在寻找燕子的过程中,这样感人的故事又何止一个!
人们用爱,用情纺织了多么美好的故事,让我们再读课文,去体会这人与动物之间美好的感情。
第二课时
一、指名有感情地朗读课文
二、出示图,创设情境,进行小练笔。
1、师:
燕子专列开走了,燕子平安了,救助燕子的事却引起了人们的关注。
尤其是那个可爱的小姑娘贝蒂,她简直成了新闻人物。
人们纷纷给她打电话或写信,把自己心里话告诉她。
你读了这个故事,想对贝蒂说什么呢。
2、学生自主说。
3、指名说,评价。
5、动手写。
教师巡视个别指导。
四、拓展交流学生生活积累的资料。
2、你还知道这样的故事吗?
请讲一讲。
3、总结:
这样的故事还有很多很多。
我希望,同学们都能象故事的主人公那样爱护动物,爱护环境,更希望这样的故事不再是新闻!
一、学习生字,指导书写
1、出示生字认读,组词。
2、自主记忆字形,提出难写的字。
引导学生观察发现生字结构上的特点,如:
“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构,“启、疲、载”都属于半包围结构。
3、指导书写。
提醒:
“舒”不要将“予”写成“矛”;
“涉”的右半部分“步”不要多写一点;
注意“载”的笔顺。
4、书写、抄词语。
二、练习有感情地朗读课文。
三、摘抄好词佳句
阅读心理学讲,阅读应该是先由整体到局部,然后再由局部到整体。
先让学生整体把握课文内容,能为局部感知作好认知与情感上的铺垫。
引导学生先具体讲后概括讲既是整体感知内容的需要,也是一种较好的语言训练。
引导学生透过“纷纷”“满天飞舞”“四处”等词语,体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情,体会人们不畏严寒、不辞辛苦拯救燕子的博大产爱心
感悟层面由浅入深,层层推进。
只有感悟到燕子的“麻烦”,才能更进一步体会政府、居民和贝蒂的爱心;
政府、居民和贝蒂是“解决”燕子麻烦的三个不同层面的代表,并且由大到小,由高到低。
在四个层面的感悟上,都是以具体语言为载体,读中悟情,体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。
板书设计
饥寒交迫纷纷踏冒顶
不在乎
作业设计背诵课文
把这个故事讲给家人听
教学反思成功之处:
(一)、合作探究点设计得比较恰当。
学生经过这两次探究学习,对文本内容理解得比较到位,而且这几个探究问题既能让学生认真思考,又能让同学们都有话可说。
(二)、电子导学课件设计得比较详细,尤其是每一环节的学习方法指导比较细致。
怎样读课文、怎样批画、怎样交流都有明确的提示。
学生在学习的时候能做到有条不紊。
(三)、小组合作学习的规范基本训练到位。
经过一个多学期的培训,同学们已经能够按照“独学-交流-展示”的模式开展小组合作学习,每一个同学都能在组内发言,也能对别人的发言进行一定的评价。
(四)、教学中关注了全体学生,突出了学生的主体地位。
展示时既考虑了合作学习完成得最快的小组,也考虑了学习速度较慢的小组。
课堂中我尽量把评价的机会让给同学,做到以评促学,以评促思。
不足之处:
1、朗读的训练不够充分,没有形成组间PK的氛围。
这节课上,我的设计是将第三自然段作为训练朗读的重点段,通过个人读-评价-组间赛读的方式来进行。
而在课堂中,因为时间的关系,我只是在评价之后让全班齐读了一遍就草草收场,没有达到训练的目的。
2、学生的评价语言过于单调,不能做到评价具体化。
当后一个同学(小组)对前一个同学(小组)进行评价时,往往都是公式化的“我认为XX说(读)得很好,我想补充一点”。
听起来似乎有了一个评价,但实际上这样的评价是无效的。
说得好,好在哪里;
说得不好,不足之处是什么。
只有学生说清楚了,才是真正的听清了别人的答案,并经过自己的思考之后的评价。
这一点,我在以后的课堂中要及时地指导学生并进行适当的示范。
3、课堂展示没有非常精彩的地方。
各组都在按部就班地交流展示,缺少思想的碰撞。
课堂秩序井然,但少了几分鲜活的灵气。
这是一个值得我思考的问题:
怎样在注重小组合作学习规范的前提下打造充满生机、趣味盎然的语文课堂呢?
7、一个小村庄的故事
教学内容一个小村庄的故事
教学课时2课时教学课型新授
教材分析本文正如它的题目,讲述了一个小村庄的故事:
山谷中有一座环境优美的小村庄,村庄周围是郁郁葱葱的森林.人们靠着手头锋利的斧头,将树木一棵棵砍下来,建造房子、制造工具、打造家具,过上了不错的“日子”.但是由于过度的砍伐树木,致使土地裸露,极大地削弱了森林的防洪能力.终于在一场连续的大雨之后,咆哮的洪水将小村庄卷走了.这个故事讲述的不仅仅是“一个小村庄的故事”,它揭示了生活在村庄里的人们错误的行为以及这种错误行为所引发的严重的后果——不爱护自然,必将受到大自然的惩罚.本文呼吁人们应该爱护树木,保护周围的环境,维护生态平衡.
1.理解课文,了解不加节制地砍伐树木所带来的严重后果,树立环境保护意识。
培养学生从小热爱大自然、保护大自然。
2.继续训练学生联系上下文理解句子的能力。
3.学会本课15个生字、12个新词。
4.有感情地朗读课文。
通过朗读、交流,体会含义深刻的句子的意思,悟出课文中蕴含着蕴含着的道理。
教学重点读懂课文,树立环境保护意识。
教学难点同重点
一、揭示课题
1、板书课题,齐读课题。
2、指导学生观察图画,根据图画加以想象,说一说这篇课文会讲述一个怎样的故事。
二、初读课文
1、学生自由读课文,找出生字画出来并小组解决。
2、让学生分组,用自己的话把课文所说的故事说一说。
3、质疑问难
4、带者问题再读课文。
三、整体感悟课文
1、学习第一自然段
(1)学生自由读第一自然段。
(3)再读一读,深入感受。
2、学习第五自然段
(1)学生自由小声读第五自然段
(2)说说读懂了什么?
(3)提出不懂的问题,大家共同解疑
(4)学习该段生字
四、设置悬念
1、把第一和第五个自然段连起来想一想:
是什么原因使得这个美丽的小村庄毁灭的?
2、小结:
惋惜
一、复习导入
1、检查学生对本课生字掌握的情况
2、联系第一与第五段思考:
是谁毁了这个美丽的小村庄?
二、探究学习
1、学生浏览第二第三第四自然段。
讨论以上问题
2、深入学习第二自然段
(1)指名齐读。
(2)说说这段话写了什么。
(3)谈一谈你读懂的,未懂的组织同学共同解决。
3、深入学习第三自然段
(1)反复读第三自然段
(2)把“一间间、一栋栋、应有尽有的家具、工具”说一说,画一画。
(3)讨论理解:
“还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中”
(4)说一说你从这一段指导了什么。
4、学习第四自然段
(1)指名读课文
(2)去掉“还”跟原句比较出问题的实质。
(3)找出自己读不懂的句子或词语同桌一起想办法解决。
5、学习最后一段
(1)读最后一段,想一想该怎样读好,试试
(2)什么都没有了是指“——没有了——没有了——没有了——还有——也没有了。
三、总结课文
1、有感情地朗读课文
2、读了这篇课文你想说什么?
四、巩固本课生字
五、课后扩展新课标第一网
以“保护绿色家园”为主题办一个手抄报。
安排听写对字词起到了很好的巩固作用,听写也体现了一定的层次性,有对重点词语的意思的理解,同时对第一课时的内容起到了很好的复习。
接着让学生通过画面的对比,产生强烈的视觉冲突,引发学生探索为什么小村庄有如此之大变化的兴趣。
板书设计美丽的小村庄(茂密的树林,潺潺的流水……)
锋利的斧头(房子、家具……)
什么都没有了(被咆哮的洪水,不知卷到了何处。
作业设计办一张环保手抄报
教学反思
《一个小村庄的故事》通过写一个小村庄的人们无节制地乱砍滥伐树木,使周围环境遭到严重的破坏,最后受到大自然严厉的惩罚──整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了,从而告诫人们要爱护树木,保护大自然的生态平衡。
这篇课文虽然篇幅短小,语言朴实,但寓意深刻,读后耐人寻味是培养学生环保意识和指导学生朗读的好课例,因此,在备课时我把“有感情地朗读课文
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