人教版版高中历史必修1第2单元古希腊和古罗马的政治制度《探究活动课黑暗的西欧中世纪》教案.docx
- 文档编号:1912866
- 上传时间:2022-10-25
- 格式:DOCX
- 页数:11
- 大小:32.56KB
人教版版高中历史必修1第2单元古希腊和古罗马的政治制度《探究活动课黑暗的西欧中世纪》教案.docx
《人教版版高中历史必修1第2单元古希腊和古罗马的政治制度《探究活动课黑暗的西欧中世纪》教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《人教版版高中历史必修1第2单元古希腊和古罗马的政治制度《探究活动课黑暗的西欧中世纪》教案.docx(11页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
人教版版高中历史必修1第2单元古希腊和古罗马的政治制度《探究活动课黑暗的西欧中世纪》教案
探究活动课“黑暗”的西欧中世纪——历史素材阅读与研讨
一、活动目标
1.知识与能力
通过历史素材阅读与研讨的探究活动,使学生了解西欧重要封建国家的基本发展线索,特别是西欧封建社会时期的政治特点;为理解近代资本主义政治制度如何从封建制度下萌生与发展,补充必要的背景知识;并能够参照中国7至17世纪(约唐朝至清朝早期)的政治历史,分析西欧封建社会长期分裂的原因。
培养收集、阅读、分析、比较有效历史信息的能力;建立研究小组,分工合作的能力;实践有效表达自己观点的文字表达、口头表达能力。
2.过程与方法(学法指导)
(1)确定选题
帮助学生明确本课的活动目的、活动任务。
建议教师根据学生的兴趣和实际,指导学生在广泛阅读和小组讨论的基础上,确定本组总结报告的最佳选题。
(2)收集资料
以课本背景资料为主,指导学生进一步搜集相关资料,广泛阅读。
建议教师组织学生确立具体研究计划、结题计划。
(3)分析资料
教师向学生明确阅读讨论的要求及其评判标准,以分组讨论的形式,小组代表在课上做阅读讨论报告,对阅读材料进行归纳总结。
(4)成果展示
可以各种方式,评比展示各小组的文字总结报告。
3.情感态度价值观
(1)通过参与本课活动,使学生认识到西欧封建制度是中古欧洲历史的一项核心内容,西欧封建制度的核心内容是西欧封建等级制度。
在整个中古时期,罗马天主教在经济上占据当时西欧土地的三分之一,政治上与世俗王权分庭抗礼,在思想文化方面形成一元垄断;城市是文明形成的一个重要标志,西方文明与东方文明在许多方面存在着明显的差异,其根源因素有很多就是城市造成的。
英国的等级代表制在制约封建王权、建立资本主义政治制度的斗争中起到了重要作用,成为西方近代议会制度的起源。
(2)通过小组活动的形式,使学生体会到合作学习的优势,并以此增强学习的兴趣。
二、分析与建议
1.内容分析
本课内容安排在学生学习完前两个单元后进行,在学生掌握“古代中国的政治制度”“古代希腊罗马的政治制度”的基础上,以阅读、研讨历史素材的学习方式,对西欧封建社会的基本发展线索,特别是西欧封建社会时期的政治特点进行探究。
从而为下一单元“近代西方资本主义政治制度的确立与发展”补充必要的背景知识。
因此,建议教师要从教材的章节结构为切入点,宏观把握本课在本册课本中的地位,并根据学生的实际水平,引领学生体味课本编排的体例特点。
在学生已建构的“古代中国的政治制度”“古代希腊罗马的政治制度”的知识基础上,教师可从学生的知识储备入手,以“西欧封建社会的特点是什么?
”为思考题,引入本课的活动。
2.活动形式
本课为探究活动课,在活动的准备阶段,学生主要以小组为单位进行活动。
教师首先要指导学生广泛阅读背景资料及其搜集的相关资料,要充分调动学生的积极性和创造性,帮助学生确定好选题,教师协调各组的选择,确定各小组的发言时间、发言稿的撰写等事宜。
建议教师在此阶段要对学生在资料的搜集和整理上,做适度的指导。
若课时允许,可用专门的课时来进行资料的搜集和分析,以解决本课难点。
在活动的成果展示阶段,对学生的活动成果要及时用各种方式展示出来。
建议教师组织学生将活动各阶段的照片、发言代表的发言稿、教师及学生评语等以各种形式展出,例如:
可出黑板报、活动课专刊、制作成网页发布在学校的网站上等。
3.史学方法
通过本课活动,使学生学会获取史料、运用史料的基本方法。
如何在浩如烟海的新闻评论中寻找史料,并运用它来说明自己的观点,应该是本课学习活动所培养的一个重要目标。
建议教师应首先对此有较深厚的知识功底,熟悉各类资料的查询方法,特别是利用计算机网络的查询优势进行查询的方法。
其次,教师要加强对学生进行史料鉴别和比较的指导,认真分析西欧封建社会的政治特点,并能够参照中国7至17世纪(约唐朝至清朝早期)的政治历史,分析西欧封建社会长期分裂的原因。
三、案例设计
(一)教学设计
本课关于教师教法的问题:
本课为探究活动课,建议教师不仅要注重活动成果的展示,更要注重成果展示前的准备过程。
这一思想也应体现在对学生的评价中;不仅要充分发挥学生的主体作用,还要注意教师在活动中每一个环节的主导作用。
对活动课的每一个环节,教师要给予学生一定的指导,提出指导性意见。
特别是在成果展示前的阶段,在资料的收集及阅读、选题的确定等环节中,教师要随时把握学生的活动进展,对进展中可能出现的各种问题及时进行指导和帮助其解决。
例如,在确定选题时,教师要帮助学生结合自己的兴趣和实际,结合可能找到的最佳资料,确定一个合适的选题,要适时地向学生介绍搜集资料的途径、整理资料的方法、以及运用资料表达自己观点的方法。
若课时允许,可安排1至2课时进行指导。
在发言稿的撰写过程中,教师要指导学生根据史实有理有据地表达自己的观点,做到符合史实,言之有物。
语言要简洁流畅,富有学科特色。
建议教师还要注意充分发挥学生的积极主动性,不仅要发挥能力较强学生的作用,还要关注能力较弱学生的情况,关注每一位学生的情绪变化,使所有的学生都能以积极、饱满的精神状态投入到活动中。
实际上,每一位学生的能力均有潜力可挖,只不过每个人的能力体现在不同的方面,教师应尽力给每一位学生提供展示他们能力的平台,使他们在展示能力的过程中体会到成功的喜悦,从而更加自信。
在以小组为单位的活动中,教师要积极促使小组成员间的团结合作,倡导合作学习的学习氛围,使各小组本着扬长避短的原则,发挥每一位组员的优势,合理分工,共同努力。
活动最后,建议教师要做好总结和评价,根据学生的活动实际,灵活安排各种形式的总结评价,激励学生的学习兴趣。
本课关于学生学法的问题:
学生的学习基础、学习习惯以及学习能力均有所不同。
就本课的内容、形式,建议教师在进行学法指导时,要注意以下问题:
学习兴趣的培养:
本课的学习活动将所学的历史知识与现实很好地结合起来,是运用历史知识解决现实问题的最好实例。
可以说,本课学习成果的好坏,在很大程度上取决于学生对本课内容和形式产生兴趣的多少。
但学生的学习兴趣不是一朝一夕就可以培养出来的,它需要教师在平时进行点滴的培养。
特别是历史课,教师应注意将历史与现实结合,融入平日的教学。
对时事政治、经济、文化的关注,并做出自己的分析、评论,还应纳入世界史的学习中。
实际上,这是大多数学生的兴趣点、关注点,是学生学习和教师教学可以利用的一个最好的切入点。
获取史料的基本方法:
如课文所述,利用工具书、现代信息技术是获取史料的基本方法。
在浩如烟海的书籍、网络信息中寻找自己所需的资料,是一项必备的本领。
师生间、生生间可以就自己在图书馆、计算机网络信息中查询资料的经验进行交流,共同分享自己和他人的经验。
(二)教学案例
1.课题准备
(1)知识准备
了解古代中国的政治制度及其特点;了解古代希腊罗马的政治制度及其特点。
(2)研究方法
明确本课的学习任务:
通过对历史素材的阅读与研讨,利用所读资料,进行归纳总结,完成论题“西欧封建社会的政治特点”。
再进一步明确:
阅读与搜集的历史素材范围。
除课本提供的素材外,还可以从哪些方面、以何种方式广泛收集历史资料。
如讨论交流法(确定课题等);资料调查法(利用网络、书籍等资料信息)等。
2.活动实施
(1)分组:
在教师的指导下,让学生按照实际情况自由组合,以4—7人为宜,将小组人员分工情况上交教师。
(2)收集资料:
除课本已有的素材外,各小组按照教师所介绍的资料收集方法,多渠道地收集历史素材,并注意记录素材的原始来源。
(3)分析资料:
通过阅读──分析──归纳──总结等环节,对所收集的历史资料进行综合分析。
指导学生通过材料认识到:
西欧各国封建制度的发展是极不平衡的,大体存在三种类型:
英法是一种类型,即由封建割据走向中央集权,由分裂走向统一,最终形成单一民族国家的类型;德意两国是另一种类型,即在中世纪始终处于分裂割据的状态,由于大封建主或城市贵族势力强大王权微弱,或被外族侵占等原因,没有形成统一的中央集权的国家,这个任务留到近代才解决;西葡两国是第三种类型,即在中世纪被阿拉伯帝国柏柏尔人所征服,经过七百多年长期艰苦的收复失地运动,最后到15世纪末才把阿拉伯人赶出去,西班牙形成王国,葡萄牙则成为独立的国家。
西班牙、葡萄牙虽然最后也形成统一国家,但是走过的道路与英法不同。
(4)小组内交流:
以小组交流的形式,对论题“西欧封建社会的政治特点”确定分论点及论据,并以文字稿的形式准备出本小组的探究活动成果。
3.成果展示
将活动各阶段的照片、发言代表的发言稿、教师及学生评语等以各种形式展出,例如:
可出黑板报、活动课专刊、制作成网页发布在学校的网站上等。
四、活动资源库
法兰克王国的建立和扩张
法兰克(意为勇敢的、自由的)人是日耳曼人的一支,散居在莱茵河下游,其中,居住在三角洲的称萨利克(海滨)法兰克人,居住在两岸平原的称里普阿尔(河畔)法兰克人。
3世纪,法兰克人越过莱茵河进入高卢。
4世纪,以罗马同盟者的资格定居在高卢东北部。
5世纪下半期到6世纪初,在克洛维(465—511)统率下,经过不断的武力扩张,建立法兰克王国,占有了罗马在高卢的绝大部分领土。
克洛维原是萨利克(海滨)法兰克人部落联盟的军事首领,为人有才能,但凶狠、残暴,在战争中不断加强自己的权力。
486年,在苏瓦松(今法国北部)附近击溃素有“罗马人之王”美称的西罗马将领夏格里斯,夺得塞纳河和卢瓦尔河之间的土地,为法兰克国家奠定了基础。
在苏瓦松分享战利品时,克洛维曾要求在自己份外的一只精致、美丽的广口瓶,这是违犯部落习惯的,因为军事首领只能同普通战士一样通过抽签分享战利品,所以当一个战士用战斧击碎了那只瓶子,并说:
“除了你自己抽中的那份东西以外,这只瓶子你一点也拿不到手”时,克洛维只好默然离去。
可是,只过一年,他就在检阅军队时,故意责备那个战士没保管好武器,当众用战斧劈开了战士的头颅,这意味着他已由军事首长转化为真正的国王了。
493年,他与笃信基督教的勃艮第公主结婚。
496年,他在斯特拉斯堡附近击败了原居住莱茵河中上游的阿勒曼尼人,占领了他们原住地的北部。
这年圣诞节,他率3000亲兵在兰斯教堂接受基督教洗礼,成为日耳曼人第一个基督教徒国王,实现了法兰克王权和教会结合的重要政治步骤,他因此提高了地位和声望。
在教会支持下,500年,他加兵勃艮第人。
510年,在普瓦提埃附近击败西哥特人,不但占据了卢瓦尔河以南地区,还南进波尔多。
为独占胜利果实,他又用阴谋和武力,降服或铲除了其他法兰克王公,当他45岁时,在悲叹自己成为孤单一人声中,死于巴黎。
克洛维死后,他的子孙又先后征服图林根、勃艮第王国,合并高卢东南的普罗旺斯和西南角的加斯科尼。
在此期间,法兰克人也从原始社会末期氏族制度解体和阶级开始产生的阶段,过渡到农村公社,在农村公社解体的过程中,法兰克社会封建化。
法兰克王国成为西欧最强大的国家。
查理曼帝国的分裂
查理曼死后,他的儿子“虔诚者”路易继承皇位,为争夺分布全国的皇室领地、政权和臣属,父子纷争,兄弟相残,贵族叛乱,中央政权已徒有其名。
路易死后(840),他的三个儿子罗退耳、日耳曼人路易和秃头查理,重又厮杀起来,直到843年,正式缔结凡尔登条约,帝国三分:
斯海尔德河和缪斯河以西地区,归秃头查理,称西法兰克王国;莱茵河以东地区,归日耳曼人路易,称东法兰克王国;介于东西法兰克之间,北起北海,南至意大利中部,包括罗讷河流域,归罗退耳,罗退耳并承袭皇帝称号。
后来,东西法兰克和罗退耳领有的北部意大利,分别发展为德意志、法兰西和意大利三个国家。
英吉利王国形成
不列颠最早的居民是伊比利亚人,公元前700年左右,凯尔特人从欧洲大陆进入不列颠,罗马军队曾三次侵入不列颠,一度加以占领,但5世纪初,为抵御日耳曼人,撤回了驻军。
约449年,盎格鲁·萨克森人来到不列颠,他们征服凯尔特人的过程持续了150年左右。
起初盎格鲁·萨克森人建立起许多小国,7世纪初,并为七个王国,经过兼并战争,到829年威塞克
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 探究活动课黑暗的西欧中世纪 人教版版 高中历史 必修 单元 古希腊 古罗马 政治制度 探究 活动 黑暗 西欧 中世纪 教案