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教学气氛
创设愉快的语文课堂教学气氛
摘要:
语文教学过程既是一种认知过程,又是一种创造过程。
在语文教学过程中,把握课堂关系,创设有利于教学的愉悦和谐的课堂气氛,是语文课堂教学品位和境界的一种标志,有利于改善教学效果,提高教学质量。
本文简要介绍了课堂气氛的概念、类型及作用,结合语文课堂的特点,提出了创设愉快语文课堂气氛的一些建议与措施。
关键词:
语文课愉快气氛
语文教学过程既是一种认知过程,又是一种创造过程,这种认识创造活动主要以课堂教学的形式来进行。
现代教育心理学和教学论的研究告诉我们:
课堂教学的效果不但取决于教师如何教、学生怎样学,还取决于一定的教学环境。
这里指的教学环境包括教学的物质环境和精神环境,这种精神环境就是指课堂气氛。
在具体教学过程中,努力把握课堂关系,创设有利于教学的愉悦和谐的课堂气氛,是语文课堂教学品位和境界的一种标志,本文力图就这个问题阐述一些个人观点。
一、课堂气氛的概念和类型
课堂气氛是指在课堂中师生之间和学生之间围绕教学目标展开的教与学活动而形成的某种占优势的综合的心理状态。
这种综合的心理状态,是与教学过程联系在一起的;它具有稳定性,也具有可变性;在一定的条件下,课堂气氛会形成某种占优势的稳定的状态。
这种综合的群体心理状态,在教学过程中,始终会受到教师、学生、教学内容等诸多因素的影响。
课堂气氛可以用一定的心理、行为指标来衡量。
如果我们以秩序、参与、交流三个指标为依据,就会把课堂气氛划分为三种主要类型:
积极的课堂气氛,消极的课堂气氛,对抗的课堂气氛。
积极的课堂气氛是一种理想状态的课堂气氛。
它主要表现为以下明显特征:
师生双方有饱满的热情,教与学态度端正、目标明确;课堂活动井然有序;学生求知欲强烈、思维活跃;师生间情感交流充分,双方处于互动积极的状态;师生共同洋溢着为实现教学目标而获得成功的喜悦与满足感。
总之,积极的课堂气氛,其主要标志是严肃认真、宽与严、热与冷、张与弛的有机统一。
这种课堂气氛使教师教的主导作用和学生学的主体作用发挥得到了和谐的统一。
消极的课堂气氛是一种被动的带有明显缺陷的课堂气氛。
它通常表现为这样一些现象:
教师以权威的长者或智者自居,学生是作为一个被动对象在接受教师的教导;相当一部分学生上课精神状态欠佳,情绪压抑;师生间缺乏交流,学生害怕参与教学活动。
对抗的课堂气氛是一种失控的混乱的课堂气氛。
这种课堂气氛主要表现为:
师生之间关系紧张,大部分学生不信任教师;教师驾驭管理课堂和调动学生积极性能力较差;相当一部分学生讨厌上课,注意力分散;正常的教学活动难以开展,教与学的任务常常不能完成。
二、良好课堂气氛在语文课堂教学中的作用
语文教学过程作为一种认识、理解、发展、创造的行为过程,是由施教者和学习者两方面共同实施的,故此,课堂主体是由施教者和学习者两方面构成的。
怎样理解,如何把握师生关系及学习过程中师生的情感活动,当成为语文教学最重要的课题之一。
从一般情况来说,施教者与学习者形成一个矛盾体。
这两种影响如果能和谐共振,则教学效果呈正增长趋势,反之则呈负增长趋势。
所谓愉悦和谐,其很大一部分内容即是关于师生关系良性状态的阐述。
在语文课堂教学改革的今大,我们强调自主学习与合作探究,学生是主体,他们就可以展示自己的创造力,提出自己独到的见解。
这时我们的老师要看到其中的闪光点,不要为了作秀,去抹杀了它,否则我们的课堂教学是失败的,我们教出的学生则是现代社会的“奴隶”。
比如,《项链》一课,讲这篇文章时,可以采用课本剧表演的方式,课前让学生把课文编排成短剧,然后课上表演。
可以收到良好的效果。
三、创设愉快的语文课堂气氛的方法
第一:
教师保持良好的精神状态。
教师,是一堂课的主导者,教师的情绪会直接影响学生们的情绪和课堂效果。
教师走上了讲台,就好像一个演员走上了舞台,马上就应进入角色。
在课堂上实施愉悦教学法,首先教师应当有良好的精神状态。
有些学生的学习非常情绪化,喜欢某门课就多学点,不喜欢就不学了,在一般中学这种现象普遍存在着。
针对这一现象,教师应想方设法地提高学生的学习兴趣,首先要让学生喜欢这门课,而学生是否喜欢这门课,往往取决于任课教师。
因此,作为教师,应当时时刻刻保持一种良好的精神状态。
教师讲课有劲头,学生才能听得有劲头,愉快的情境才有可能产生,才有可能继续进行愉悦教学。
因此,教师的情绪非常重要,上课时要保持一种良好的情绪,去影响学生,带动学生的情绪,为营造愉悦的气氛做好准备。
第二:
建立民主融洽的师生关系。
俗话说,只有“亲其师”,才能“信其道”。
一般说来,学生喜欢某位教师,也会喜欢这位教师的课。
作为一名教师,一定要有民主意识,充分发扬教学民主,尊重、热爱、信任学生,不偏爱成绩优异的学生,不嘲笑成绩较差的学生。
对于那些自制力较差的学生,教师更应晓之以理、动之以情,用真诚的爱去温暖、感化他们。
学生与教师的关系亲近了,上课发言时自然就会无拘无束,思维也会更敏锐开阔。
这样,课堂气氛自然就更加轻松愉悦。
可以说,营造融洽的课堂气氛,使愉悦教学的关键,教师在课堂上不断创设这种情景,使同学们注意力集中,情绪上不断获得愉悦。
为了激发学生学习兴趣,教师可以鼓励学生平时多阅读课外书籍,积累资料,然后每天上课前由四位同学轮流表演。
表演内容不限,可以说一段笑话,可以讲几句格言,可以背一首诗词,可以唱一首流行歌曲,可以表演一段小品,也可以就生活中遇到的事件,发表自己的看法,总共用去四、五分钟时间。
不要看这短短的五分钟时间,收效可不小:
学生讲的内容都是健康的、活泼的,大家在愉快的气氛中受到了思想教育,陶冶了情操,锻炼了胆量,培养了能力,提高了自身素质。
从而将思想性、知识性、趣味性融为一炉,大大激发了学生的学习兴趣。
第三:
运用富有情趣的问题启发学生。
学生的学习和思考离不开一定的情境,亚里士多德说:
“思维自疑问和惊奇开始。
”学生的思维是从遇到疑问而又想急于解决开始的。
在语文教学中,有意识创设一些问题情境,把问题隐藏在情境之中,巧设悬念,引导学生进行多侧面、多角度的质疑,从而激发起他们自主求知的强烈愿望。
在实际教学中,教师的提问不仅要有价值,而且要有情趣与创造性,能引导学生进入最佳的学习境界。
第四:
合理利用知识难度。
人的情感过程和认识过程是相连的,学生在学习知识的同时会有一定的体验和感悟相伴。
如果课堂教学的知识难度超过了学生理解能力的范围,脱离了原有知识基础,学生就会迷惑不解,产生挫折和失败感;如果知识过于简单,学起来毫不费力,学生就会感到厌倦,激发不起学习兴趣。
这就要求教师设计好课堂提问,成绩好的学生回答难度较大的问题,成绩中等的学生回答一般性问题,成绩较差的学生回答简单的问题。
这样,就能使成绩好的学生吃得饱,成绩中等的学生吃得了,成绩较差的学生吃得着。
使学生在学习中感觉到自己智慧的力量,体验到成功的快乐,这样在课堂上就容易形成融洽愉快的学习气氛。
第五:
充分运用现代教育手段。
课堂教学过程是一种学习认识过程,注意、感觉、知觉、记忆、思维、想象等都是人们认识客观事物与规律时产生的心理活动。
在传统教学中,教师只借助于一支粉笔、一根教鞭来授课,这是一种“言传身教”的教学方式。
单纯的课堂讲授由于方法单一,容易使学生产生疲劳感,萎靡不振,精神懈怠,课堂气氛沉闷,教师的讲授在学生中无法产生共鸣与回应。
现代教学应该将传统的教学方式与电教媒体有机结合。
电教媒体声像兼备,图文并茂,具有强烈的感染力和震撼力,其效果是靠单纯的语言讲授所无法达到的。
电教媒体包括幻灯、投影、录音、录像、计算机、多媒体等均各有不同的功能与特性,可以满足不同的教学需要。
它更符合以视觉为主、五官并用接收客观信息的规律,有助于激发学生的学习热情,对启发学生主动思维,提高注意力、观察力、想象力,锤炼学生在形象思维基础上的创造性思维能力大有裨益。
形象化的电教媒体的运用,使学生的参与意识更加强烈,能够起到活跃课堂气氛,提高教学质量的作用。
当然,要创设愉快的语文课堂气氛,方法不止以上这些,但无论使用何种方法,根本目的还是为了激发学生学习的兴趣,使学生乐学、思学。
只有充分调动学生学习的积极性才能真正发挥他们在语文课堂教学的主体作用,使他们在语文知识的海洋里时刻有“柳暗花明又一村”的感觉,从而乐在其中,学在其中,乐而思学,学而不厌。
参考文献:
1、邵端珍.学与教的心理学[M].武汉:
华东师范大学出版社,1983.
2、张云祥.巧设情景提高学生阅读现代文的能力[J].语文周报,2004,(5).
3、杨成章.语文教育心理学[M].成都:
四川教育出版社,1994.
4、叶圣陶.训练语感—叶圣陶语文教育论集[C].北京:
教育科学出版社,1980.
5、张大均.教育心理学[M].北京:
人民教育出版社,1999.
6、王敏勤.和谐教学的理论与实践[M].青岛海洋大学出版社,1995
论课堂教学气氛
课堂教学过程中都伴有一定的教学气氛,这种课堂气氛是教学活动赖以发生的心理背景,它的存在直接影响着教学的实效。
那么,什么是课堂气氛?
它对教学起什么作用?
如何优化教学气氛?
为此对此作初步的讨论。
一、课堂气氛概念
现代教育心理学和教学论的研究告诉我们:
课堂教学的效果不但取决于教师如何教、学生怎样学,还取决于一定的教学环境。
这里指的教学环境包括教学的物质环境和精神环境,这种精神环境就是指课堂气氛。
课堂气氛是指在课堂中师生之间和学生之间围绕教学目标展开的教与学活动而形成的某种占优势的综合的心理状态。
这种综合的心理状态是教师与学生在教学活动中的心境、情感体验、对待教学活动的态度和行为的综合反映,它具认知和情感的特征。
这种综合的心理状态,是与教学过程联系在一起的;它具有稳定性,也具有可变性;在一定的条件下,课堂气氛会形成某种占优势的稳定的状态。
这种综合的群体心理状态,在教学过程中,始终会受到教师、学生、教学内容等诸多因素的影响。
二、课堂气氛的类型
课堂气氛是在课堂中呈现的一种综合性的心理状态,它可以用一定的心理、行为指标来衡量。
如果我们以秩序、参与、交流三个指标为依据,就会把课堂气氛划分为三种主要类型:
积极的课堂气氛,消极的课堂气氛,对抗的课堂气氛。
积极的课堂气氛是一种理想状态的课堂气氛。
它主要表现为以下明显特征:
师生双方有饱满的热情,教与学态度端正、目标明确;课堂活动井然有序;学生求知欲强烈、注意力集中、思维活跃;师生间住处情感交流充分,学生参与面广,双方处于互动积极的课堂气氛,其主要标志是严肃认真、宽与严、热与冷、张与弛的有机统一。
这种课堂气氛使教师教的主导作用和学生学的主体作用发挥得到了和谐的统一。
消极的课堂气氛是一种被动的带有明显缺陷的课堂气氛。
它通常表现为这样一些现象:
教师以权威的长者或智者自居,学生是作为一个被动对象在接受教师的教导;相当一部分学生上课精神状态欠佳,情绪压抑,注意力分散,做小动作或做其它事情;师生间缺乏交流,学生害怕参与教学活动,每当教师提问学生,学生有倒霉和大难临头之感觉。
对抗的课堂气氛是一种失控的混乱的课堂气氛。
这种课堂气氛主要表现为:
师生之间关系紧张,大部分学生不信任教师;教师驾驭管理课堂和调动学生积极性能力较差;相当一部分学生讨厌上课,注意力分散,各行其是,甚至制造混乱局面;正常的教学活动难以开展,教与学的任务常常不能完成;师生把教与学视为一种精神负担。
三、课堂气氛的作用
课堂气氛是在教学过程中产生、发展起来的,它是我们教学活动存在的心理背景基础,也是进行创造性教学的必要条件。
无论是成功的教学,还是失败的教学,其中都有课堂气氛的功与过。
课堂气氛是优劣直接制约和影响师生关系,双方信息与情感的交流;直接制约和影响教学过程和结果。
一句话,它影响教学的效果或效益。
积极的良好的课堂气氛,会给教师和学生愉悦氛围的刺激,使师生双方精神焕发,思维活跃,灵感迸发;双方在教学过程中情感交融,心理共振,配合默契;使教师教的最佳心理状态和学生学的最佳心理状态相吻合,激发了师生各自充分发挥潜能,高质量地完成教学任务,最大程度上实现教学目标。
而消极的或对抗的课堂气氛是一种消沉的紧张的氛围,它会使师生态度消极,关系疏远或对抗;使学生情绪低落、思维反映迟钝,注意力转移,甚至会出现学生破坏纪律,制造混乱的行为;严惩制约师生教与学积极性创造性,正常的教学任务难以完成,教学效益较差。
总之在教学过程中出现的这种气氛,不仅影响着教学的过程,而且也影响教学的结果。
因此,作为一个教师要十分重视课堂气氛的作用,去创造良好的积极的课堂气氛,使之成为传授知识、培养情趣、启迪智慧、提高觉悟的催化剂。
四、优化课堂气氛的条件
影响课堂气氛优化的因素很多,其中主要有教师学生、教材、教学方法和手段,及校风、班风。
我们认为起决定性作用的因素是教师。
总之,良好的积极的课堂气氛的创设,需要教师从多层面加以考虑,多种手段综合运用;更需要教师的悟性、创造性劳动的积累。
优化课堂教学气氛初探
王彰凡
顺德市北镇林头中学,广东顺德528311
摘要:
课堂气氛是教学活动赖以发生的心理背景,是师生心理活动中占优势的、相对稳定的心理状态,它直接影响教学效果。
优化课堂气氛涉及到许多因素,关键在于教师。
本文对如何优化教学气氛作了较为深刻的探索。
关键词:
课堂气氛;类型;优化
中图分类号:
G42421文献标识码:
B文章编号:
1008-3219200310-0064-02
课堂教学过程中都伴有一定的教学气氛,这种课堂气氛是教学活动赖以发生的心理背景,它直接影响着教学实效。
一、课堂气氛的概念课堂气氛,也可称为课堂心理气氛,是师生心理活动中占优势的、相对稳定的心理状态,主要指群体心理活动中表现出来的相对稳定的觉醒状态、注意状态、情绪状态、灵感状态。
现代教育心理学和教学论的研究告诉我们:
课堂教学的效果不但取决于教师如何教、学生怎样学,还取决于一定的教学环境。
这里指的教学环境包括教学的物质环境和精神环境,这种精神环境就是指课堂气氛。
课堂气氛是指在课堂中师生之间和学生之间围绕教学目标展开的教与学活动而形成的某种占优势的综合的心理状态。
这种综合的心理状态是教师与学生在教学活动中的心境、情感体验、对待教学活动的态度和行为的综合反映,它有认知和情感的特征。
这种综合的心理状态,是与教学过程联系在一起的,它具有稳定性,也具有可变性;在一定的条件下,课堂气氛会形成某种占优势的稳定的状态。
这种综合的群体心理状态,在教学过程中,始终会受到教师、学生、教学内容等诸多因素的影响。
二、课堂气氛的类型
课堂气氛是在课堂中呈现的一种综合性的心理状态,它可以用一定的心理、行为指标来衡量。
如果以秩序、参与、交流三个指标为依据,就会把课堂气氛划分为三种主要类型:
积极的课堂气氛、消极的课堂气氛、对抗的课堂气氛。
积极的课堂气氛是一种理想状态的课堂气氛,有以下明显特征:
师生双方有饱满的热情,教与学态度端正、目标明确;课堂活动井然有序;学生求知欲强烈、注意力集中、思维活跃;师生间情感交流充分,学生参与面广,双方处于互动积极的状态;师生共同洋溢着为实现教学目标而获得成功的喜悦与满足感。
积极的课堂气氛,其主要标志是严肃认真、宽与严、热与冷、张与弛的有机统一。
这种课堂气氛使教师教的主导作用和学生学的主体作用的发挥得到统一。
消极的课堂气氛是一种被动的带有明显缺陷的课堂气氛。
它通常表现为这样一些现象:
教师以权威的长者或智者自居,学生作为一个被动对象在接受教师的教导;相当一部分学生上课精神状态欠佳,情绪压抑,注意力分散;师生间缺乏交流,学生害怕参与教学活动。
对抗的课堂气氛是一种失控的混乱的课堂气氛,主要表现为:
师生之间关系紧张,大部分学生不信任教师;教师驾驭管理课堂和调动学生积极性的能力较差;相当一部分学生讨厌上课,注意力分散,各行其事,甚至制造混乱局面;正常的教学活动难以开展,教与学的任务常常不能完成;师生把教与学视为一种精神负担。
三、课堂气氛的作用课堂气氛是在教学过程中产生、发展起来的,是教学活动存在的心理背景基础,也是进行创造性教学的必要条件。
课堂气氛的优劣直接制约和影响师生关系、双方信息与情感的交流以及教学过程和效果。
积极的、良好的课堂气氛,会给教师和学生带来愉悦氛围的刺激,使教师教的最佳心理状态和学生学的最佳心理状态相吻合,激发师生充分发挥潜能,高质量地完成教学任务,最大程度上实现教学目标。
而消极的或对抗的课堂气氛是一种消沉的、紧张的氛围,它会使师生态度消极,关系疏远或对抗;使学生情绪低落、思维反映迟钝,注意力转移,甚至会出现学生破坏纪律、制造混乱的行为;严重制约师生教与学的积极性、创造性,正常的教学任务难以完成,教学效果较差。
教师要十分重视课堂气氛的作用,创造良好的、积极的课堂气氛,使之成为传授知识、培养情趣、启迪智慧、提高觉悟的催化剂。
四、优化课堂气氛
(一)教师要有威信
教师是课堂教学的组织者和领导者,其人格和威信,是一种巨大的精神力量,具有很强的教育作用,是影响学生情感体验、制约课堂气氛的重要因素。
教师要在教学过程中处处严格要求自己,以身作则,为人师表,用自己的良好威望影响学生,给学生以积极的情绪体验,创造良好的课堂气氛。
(二)以积极情感感染学生
教师的情绪、情感具有感染性,教师本身的情感状态可以使学生受到潜移默化的影响,使课堂出现某种心理气氛。
教师是创设良好课堂气氛的关键人物。
当教师一踏入学校和教室,这种自我控制就变得尤为必要。
教师必须善于控制自己的情感、语言、教态和行为,主动创造生动活泼的课堂气氛。
(三)要有情有趣
教师在阐述教学内容时,以饱满真挚的情感来讲课,就会有效地唤起全班学生的积极感情;教师教学的趣味性,同样也有助于激发学生的学习兴趣,创造良好的课堂气氛。
好奇好胜是青少年学生一个显著的心理特点,他们喜欢新鲜的东西,奇异的刺激物对他们具有很大的吸引力。
善于从学生的心理特点出发,采用多种教学方法唤起学生的学习兴趣,营造浓厚的学习气氛,让学生以积极、欢快的情绪去学习。
(四)内容要难度适当
要使课堂学习气氛好,还要掌握量力性原则,所教的内容太浅,没讲几句,学生就早已一目了然,没有进一步追求新知识的兴趣,就会精力涣散,无所事事,全班学习情绪就会松懈;如果所教的内容和所提出的要求难度太大,学生听不懂、啃不动,多次努力,依然看不到有所进步,没有得到收获,就会丧失信心,学习情绪就会下降,全班就会产生厌学气氛。
教师所教内容和所提出要求难度要适度,要有一定的难度,但不是不可逾越的。
当学生们经过积极努力,克服困难,取得了学习上的胜利,学生就会感到自己的智慧和毅力的力量,体验到刻苦努力得到成功的幸福和喜悦,学习情绪和班级气氛就会为之大振。
(五)建立良好的师生关系和同学关系
课堂中的师生关系,直接制约影响课堂气氛,因此,建立和谐的师生关系是优化课堂气氛的重要条件之一。
建立和谐的师生关系要求教师加强师生关系的研究,树立正确的师生观;努力提高教师的综合素质,特别是业务能力,扩大“非权力”影响;了解当代中学生的生理、心理和思想特点;淡化教师作为教育者的角色痕迹;重视师生间的非正式交往和非语言交流,等等。
在建立和谐的师生关系过程中,教师要善于发挥情感效应的作用,教师对学生的真挚深厚的情感,是开启学生智力和美好心灵的钥匙,是激发学生追求真理的动力,更是建立和谐师生关系的关键。
教师积极的教学情感,可以使教学活动别开生面,生机盎然。
因此,教师必须在情感教育研究上下功夫。
[参考文献]
[1]黄强等.职业技术教育心理学[M].天津:
天津人民出版社,1991.
[2]黄国淳,苏国炎.教育学[M].广州:
广东教育出版社,1991.
[3]王丕.学校教育心理学[M].郑州:
河南大学出版社,1988.7.
论课堂教学气氛及其优化
珙县孝儿职中肖黄文
[摘要]课堂教学气氛好坏直接影响教学效果。
优化课堂气氛涉及到许多因素,关键在于教师。
作者对此作了较为深刻的研究或探索,提出一些观点,供同仁批评指教。
[关键词]课堂气氛气氛类型气氛优化
一、课堂气氛概念的界定
现代教育心理学和教学论的研究告诉我们:
课堂教学的效果不但取决于教师如何教、学生如何学,还取决于一定的教学环境。
这里指的教学环境包括教学的物质环境和精神环境,这种精神环境就是指课堂气氛。
良好的课堂气氛是指在课堂中师生之间和学生之间围绕教学目标展开的教与学的活动而形成的某种占优势的综合的心理状态。
这种综合的心理状态是教师与学生在教学活动中形成的某种稳定而积极的情感体验及对待教学活动的态度和行为的综合反映,它具有认知和情感的特征。
这种综合的心理状态,总与教学过程密切联系在一切,一方面它具有稳定性,同时也具有可变性。
在一定条件下,课堂气氛会形成某种占优势的稳定状态。
这种稳定的群体心理状态,在教学过程中,始终会受到教师、学生、教学内容等诸多因素的影响。
二、课堂气氛的类型
课堂气氛是在课堂中呈现的一种综合性的心理状态,它可以用一定的心理、行为指标来衡量。
如果我们以秩序、参与、交流三个指标为依据,就会把课堂气氛划分为三种主要类型:
积极的课堂气氛,消极的课堂气氛,对抗的课堂气氛。
积极的课堂气氛是一种理想状态的课堂气氛。
它主要表现为以下明显特征:
师生双方有饱满的热情,教与学态度端正、目标明确;课堂活动井然有序;学生求知欲强烈、注意力集中、思维活跃;师生间住处情感交流充分,学生参与面广,双方处于互动积极的状态;师生共同洋溢着为实现教学目标而获得成功的喜悦与满足感。
总之,积极的课堂气氛,其主要标志是严肃认真、宽与严、热与冷、张与弛的有机统一。
这种课堂气氛使教师教的主导作用和学生学的主体作用发挥得到了和谐的统一。
对抗的课堂气氛是一种失控的混乱的课堂气氛。
这种课堂气氛主要表现为:
师生之间关系紧张,大部分学生不信任教师;教师驾驭课堂态式和调动学生积极性的能力较差;相当一部分学生讨厌上课,注意力分散,各行其事,课堂秩序一片混乱;使得正常的教学活动难以开展,教与学的任务常常不能完成;师生都把教与学视为一种精神负担。
三、积极的课堂气氛的作用
课堂气氛是在教学过程中产生、发展起来的,它是我们教学活动顺利进行的心理基础,也是进行创造性教学的必要条件。
无论是成功的教学,还是失败的教学,其中都有课堂气氛的功与过。
课堂气氛的优劣直接制约和影响师生关系,双方信息与情感的交流;直接制约和影响教学过程和结果。
一句话,它影响教学的效果或效益。
积极的良好的课堂气氛,会给教师和学生愉悦氛围的刺激,使师生双方精神焕发,思维活跃,灵感迸发;双方在教学过程中情感交融,心理共振,配合默契;使教师教的最佳心理状态和学生学的最佳心理状态相吻合,激发了师生潜能的充分发挥,从而较好地完成教学任务。
而消极的或对抗的课堂气氛是一种消沉的紧张的氛围,它会使师生态度消极,关系疏远或对抗;使学生情绪低落、思维反映迟钝,注意力转移,甚至会出现学生破坏纪律,制造混乱的行为;从而严重地制约师生教与学积极性创造性,使得正常的教学任务难以完成,教学效益更是无从谈起。
在教学过程中出现消极的或对抗课堂气氛,不仅影响着教学的过程,而且也影响教学的结果。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过,“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态,那么知识只能引起一种冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。
甚至最勤奋的学生,尽管他有意识地集中自己的努力去识记教材,他也会很快地‘越出轨道’,丧失理解因果联系的能力。
”因此,作为一个教师要十分重视课堂气氛的作用,去创造良好的积极的课堂气氛,使之成为传授知识、培养情趣、启迪智慧、提高觉悟的催化剂。
四、优化课堂气氛的条件
影响课堂气氛优化的因素很多,其中主要有教师学生、教材、教学方法和手段及校风、班风。
我们认为起决定性作用的因素是教师。
主要从以下几个方面着手:
(一)、教师的人格魅力、业务水平、教学风格
教师的劳动不仅是“传道、授业、解惑”,还具有以人格来培育人格、以灵魂来塑造灵魂的特点。
其中教师的人格力量是第一教育力量。
俄国教育家乌申斯说过:
“在教育工作中,一切
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