智久小鸭子3Word格式文档下载.docx
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“救命啊!
救命啊!
快来救救我!
在这美丽的大森林里究竟发生了什么事呢?
同学们你们想知道吗?
(想)好。
请同学们认真听(课件出示;
故事开头)
4、(师讲故事的开头)出示课件仔细看看,这是一个什么样的坑?
小鸭子会怎样?
(小鸭子会特别害怕。
)可怜的小鸭子会怎么喊?
(“救命啊!
我掉进大坑里了!
)”为了让伙伴们听到,小鸭子使劲全身力气,谁来试试?
(“救命啊,救命啊,快来救救我!
”(声音大))大家一起帮小鸭子?
(全班一起喊“救命!
”)
5、故事讲到这里,看到这又深又险的大坑,听到小鸭子无助的救命声,你最想知道的是什么?
对,老师也想知道结果怎么样?
(课件出示:
小鸭子得救了)同学们,此时我们可以松一口气了。
6、同学们,这样一个惊险的故事起因和这样一个圆满的故事结果,那么中间又发生了怎么样的曲折故事呢?
那么今天这节课,我们就来学习习作四填充性续编故事,《智救小鸭子》
三、自读提示,明确要求
同学们,想知道本次习作又向我们提出了哪些要求吗?
请同学们打开书自由阅读书中58页提示部分,想一想,你读通了什么?
(1读故事的开头和结尾。
2想想办法救小鸭子。
3、写、写救小鸭子故事的经过)
四、分析讨论,思考“办法”
1、同学们,如果是你听到了小鸭子的呼救,你会去救它吗?
我们二年一班的学生真是既聪明又有爱心的好孩子。
同学们快看森林里的小动物们,究竟是谁来救小鸭子呢?
(课件出示)他们是怎么样的赶过来的?
(小猴。
大象、小熊他们闻声赶来)你说的真好,说出了小动物们急着救小鸭子的迫切心情。
同学们,想一想他们看到掉到坑里的小鸭子他们会说些什么呢?
(听到救命声,小动物们都闻声赶来。
看见掉到坑里的小鸭子大家急的团团转。
小动物们不约而同的说:
“小鸭子,别着急,我们会救你上来的)
2、此时此刻,看到坑里泪流满面的小鸭子,同学们,你们会向小鸭子伸出援助之手吗?
,如果此时此地就是“小鸭子的营救现场’请你们仔细观察小动物们的身体特点以及他们手里拿的工具,猜想一下他们会怎样救小鸭子呢?
(板书:
想办法救鸭子)现在请同学们以小组为单位,填写“营救方案”看哪一组的方案最多,看哪一组的方案合理。
好。
现在开始
3、谁有好办法?
现在就请大家把你们的营救方案向大家汇报一下。
汇报时要先说出你们组想了几种营救方案。
记住别人说过的就不要说了
智救小鸭子
可爱的伙伴
它们各自的救助办法
它们中最好的办法
我的好办法
大象
小熊
小猴子
?
5、听了你们的营救方案,老师觉得你们都是聪明的孩子。
同学们,有信心把你们的营救过程具体生动的讲述出来吗?
让他也变成一个精彩的小故事。
五、叙述营救方案、填补故事
1、师:
听到救命声,小动物们都闻声赶来。
看见陷入险境泪流满面的小鸭子。
小动物们都急得团团转。
这时………
(课件出示)智救小鸭子
小熊拎起小桶到河里取水,倒在大坑里,坑被倒满了。
小鸭子就浮上来了。
2、师;
你觉得老师的故事讲的精彩吗?
那同学们你们想不想把故事说的精彩讲的生动呢?
3、下面就请同学们看大屏幕。
(课件)用眼去观察画面上有的情景,用心去体会画面上没有的情景。
然后告诉老师你看到了什么?
想到了什么?
猜到了什么?
3、现在请同学们想一想,小熊看到陷入险境的小鸭子,他会怎么么样的拎起水桶。
怎么样的向河边跑去?
谁能把这句话生动的描述出来。
(生)(你说的真好,能在小熊前面加上胖乎乎、迅速。
急忙、抓住了小熊的神态,动作。
使句子变得更具体。
你真了不起。
)
4、同学们,这是一个什么样的坑?
又深又大的坑,小熊打了一桶又一桶,小熊会累的什么样?
(小熊累的满头大汗、气喘吁吁。
(你能根据实际情况想象出小熊当时累的满头大汗的样子,并且恰当的运用词语。
你很棒。
5、胖乎乎的小熊想把又大又深的坑灌满水,使小鸭子浮上来,他可是费了不少的劲。
请同学们猜一猜。
此时小熊心里会想什么?
(生)(你不仅能抓住小熊的动作神态,还能揣摩小熊的内心,也就是抓住动物的内心,老师觉得你真了不起)
6、谁能把刚才小熊救小鸭子的过程按照屏幕上的提示完整的讲一遍。
课件出示:
智救小鸭子
( 胖乎乎 )的小熊( 急忙 )拿起小桶( 跑 )到河里取水,倒在大坑里,可是坑( 太深 )。
小鸭子还是不能( 上来 )。
小熊打了一桶又一桶,累的(直喘粗气 )。
可是水还是不够。
小熊心想小鸭子一定急坏了。
就对小鸭子说:
“(别着急 我一定把你救上来,你再等一会儿!
” )” 小熊又跑去打水,过了一会。
小熊终于把坑灌满了。
小鸭子游了上来。
小鸭子高兴极了。
对小熊说:
“(谢谢你,熊大哥!
)”
7、谁还想试试。
看谁能讲的更精彩,说得更生动。
预设:
小熊高兴的说:
“我有办法了”胖乎乎的小熊急忙拿起小桶迅速的向河边跑去,坑又深又大,小熊打了一桶又一桶,小熊累的满头大汗、气喘吁吁。
小熊心想小鸭子一定很着急,就安慰说:
“小鸭子,别着急,我一定会救你上来的。
小熊又跑去打水,过了一会。
激动地对小熊说:
“谢谢你小熊”
六、精彩再现
1、对比故事,学会方法
师:
两个内容相同的,情节不同的小故事你更喜欢哪一个呢?
为什么?
的确像刚才同学们所说的这样,要想把故事写得更具体更精彩。
就要抓住故事中小动物的心理,动作、语言,看图中小动物的动作,猜小动物的心里。
想小动物的语言、这样就一定能写出一篇精彩小故事。
2、师:
同学们你们想说出精彩的小故事吗?
愿意接受老师送给你们的提示吗?
课件出示
温馨提示
(1)、写话时要抓住小动物们的动作、语言、心里等方面的描写。
(2)、要根据自己的体会多运用以往积累过的词语,并正确的使用标点符号。
3、下面就请同学们结合温馨提示小组内同学用你们喜欢的方式说一说智救小鸭子的其他方法。
他是期待着你们得到精彩。
。
还现在开始
4、谁愿意把你精彩的小故事讲给大家听听。
其他同学要认真听、说一说他说的怎么样?
生1:
聪明的小猴子把竹竿伸进大坑里,对小鸭子说:
“小鸭子,你抓住我的竹竿上来。
”小鸭子抓住竹竿后,小猴子一点点往回拽竹竿,小鸭子就得救了。
是个好办法。
生2:
大象也有好办法,他用又长又灵活的鼻子,伸进坑里,对小鸭子说:
“小鸭子,你别害怕,你抓着我的长鼻子,我把你卷上来。
”小鸭子连忙跳到大象的鼻子上,大象把鼻子卷了起来,把小鸭子卷到了坑外边。
小鸭子可高兴了。
这个办法太棒了!
你让静止的画面活了起来,仿佛这一切就在我们眼前。
生3:
小熊看水不够,就叫上大象一起来帮忙。
小熊用水桶打水,大象用鼻子吸水,一会大坑里的水就满了。
这些小动物不仅爱动脑,爱帮助人,还特别爱合作。
想一想,他们还会用什么办法来救小鸭子?
学会合作,会收到易想不到的效果。
4、师:
还有不一样的办法吗?
还有更曲折的故事吗?
小猴子想用竹竿救小鸭子,可是竹竿太滑了,小鸭子怎么也上不来,给小鸭子都急哭了。
聪明的小猴子小眼睛一转,他有了一个好主意。
他急忙去叫他的同伴,他们一个挂着一个,象猴子捞月亮一样,成了一串。
最下面的猴子让小鸭子抓住他的手,他们一起把小鸭子就了出来。
师:
你太有想法了,这么妙的方法都能想到,而且还设计了那么曲折的过程,我太爱听了。
还有吗?
听到呼声,大象、小熊小猴子闻声赶来。
大象自告奋勇地将鼻子伸进洞口,想把小鸭子从深坑里卷出来,可是坑太深。
怎么也够不到底。
怎么办呢?
小猴子捡来一根长树枝。
吧树枝放进洞口里想把小鸭子拉上来,可小鸭子得脚趾怎么也抓不牢,连竹竿一起掉了下去。
哎,这个办法又失败了这时小熊急中生智想出了个好办法。
他说:
“小鸭子会游泳,我们用水桶往坑里倒水试试。
”话音刚落,大象就像一阵风似的跑到河边吸足了水,往坑里喷。
小猴和小熊也急忙用水桶往坑里到水。
一桶一桶又一桶。
大家齐心协力。
终于把小鸭子就上来了。
小鸭子连忙感激的道谢。
5、师;
听了你们的故事老师刚感到很惊讶,老师为你们的聪明智慧感到骄傲。
老师为你们能说出这么精彩的故事感到骄傲。
在小动物的共同努力下,小鸭子终于得救了。
你喜欢这个故事吗?
除了大象、小熊、小猴,还会有哪些小动物也会来救小鸭子?
小鸭子的妈妈爸爸会来救他。
小兔子会来救小鸭子。
小狗会来救小鸭子。
生4:
还会有很多很多的动物来救小鸭子
6、更让老师骄傲的是你们能把平时团结合作的精神延伸到故事中。
在小动物的齐心协力的合作下小鸭子得救了,此时不得不让老师想起一句话“人心齐泰山移”团结就是力量。
七、按顺序完整讲故事
现在就把前面看到的,想到的连起来,按照“小鸭子掉坑里”“想办法救鸭子”“小鸭子得救了”的顺序,练习把故事完整的讲一讲。
看谁讲得最精彩?
(自由练习讲完整的故事)
八、情景表演
1、同学们,在你们的笔下精彩的故事情节。
生动的小动物形象,活灵活现,让童话更具特色。
那同学们愿意把你写的童话小故事表演出来吗?
让我们在座的老师也走进你们童话世界。
九、写故事
同学们不仅说的生动而且演的精彩、老师为你们骄傲、相信在你们的笔下,也一定能写出更加精彩的故事。
同学们,还等什么呢?
赶快动笔吧。
(独立写故事)
同学们,你们的故事写完了吗?
没写完的同学别着急,听一听别人写的故事,我想对你一定会有启发。
其他同学边听边想他的故事哪里写的最好?
(读写完的故事)
(学生评价哪些地方写的好)
真没想到短短的时间,你的故事写得这么棒。
不仅故事完整,而且办法独特,还能把我们课前积累的词语用上,真让我刮目相看。
十、总结:
同学们写得很精彩。
其实,一篇精彩的故事并不难。
它就源于同学们善于观察的眼睛、乐于想象的大脑、勇敢表达的小嘴和勤于动笔的小手。
同学们,困难并不可怕,只要我们肯动脑筋,就会想出好的办法,让我们记住今天智救小鸭子的精彩故事,同时,也希望同学们能在别人遇到困难时,积极的伸出援助之手主动去帮助他们。
语文教学中对学生审美能力的培养
小学语文教材中,有许多引人入胜的意境,凝练生动的词句,强烈感人的抒情。
作为语文教师,在教学中要让学生不断感受、体验这些以教材内容为本的审美内容,还要遵循学生审美的规律由浅入深的培养学生的审美能力。
这样,才能更好地在阅读教学中进行审美意识与审美能力的培养。
下面,本人谈谈如何在语文教学中培养学生审美能力。
一、在对比中体会美
我们都知道,只有深入地理解课文,才能打好审美的基础,而对比又是帮助学生提高审美能力的一种行之有效的方法,在教学中,教师要善于指导学生发现文章中美与丑的强烈对比,不断在揣摩、理解中感受到美的形象。
《三打白骨精》一文,就有他强烈的对比,教学中我抓住人物的外貌描写,神态描写,动作描写从不同角度来展现,从而提高了学生的对美丑的认识,培养学生强烈的审美能力。
诸如此类的优秀形象还有许多,有伟人,有贫民,有中国的,有外国的,有古代的,有现代的,美丽纷呈,各具特色。
而这些形象的美往往通过对立的两个方面体现出来。
因此,教师应着力引导学生对人物之间的外表与内心、客观与主观、形象与本质进行相互比较,让他们在对比中认识美、体验美和评判美。
从而不断提高学生的审美能力。
二、在想象中拓展美
我们教育的对象--小学生,他们毕竟受教育知识及生活阅历的局限,对事物的认识是肤浅的,对美的鉴赏力不高。
因此,教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外,还得教给他们掌握想象的方法,在想象中不断体味文章所表达的美的意境,所以教师在教学中,要充分挖掘教材本身的特点,凭借熟悉的有关情景让学生展开想象,根据事物的发展,让学生进行推理想象,联系生活实际让学生合理想象,培养学生的审美意识与审美能力。
如李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”两个写景的句子,诗人融情于景,借景抒情,展现了深邃的艺术意境。
为了开拓学生的想象能力,教师可以先让学生以“假如我就是诗人,那是怎样的情景”的假设进入原有的意境,这样,学生就可根据教师的点拨,展开想象的翅膀,体会这首诗的诗情画意;
春暖花开的长江两岸,彩碟翩翩起舞,百花散发着芬芳,江面滚滚的波浪向东流去,一叶扁舟借着长江之水,一直漂到水天相接的地方,最后消失了……这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造之中,即使是不同程度的学生也能产生一种身临其境之感。
因此,在语文教学中,要充分培养学生的想象力,才能不断提高学生的审美能力。
三、在推敲中欣赏美
在小学语文课文中,诗歌用字精练传神,散文句式优美多样,记叙文对话富有个性,教学时,教师要引导学生认真推敲、欣赏,这样既能提高学生的语感,又能使学生得到美的熏陶。
一般地说,诗人和作家都十分注重用词的传神,它的精妙之处就在于既形象又包含丰富的内容。
课文《鸟的天堂》中作者写道:
“那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙,那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动,这美丽的南国的树”。
这段话写得很生动,其中的“堆”字用得特别传神,它描绘了树叶一片挨着一片,层层叠叠的情景,“明亮”一词形象地写出树叶的色彩明亮富有光泽,“颤动”一词把静态的树叶描绘得栩栩如生。
这些词语我们如不引导学生认识琢磨,就很难体会出文章所表达的美感。
散文都是一个培养学生审美能力的好素材。
生动的语言总是依靠优美的句式来表现。
如《桂林山水》这一课,在写出“山、水”这两段中,把水“静、清、绿”和山“奇、秀、险”的特点描绘得淋漓尽致。
在教这类句子时,我们要引导学生反复诵读,分析各分句之间的结构联系,使学生充分回味其优美韵味,使学生在欣赏中得到美的熏陶,从而激发学生热爱桂林山水秀丽多姿的强烈情感。
人物对话是刻画人物形象的一种方法,在引导学生琢磨人物对话时思考,为什么这句话他(她)讲合适,别人讲就不合适。
从而体会出人物性格特点乃至思想品质之美感。
如《金色的鱼钩》一文中,老班长回忆起指导员对他说的一句话:
“一路上,你是上级,是保姆,是勤务员,无论多么艰苦也要把他们带出草地。
”这既是上级对下级的命令,又是指导员对战士的关心,对话言简意明,既反映了指导员的精明果断,又衬托了老班长的责任重大,表现了长征时期红军官兵的无私无畏的奉献精神。
因此,在语文教学中,琢磨富有个性话的语言,对培养学生的审美意识与审美能力有着非常重要的作用。
四、在诵读中体验美
情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因素,是对学生进行美育教育的一个重要途径,而诵读课文又是体验情感的有效方法之一。
我们引导学生反复诵读课文,就是要使学生在语文文字的训练中,更好地获得学习语文能力,并且有机地使学生受到思想情感的陶冶。
那么,怎样读课文才能使学生体验到文中的情感美呢?
一是范读。
二是自读。
三是引读。
四是议读。
通过评议朗读,让学生自己体会怎样诵读更能体验文章的情感。
如《再见了,亲人》一课。
文中所刻画的场景、人物都充满激情,我们可以引导学生通过多种形式的诵读,去深刻体味中朝两国人民的友谊,是用鲜血铸成的。
小金花、大嫂、大娘、志愿军这些有血有肉的形象无一不是真、善、美的集中体现,文中所包蕴的扬善弃恶的情感给学生留下了难以磨灭的形象。
总之,在语文教学中,教师要充分利用教材特点,不断激发学生的兴趣,挖掘学生的知识潜能,培养学生的实践能力,才能不断提高学生的审美能力。
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