小学数学综合实践活动课的实施策略研究课题报告Word文件下载.docx
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“综合与实践”是以一类问题为载体,学生主动参与的学习活动,是帮助学生积累数学活动经验的重要途径。
针对问题情景,学生借助所学的知识和生活经验,独立思考或与他人合作,经历发现问题和提出问题.分析问题和解决问题的全过程,感悟数学各部分内容之间.数学与生活实际之间及其他学科的联系,激发学生学习数学的兴趣,加深学生对所学数学内容的理解。
这种类型的课程对于培养学生的抽象能力和逻辑思维能力.对于培养学生的创新意识和应用能力是有益处的,还有利于培养学生的合作精神。
合理地设计课程内容以及教学方法是达到教学目标的关键,既要考虑学生的直接经验.能够启发学生思考,也要考虑问题的数学实质.培养学生的数学素养。
这种类型的课程对教师是一种挑战,教师应努力把握住问题的本质,能够引导学生思考,同时,教师又应努力帮助学生整理清楚自己的思路,指导学生以不同的形式展示自己的成果或报告自己的工作。
这种类型的课程应当贯彻“少而精”的原则,保证每学期至少一次。
它可以在课堂上完成,也可以将课内外相结合基于上述愿景,结合我校实际,我们思考把数学活动课与综合实践活动整合作为研究重点,拟定课题为:
小学数学活动课堂与综合实践相整合的研究。
(二)课题研究的意义1.改变教师观念大多数教师在教学中注重结果而轻视过程,认为让学生动手操作和小组活动,探索等方式,难以控制学生。
学习过程浪费时间,而且有时不一定能够得出正确的结论,不如教师真接讲解,即能节省时间,又能直指问题词的结论,省时省力。
而新课程标准中指出,不但要发展学生的知识技能的学习,更要注重学生过程的感受。
数学教学中有一些活动的内容是不参加考试,有一些教师就人为的把这部分知识给省略掉了,忽视了学生在数学学习中的实践活动能力的提高。
要彻底转变教师这种想法,就要为教师搭建一个平台,让教师能够有章可依的主动的开展数学综合实践活动。
2.提高学生学习数学的兴趣兴趣是最好的老师。
有一些学生因为个人智力水平的差异,对知识的掌握程度上有不同的差异。
以往的学习活动,他们的兴趣并不是很高,往往有偏科和厌学的情绪,通过参加数学活动课的综合实践活动,这部分学生在活动中也会发挥一定的作用,他们也会产生一种被需要和被认同的情感,加上教师适时、恰当的鼓励,进而提高他们学习数学课程的兴趣,实现“不同的人在不同的数学上得到发展”的课程目标。
3.改变家长的教育理论很多学生的家长没有培养孩子多方面能力的意识,在他们心目中认为只要孩子的成绩高,一切就都好了,形成一种重成绩而轻能力的思想。
然而,未来社会需要的人才是一个多方面发展的人才,这些人才就需要从小培养他们的各种能力。
通过数学学科的综合实践活动,让学生走进社区,得到家长的帮助,更有助于家长理解新的教育理论,改变他们传统而落后的教育思想,更好的和学校配合,为培养全方面发展的人才共同努力。
二、课题研究的目标和内容
(一)相关概念的界定小学数学活动课与综合实践整合是指在数学活动课上对学生按照综合实践的方法来进行学习,把班主任引导学生综合实践活动与数学活动结合起来,在不增加学习学习负担的过程中,让学生充分体会数学与生活的密切的联系,培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力,促进学生的合作意识和能力。
采用多元化的评价体系,发展学生的动手操作、主动探索的精神。
力求通过科学有效的方法全面提高综合实践活动课的质量,促进学生发展,提高学生对于综合实践课的兴趣。
(二)课题研究的内容1.对数学综合实践活动课的教学流程进行研究,总对数学活动课与综合实践课的分课型课时的教学模式。
能对学生数学活动进行动态评价,从评价的主体、方式、及评价的时间、评价的延伸价值等方面进行研究。
2.通过多种形式的综合实践活动,提高学生对综合实践活动课的兴趣,提高学生的自信心。
(三)课题研究的目标1.转变对数学综合实践活动课的认识理念。
2.建立数学活动课的分年级分段的教学模式。
3.探索数学综合实践活动有效评价策略。
4.探索1-5年级数学综合实践活动之间的互相衔接,对学生数学综合实践能力形成纵向的培养。
三、课题研究的方法和过程
(一)研究方法1.文献资料法:
通过文献资料研究,了解国内外有关数学综合实践活动有效评价的有关文献,以及我国基础教育课程改革对综合实践活动课程评价与实施的要求。
2.调查访问法:
对课题组、当地教育知名专家、学者进行访问或书面调查,了解对构建综合实践活动有效评价策略的看法,并对本课题改革方案提出建设性意见。
3.实践教学法:
对综合实践活动有效评价策略进行实验,创建“数学综合实践活动特色班”,并及时总结经验。
4.理论分析法:
以基础教育课程理论和综合实践活动指导纲要为指导,运用辩证唯物主义的认识论与方法,从整体上研究综合实践活动的课堂有效评价。
(二)研究步骤1、准备阶段:
2012年3月~2014年4月,搞好课题设计,成立研究组织,制定具体的研究计划和工作措施。
2、文献研究阶段:
2012年5月~2012年7月,收集文献资料,学习教育教学理论。
课题组成员分工研究制定实施方案,形成系统的理论构想和具体的操作方法。
3、行动研究阶段:
2012年9月~2014年7月,学习有关理论,确定教学实践方案,根据实践方案进行广泛深入的教学实践,及时收集研究信息,注意调控,并在实践中不断修正和完善教学实践方案,形成和提炼出具有代表性的典型案例。
广泛搜集、整理课题研究的相关资料,并及时进行交流为课题提供比较丰富的研究素材和资源。
依据实施方案,开展行动研究,将研究和工作紧密结合。
4、总结阶段:
2014年9月~12月。
对研究过程、研究成效进行系统的总结,整理研究论文,教学案例、教学设计,分析研究结果,谈论总结一年的实践体会。
整理编写有价值的操作方法,撰写研究报告。
在这基础上做好结题工作,并拟定今后的深化研究计划和成果推广计划。
四、课题研究的成效数学综合实践活动课是以培养学生创新精神和创新能力为基本价值取向的。
因此,数学综合实践活动课的评价应为培养学生创新意识、创新精神和创新能力服务。
实践活动课与传统教育的评价不同,传统教育评价注重的是结果,重事不重人,使学生成为学习上的失败者,而数学综合实践活动课的评价是以促进人的个性发展为重点,还结合学生的年龄特点、心理特征,进行分层分级评价。
在数学活动过程中,注重培养学生参与实践的程度,交流的主动性,解决问题方法的新颖性,采用多种评价方式鼓励学生自我评价,互相评价,也可采用问卷调查。
教师评价主要以引导、鼓励为主。
在活动过程中,充分体现数学实践活动的实践性、开放性、创造性、探究性、趣味性,让学生充分感悟到身边处处有数学,人人要学数学,事事需要数学,让学生自发地去寻找自己感兴趣的数学,人人学习有价值的数学。
立足教育的发展趋势,强化过程性评价和过程档案;
承认现实教育条件的限制,正视终结性评价的不可避免性。
尝试建立操作性强,客观公正的有效评价体系。
我组老师经过了近三年的实验研究,创设了“小学数学活动课与综合实践整合的教学体系”,具体如下:
1.采用多种评价体系,调动学生参与数学活动的积极性美国哈佛大学心理学教授霍华德·
加德纳于80年代提出了多元智能的理论。
多元智能理论认为:
每一个学生的智力都各具特点,并有自己独特的表现形式,有自己的学习类型和学习方法。
为此,随着新课改的深入,让学生成为主体,教师积极鼓励学生,充分发展学生的个性等观念和做法越来越成为人们的共识,课堂正逐渐形成“满园春色关不住,一枝红杏出墙来”的可喜局面。
因此我们应承认学生的个体差异,我们的课堂评价要为学生的个性发展服务,而不是给学生下一个精确的定论,更不是给学生一个等级或分数与他人比较,应是了解学生发展的需求,重视被评价者的差异,关注学生在学习过程中的进步和变化,及时给予评价和反馈,帮助学生认识自我,强调通过反馈促进学生改进,促进学生在原有基础上的提高。
用一句形象的比喻:
评价不再是分出等级的筛子,而是激励学生发展的泵。
而多元化是个性的一种体现,不仅仅是在教育领域,在其它领域多元化也是一种发展趋势。
多元化的评价不仅仅包括“师生互评”、“生生互评”“家长评学生”等。
如何评价学生还得根据具体的需要而定。
我们需要精心设计,如可以设计各种各样的评价表(附件1),除此我们还觉得“多元化评价”的范围还可以往其它的层次拓展,“多元化评价”的涵义不只是形式,“多元化有效评价”最终还是得根据学生的需求形成。
例如在《制作年历》这节综合活动课中,设计了以下过程。
(1)小组合作制作年历
(2)小组展示制作的年历,代表说明制作的方案和设计意图。
(3)全班学生充分评价展示的年历的优点和存在的不足之处。
教师在课堂中采用了生生互评的课堂评价方式,这种方式改变了教师占据课堂评价的主体地位,学生处于被动评价地位的传统评价模式,使学生成为了评价的主体,师生之间的关系一下子就平等起来,真正体现了新课标精神。
又如在上《营养午餐》活动课时老师先展示自己的午餐菜谱,让学生小组交流评价老师设计的营养午餐,评价老师设计的菜谱是否科学、合理。
让学生帮助老师修改设计合理的菜谱。
在这节课上,教师一改往日教师对学生进行评价的方式,采取了让学生对教师进行评价的形式。
教师在课堂放下“居高临下”的评价态度,反过来让学生来评价老师,这样反而让学生有一种发现问题、解决问题的成就感,也使师生之间建立了平等、民主、宽容的评价氛围。
通过上述二个案例可以看出,教师采用生生互评、学生自评、学生评价教师等多种评价方式使学生真正地参与到课堂评价中来,充分发挥了评价的激励作用。
因此,教师在课篇二:
小学数学综合实践课中问题解决策略研究的结题报告小学数学综合实践课中问题解决策略研究的结题报告金华市北苑小学执笔人:
赵红燕内容提要:
本文是《小学数学综合实践课中问题解决策略研究》的结题报告。
主要从“课题的提出及意义”、“概念的界定”、“课题研究的理论基础”、“课题研究的内容”、“课题研究的方法”、“课题研究的措施”“课题研究的结果和成效”、“课题研究后的思考”等几个方面对课题进行了较为全面的阐述,并对问题解决的基本过程和开展课题研究后师生在教学行为上的变化做了较为具体的论述。
最后附上教师案例和学生材料加以补充说明。
课题简介:
本课题2004年被立项为婺城区教科研规划课题。
课题组长是赵红燕,课题组成员有黄法根、舒玲美、陈昭青、邓群超、金丹、罗素娥等数学教师。
一、课题的提出及意义当今社会,我们面对的是一个高速发展,变化多端的社会,每个人在其一生中都会遭遇到各式各样的问题。
所以完全有理由把解决问题的能力视为人生活中一个重要的、不可缺少的组成部分。
根据学生身心发展阶段的规律,采取“解决问题”的学习,有助于增进学生思维能力,使学生在学会思考的同时,具有独立的、创造性解决问题的能力,成为有效的、成功的问题解决者。
但是,由于受传统教育某些弊端的影响,多年来我国小学数学课程体系相对封闭,过于强调知识体系,教学内容难以反映现代科技、社会发展的新内容,脱离学生经验和社会实际,数学教学中过于强调接受、死记硬背、机械训练的情况比较突出。
同国外相比,我国小学生的数学基础知识扎实,基本技能熟练,解决书本问题能力强,但将所学的数学知识运用于实际生活来解决实际问题的能力远远落后于某些西方国家的学生,这样势必会影响学生可持续能力的发展。
近年来国际数学课程发展的一个重要趋势是:
充分发挥学生的主体作用,让学生学会学习。
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。
充实小学数学关于问题解决的教学内容、教学方法、教学策略。
根据我国小学数学教育现状和国际数学课程改革的发展趋势,迫切需要改革数学课程和教学方法。
2000年修订后的《小学数学教学大纲》“教学要求”提出:
要“使学生感受数学与现实密切联系,通过观察、操作、猜测等方式,培养学生的探索意识,使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。
在“教学内容的确定与安排”部分提出:
要“结合有关教学内容和学生生活实际,每学期至少安排一次数学实践活动。
”在上述背景下,我们提出“小学数学综合实践课中解决问题的策略研究”的课题,让学生面对实际情景自己阅读、收集信息,用数学的语言、数学的思考方法来解释一些复杂的现实情景,用数学的眼光来寻找生活中的数学问题,用数学的角度来制定解决问题的策略,并且用数学的逻辑推理把获得的结果放回到实际情景中去检验,以此来实现培养学生数学素质的最终目的。
二、概念的界定
(一)问题:
是一种情景,个体想做某一件事,但不能马上知道这件事情所需要采取的一系列行动。
(二)数学问题:
学生从数学的角度出发,不能用现成的数学经验和方法解决的一种情景状态。
(三)问题解决:
学生在面对问题时,把已有的知识、技能和经验,经过思维加工、综合运用和转化,达到未知目标的过程和方法,以及所表现出来的情感、态度、价值观。
三、理论基础
(一)、建构主义理论。
建构主义学习理论的灵魂认为:
只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。
学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识,而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。
在一些真实的情境中,学习者如何运用自身的知识结构解决实际问题,是衡量学习是否成功的关键。
如果学生在学校教学中对知识记得很“熟”,却不能用它来解决现实生活中的某些具体问题,这种学习只做到了单向的内化建构,而忽视了逆向的外化于物,这显然是一种无效的学习。
小学数学综合实践课中解决问题的策略研究,就是将这一先进的学习理论实施于教学实践中去,充分发挥其指导意义。
(二)、多元智能理论。
该理论是由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的,他认为人的智能是多元的,人除了言语/语言智能和逻辑/数理智能两种智能。
还有其它七种智能,多元智能理论最核心的理念是新型智能观,它指出智能是“在实际生活中解决所面临的实际问题的能力”,“提出并解决新问题的能力”,“对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力”。
显然,这种智能观突破了传统智能理论多将智能视为人的抽象思维的局限,将智能与社会实践能力相融。
应当着重指出的是,多元智能理论为如何培养学生的实践能力即发现问题、分析问题和解决问题的能力提供了重要的思路和方法,那就是突出了“问题解决”的教育功能。
使我们培养学生实践能力的目标,不仅仅是一个教育理想,而能成为有科学依据的教育行为。
(三)、从学习心理学看问题解决从学习心理学角度来看,问题解决一般理解为一种认知操作过程或心理活动过程。
所谓问题解决指的是一系列有目的指向认知操作过程,是以思考为内涵、以问题为目标定向的心理活动过程。
具体来说,问题解决是指人们面临新的问题情境、新课题,发现它与主客观需要的矛盾而自己缺少现成对策时,所引起的寻求处理问题办法的一种心理活动过程。
问题解决是一种带有创造性的高级心理活动,其核心是思考与探索。
著名数学教育家波利亚在《怎样解题》一书中指出:
数学问题解决过程必须经过下列四个步骤,即理解问题、明确任务;
拟定求解计划;
实现求解计划;
检验和回顾。
根据上述分析,数学问题解决在一定的问题情境中开始,要求教师根据问题的性质、学生的认识规律和学生所学知识的内部联系,创造一种教学中问题情境,以引起学生内部的认知矛盾冲突,激发起学生积极、主动的思维活动,再经过教师启发和帮助,通过学生主动地分析、探索并提出解决问题方法、检验这种方法等思维活动,从而达到掌握知识、发展能力的教学目的。
四、研究的内容
(一)研究目标1、初步学会从数学的角度提出问题,理解问题。
2、形成解决问题的一些基本策略,体会解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神。
3、学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果。
4、初步形成评价与反思的意识。
(二)研究内容1、要求学生尝试在面对不同的现象能够从日常生活中“看到”一些数学现象,其次是能够运用基本的数学的知识去解决一些简单问题。
2、使学生在解决问题的过程中有不同的解决问题的方法,并最终形成自己解决问题的基本策略。
3、侧重于学习与他人合作、交流的基本技能,如怎样表达自己对问题的理解,解决问题的思路,怎样理解他人对问题的思考和解决方法等。
4、在回顾基础上,分析自己在思维过程中的得与失,并总结经验。
五、研究的方法
(一)调查法:
1、教师可以通过多种形式如座谈、书面小调查、分类整理。
2、学生之间调查日常生活中的运用数学解决问题的方式以及策略。
(二)经验总结法:
有的查阅有关资料和信息,更新课题组老师的教学观念,获取一些有关比较前沿和先进的经验,珍惜一切外出听课机会,不断总结,不断反思,在接受——反思——提升的反复探索中逐步整理归纳出有规律性的理性认识。
(三)交流法:
定期(每月一次)开展10---20分钟的袖珍交流即学生之间,教师之间,学生与教师之间,全方位、全空间、全员的互动式交流,及时汲取他人先进的想法和做(转载于:
wWw.xIeL写论文网:
小学数学综合实践活动课的实施策略研究课题报告)法,丰富每个人的自我认识。
(四)行动研究法:
设计课题方案——付诸行动——及时反馈——合理调整——再行动,在实施过程中注重方案每一阶段实施的实效不断总结经验,及时发现问题,每一阶段进行论证(反馈)根据反馈调整实验方案,使其合理化、科学化。
(五)文献资料法:
搜集国内外先进的理论,为课题的研究提供理论支撑。
六、研究的措施
(一)、制定研究计划,有步骤地开展课题研究。
为了确保我们的研究工作能有条不紊的开展,每学期初由课题负责人围绕课题研究内容制定学期研究计划,计划订出每个月的研究主题、安排了课题组成员的交流活动时间。
课题组成员据此就可收集相关资料进行实际的研究工作。
可以说,研究计划的制定为深入开展课题研究提供了保障。
(二)、分类成立研究小组,使研究工作有层次、高效地展开。
由于不同年级学生的认知结构、解决问题的能力存在着较大的差异,我们将课题组成员按年级分成三大组:
低段组(一、二年级);
中段组(三、四年级);
高段组(五、篇三:
浅谈小学数学综合实践活动的实施策略第十一届全市基础教育课程改革征文大赛浅谈小学数学综合实践活动的实施策略王勇电话:
13594853088重庆市巫山县实验小学摘要:
本论文从认识到探究小学数学综合实践活动的课型特点和如何组织实施。
努力让学生在解决具体问题的过程中和对数学本身的探究中理解、掌握和应用数学,主动地获取数学知识并获得直接体验。
在具体的课程实施中,教师要充分认识小学数学综合实践活动的地位和特点,积极探索综合实践活动的实施策略。
使教师真正成为实践活动的实施者和开发者。
关键词:
小学数学;
综合实践;
地位特点;
实施策略。
“实践与综合应用”是《全日制义务教育数学课程标准》(以下简称《标准》)中一个新增的内容领域。
增加这一领域的最重要的目的是使学生认识数学的用途,探索数学内容之间的内在联系,综合应用所学知识和方法解决问题。
“实践与综合应用”领域的存在,沟通了现实世界中的数学与课堂上的数学之间的联系,促使数与代数、空间与图形、统计与概率的内容构成一个整体,使发展学生综合应用的能力成为必须的学习内容和必备的数学素养。
这一领域也为学生提供了进行实践性、探索性和研究性学习的渠道。
数学实践活动的设置,打破了原来学科教学中重书本知识,轻直接经验;
重结论,轻过程;
封闭学习多,开放学习少;
机械记忆多,实际应用少的教学模式。
如何正确认识数学实践活动,怎样组织数学实践活动,数学实践活动将以怎样的的模式呈现成为我们迫切需要解决的问题。
一、数学实践活动的地位。
在小学数学教学中增设“实践活动”课,这既是适应教育改革发展的需要,也是数学教育改革的必然。
培育学生的创新意识和实践能力,是当前教育改革的重点,注重实践活动是国际数学课程的一个趋势,强调让学生“做数学”比让学生知道数学事实更重要。
实践活动就是“做数学”的具体体现,它是以解决某一实际的数学问题为目标,以引起学生的数学思维为核心的一种新型的课程形态,它改变了传统教学模式中以知识记忆为特征的陈旧方法,让学生在解决具体问题的过程和对数学本身的探索中理解、掌握和应用数学。
《标准》中明确指出:
“让学生通过实践活动,初步获得一些数学活动的经验,了解数学与生活的广泛联系,加深对所学知识的理解,获得应用数学解决问题的思考方法,并能与他人合作交流,获得积极的数学学习情感。
”“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,而动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”也就是说数学教学应向学生提供充分从事数学实践活动的机会,引导学生在自主探索和合作交流的过程中获得广泛的活动经验,为此新课程的设置中增加了实践活动课,使实践活动课成为课程改革中最亮丽的一道风景线,并明确地将“实践与综合运用”作为与“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”相并列的四大版块之一。
数学实践活动是以学生为主体的探索性解决问题的活动,它应该贯穿于数学教学的始终。
由此可见,在小学数学教学中开展数学实践活动的重要意义。
二、数学实践活动的特点。
(一)强调整合。
儿童的发展是整体的,课程的设置应该是综合的。
叶圣陶先生曾说过:
“课程各个分立,这是不得已办法”,“教育的最终目标是把各个分立的课程能发生的影响纠结在一块,构成有机体似的境界,让学生的身心都沉浸其中”。
综合实践活动倡导学生对自我、社会和自然的内在联系的整体认识和体验,为学生开辟了一条与生活世界交互作用、持续发展的渠道。
将“实践与综合应用”作为数学课程的一个重要领域,并不是在其他领域之外增加新的知识,而是强调数学知识的现实性和整体性。
具体地说,“实践与综合应用”是指数学与外部世界的联系、数学内容之间的内在联系、以及数学在分析和解决问题过程中的综合应用
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