秦兵马俑3Word文档下载推荐.docx
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(课件出示过渡句,板书:
类型众多个性鲜明)这句话不仅概括了秦兵马俑的特点,还在文中起到了承上启下的作用,我们把它称为——过渡句。
它既概括了上文的内容,又概括了下文的内容,是一种很巧妙的写作方法,我们在阅读和写作的时候也要学会运用它。
4.让我们齐读这句。
1.现在,就让我们走近秦兵马俑,看看它们都有哪些类型和特点。
2.兵马俑有哪些类型?
用一个词语秦兵马俑的宏伟的情境
形容自己的中,激发学生的学习兴趣
感受。
和继续探究的欲望。
2.生有
感情地齐读
第二自然段。
3.生交
流、回答,引
出过渡句。
课程标准指出:
应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
这里的总结为学生的写作提供了范本。
4.齐读。
1.生自读课文、圈画。
2.回答:
将军俑、武士
2
俑、骑兵俑、
车兵俑、弓弩
手、马俑。
3.这些不同类型的兵马俑
3.生自
阅读是学生个性化行
各有什么特点呢?
请大家在小
学并在小组
为,应让学生在主动积极
组内开展学习,先来看看自学
交流回答。
的思维和情感活动中理解
提示。
体验,有所感悟思考,受
(课件出示自学提示)①读一
到情感熏陶,获得思想启
读,你感兴趣的一种兵马俑。
迪,享受审美乐趣。
②议一议,你为什么喜欢这一
类兵马俑?
4.重点学习将军俑。
大家读得很认真,讨论也
4.生看
小组学习充分激发学
很积极,现在老师要考考大家
图,猜图:
将
生的主动意识和进取精
了。
①请看大屏幕,猜一猜这
军俑。
从他的
神,鼓励学生在自主、合
是什么俑?
(课件出示将军俑
身材、衣服、
作、探究的过程中享受语
的图片)②你是怎么知道的
神态凳看出
文学习的乐趣。
呢?
的。
5.你能用一些词语形容这
5.生:
身
位将军吗?
材魁梧,昂首
挺胸,威风凛
凛,神情自若
等。
谁愿意来读一读将军俑?
指名读。
6.俗话说:
“不想当将军的士兵,不是好士兵!
”,同学们,
你们想当将军吗?
让我来看看6.生:
想。
你们像不像将军的样子,听好生起立,充满
了,将军们!
(生起立,洪亮地感情齐读将
齐喊:
在!
)将军俑身材魁梧,军俑这段。
3
老师仿佛看到跃跃欲试的骏马
读——
7.学习武士俑
①这样威风凛凛的将军,
7.生看
放手让学生自己看图
手下率领的当然是一大批勇猛
图。
从外形、
比较,交流所读体会,教
善战的武士了!
那么让我们来
衣着,动作,
师相机指导,将学习的主
看看武士俑。
(出示图片文字)
神态不同等
动权交给学生,学生学得
②武士俑跟将军俑有什么
方面回答。
更主动,更有创造性。
不一样呢?
小结:
武士与将军身份不
同,职责不同,所以,武士的
外形、衣着、动作、神态与将
军是完全不同的。
生交流
提到它们的兵器不一样
回答。
时,体会用词的准确。
(出示句子:
“它们有的握着铜
生自读
通过阅读比较,教给
戈,有的擎着利剑,有的拿着
比较,体会用
学生方法,让学生正确把
盾牌。
”“它们有的拿着铜戈,
词的准确,重
握动词使用的准确性,学
有的拿着利剑,有的拿着盾
点说出“擎”
会使用动词。
牌。
”比较“擎”、“握”)
是“高高举
起”的意思。
8.交流其它兵马俑。
你还喜欢哪种兵马俑,勇
8.生选
阅读是学生的个性化
敢地站起来说一说,读一读吧!
择朗读。
预
行为,学生的喜好不同,
预设:
车兵俑、弓弩手、骑兵
设:
车兵俑、
各个兵马俑的特点不同,
俑、马俑
弓弩手、骑兵
学生的选择就会有所不
同,感受中国悠久灿烂的
民族文化和人民无穷无尽
的智慧。
浓浓的感情是靠文字
9.(当读到马俑的时候)
来传递的。
感悟情感必须
4
迎面向我奔来了!
据说,这惟
妙惟肖的马俑让前来参观的美9.生:
非
国前总统克林顿吓了一跳,他常逼真、活灵
对身边的人说:
“我真担心它会活现。
踢我一脚呢!
”从克林顿总统的
话中,你读出了什么?
10.是啊,多么栩栩如生的
兵马俑啊!
这是我国古代雕塑10.生齐
艺术的巨大魅力,让我们一起读这段。
来把它读活!
11.学习第10自然段
凭借对重点词、句的品读。
指导学生理解克林顿总统的这句话,通过想象丰厚意蕴,体会我国古代精湛
的雕塑艺术。
师引读:
每一件都是极为
精美的艺术珍品。
仔细端详,
它们神态各异:
有的——好像
这段话围绕哪个词来描写秦兵马俑的?
什么叫神态各异?
文中描写了几种神态?
(课件出示排比句)
大家观察一下这句话,有
什么发现吗?
预设回答1:
是排比句。
你真了不起,能从修辞的角度谈出自己的发现。
(点击变色)让我们来创造性地自由读读这个
排比句,试着把几种神态的顺
序调换一下,看看表达效果有
没有什么不同?
是的,随意调
换几种神态的顺序,表达效果
没有什么变化,所以句子中使
11.生接
着师读第10
段。
神态
各异。
样子
很多,各种各
样。
预设:
生
回答是排比
句。
5
用了分号。
预设回答2:
都用了“有的生:
都用
——好像——”你真有一双慧了“有的——
眼!
像这样的句子我们就叫它好像”—排比句。
(点击变色,接预设
1)
12.读到这儿,你们看,句12.生:
省
子结尾还有个——(省略号),略号。
这说明什么?
(还有很多种神生:
还有很多
态不能一一介绍,所以用省略种神态不能
号。
)一一介绍,所
以用省略号。
13.是的,兵马俑千人千
面,无一雷同,文中只介绍了
其中的四种,它们还会有哪些
神态呢?
让我们展开想象的翅
膀,像作者一样,也用“有
的⋯⋯好像⋯⋯”说一说。
可13.生看
以描述兵马俑的一种神态,也图交流、汇
可以描述几种神态,还可以参报。
考大屏幕上提供的图片,等会
儿我们全班进行交流。
14.学到这儿,我真想把这
段中的一个词语给换了,你知14.指名
道是哪个词语吗?
(它们)说,并一一否
是啊,他们多么像人,它定。
们分明就是一个个活生生的齐读这
人!
让我们一起来把它们读活!
段。
15.秦始皇兵马俑博物馆抓住契机,让学生读
对外展出以来,像一块巨大的名人的感言,可以激发学
6
磁石,吸引了无数中外宾客纷
至沓来,他们在参观后纷纷题
词留言——(课件逐一出示名
言)
此时此刻,你最想说的是什么?
三、课文小
秦兵马俑,这沉睡了几千
结,情感升华
年的瑰宝,一朝醒来,震撼了
全世界,作为炎黄子孙,华夏
儿女,我们为这举世无双的艺
术瑰宝感到骄傲,更为古代劳
动人民的勤劳勇敢和无穷的创
造力而自豪。
让我们满怀豪情,
大声朗读最后一段。
板书设计:
规模宏大
13秦兵马俑类型众多
个性鲜明
15.学生生学习的兴趣,体会古代
诵读名言。
劳动人民的那种举世无双的创造才能,激发学生的
民族自豪感。
学完一课,学生心中定有许多感慨,这里的朗生充满读将会倾注学生全部的爱
激情朗读最国激情。
后一段。
三、课后拓展:
对于秦兵马俑你还想了解些什么?
学了课文后你还有不明白的地方吗?
请大家课后
查阅有关课外书或者利用计算机课上网找找答案。
《13秦兵马俑》(第二课时)课堂教学实录
教学过程:
一、回顾旧知,整体把握
上节课,我们初步学习了《秦兵马俑》,对秦兵马俑有了一定的了解,现在让
我们再次出发,到这神奇的地下王国,继续领略秦兵马俑的风采。
(课件出示鸟瞰图)站在高处,远观秦兵马俑,请用一个词语形容你的感受。
7
生1:
气势恢宏
生2:
规模宏大板书:
规模宏大
请大家打开书,大声朗读课文第二自然段,读出秦兵马俑的规模宏大!
(生很有气势地朗读课文)
秦兵马俑被誉为世界第八大奇迹,难道仅仅因
为它的规模宏大吗?
不是的。
还有个性鲜明。
你很会读书,一下子抓住了课文中的这句话。
类型众多个性鲜明)
这句话不仅概括了秦兵马俑的特点,还在文中起到了承上启下的作用,我们把它称为——过渡句。
让我们齐读这句。
生齐读过渡句。
现在,就让我们走近秦兵马俑,看看它们都有哪些类型和特点。
请大家自读课文第4~9自然段,圈划出秦兵马俑有哪些类型。
(生自读、圈画)
兵马俑有哪些类型?
将军俑。
武士俑。
骑兵俑。
弓弩手。
车兵俑。
马俑。
这么多种兵马俑,真是——
类型众多!
这些不同类型的兵马俑各有什么特点呢?
请大家在小组内开展学习,先来看看自学提示。
(课件出示)谁来读一读自学提示?
生读自学提示
8
①读一读,你感兴趣的一种兵马俑。
②议一议,你为什么喜欢这一类兵马俑?
下面就开始吧。
(学生自学,教师巡视指导,参与小组学习。
)
大家读得很认真,讨论也很积极,现在老师要考考大家了。
①请看大屏幕,猜一猜这是什么俑?
(课件出示将军俑的图片)
②你是怎么知道的呢?
因为他身材魁梧,头戴金冠。
因为他身披战袍,昂首挺胸。
我从他威风凛凛,神情自若的样子看出来的。
你们很会读书,从它的身材、衣着、神态,就看出了这是将军俑,很了不起!
(出示文字)
你能用一些词语形容这位将军吗?
身材魁梧的将军俑。
神情自若的将军俑。
指挥若定的将军俑。
这么威武的将军,谁来读一读?
生1朗读(这是一个中等生,胆子比较小)
你读得很流利,但是这样柔弱,能指挥秦始皇的百万大军吗?
谁再试试!
生2(这是一个成绩不错的女生)
你真是巾帼不让须眉的花木兰啊!
谁敢向他挑战,读得更威风些!
生3(一个男生)
真是个威风凛凛的大将军!
俗话说:
“不想当将军的士兵,不是好士兵!
”,同学们,你们想当将军吗?
(想!
)让我来看看你们像不像将军的样子,听好了,将军们!
将军俑身材魁梧,读——
生一起大声朗读将军俑这段。
真是气势非凡!
有你们这些威风凛凛的将军指挥作战,军队一定能所向披靡,
无往不胜!
请坐。
9
这样威风凛凛的将军,手下率领的当然是一大批勇猛善战的武士了!
那么让我们来看看武士俑。
武士俑跟将军俑有什么不一样呢?
他们的衣服不一样。
他们的样子不一样。
他们的动作不一样。
武士俑有武器。
它们有的握着铜戈,有的擎着利剑,有的拿着盾牌。
如果我把这句话换成下面这句,读一读,觉得好吗?
为什么?
“它们有的拿着铜戈,有的拿着利剑,有的拿着盾牌。
”(出示句子:
“它们有的握着铜戈,有的擎着利剑,有的拿着盾牌。
”)
不好。
改了的句子动词都是“拿”。
“擎”是高高举起的意思,与“拿”不一样。
作者用词非常准确、形象,武士俑的样子生动地再现于我们面前。
我们在写文章的时候,也要注意用词的准确性。
让我们一起来读读这段,读出武士俑的勇猛。
生齐读。
真是一支“威武之师”啊!
你还喜欢哪种兵马俑,勇敢地站起来说一说,读一读吧!
我喜欢车兵俑,因为它们团结协作。
(接着感情朗读)
我喜欢弓弩手,他们能趁敌军不备进行射击。
(感情朗读)
我听出了弓弩手的射箭技术十分高超。
我喜欢骑兵俑,因为他们能征善战。
骑兵能分能合,变化无穷,是军队中的主力。
喜欢马俑的一起来读。
(这时部分学生说不喜欢。
老师有一个小秘密告诉大家,刚才说不喜欢马俑的人可能要后悔了!
(学生瞪大了眼睛,仔细地听着)据说,这惟妙惟肖的马俑让前来参观的美国前总统克林顿吓
了一跳,他对身边的人说:
“我真担心它会踢我一脚呢!
”师:
从克林顿总统的话中,你读出了什么?
马俑非常逼真,马俑活灵活现。
10
是啊,多么栩栩如生的兵马俑啊!
这是我国古代雕塑艺术的巨大魅力,让我们一起来把它读活!
(学生情绪高昂,刚才说不喜欢的也加入进来,满怀激情地读着)
引读:
每一件都是极为精美的艺术珍品。
仔细端详,它们神态各异:
有的—
—好像——生接着师读。
神态各异
就是样子很多,各种各样的。
4种
(课件出示排比句)大家观察一下这句话,有什么发现吗?
都用了“有的——好像——”
你真有一双慧眼!
像这样的句子我们就叫它—排比句。
(点击变色)
刚才我们从修辞的角度谈出了自己的发现,那么从描述的内容上观察,它们都是先写——神态,再写由神态展开的——联想。
我们来合作一下:
男生读神态,女生读联想到的。
生读。
读到这儿,你们看,句子结尾还有个——
省略号。
还有很多种神态不能一一介绍,所以用省略号。
是的,兵马俑千人千面,无一雷同,文中只介绍了其中的四种,它们还会有哪些神态呢?
让我们展开想象的翅膀,像作者一样,也用“有的⋯⋯好像⋯⋯”说一
说。
可以说兵马俑的一种神态,也可以说几种神态,还可以参考大屏幕上提供的图片,等会儿我们全班进行交流。
有的微微抬头,望着远方,好像对这场战役已经胸有成竹。
有的微闭双目,好像在养精蓄锐,作好下一场战斗的准备。
有的目光炯炯,脸带微笑,好像看到了远方的战友凯旋归来。
11
你的描写让我仿佛看到了一个个威武的将士们拼死沙场的高大形象。
有的武士低着头,好象在想,如果我死了,我的亲人会怎么样呢?
有的将军拿起宝剑,好象正在准备冲上战场。
同学们的想象力可真丰富!
学到这儿,我真想把这段中的一个词语给换了,你知道是哪个词语吗?
(生窃窃私语)
生1:
艺术珍品。
精美。
是“它们”。
他们多么像人,它们分明就是一个个活生生的人!
让我们一起来
把它们读活!
三、课外延伸,情感升华
秦始皇兵马俑博物馆对外展出以来,像一块巨大的磁石,吸引了无数中外宾客纷至沓来,他们在参观后纷纷题词留言——(课件逐一出示,学生诵读。
生读名言。
秦兵马俑不愧是我国享誉世界的珍贵历史文物。
我为我们中华民族感到自豪。
秦兵马俑,这沉睡了几千年的瑰宝,一朝醒来,震撼了全世界,作为炎黄子孙,华夏儿女,我们为这举世无双的艺术瑰宝感到骄傲,更为古代劳动人民的勤劳勇敢和无穷的创造力而自豪。
让我们满怀豪情,大声朗读最后一段。
生齐读最后一段。
12
《秦兵马俑》教学反思
童吉娟
课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文,从两方面详尽介绍了秦兵马俑:
一是用详实的数据说明了兵马俑宏大的规模;
二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面,准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明。
文中既有说明、描述的文字,也有作者丰富的联想与想象,使我们如临其境。
本课时的重点就是联系课文内容,体会兵马俑的类型众多,形象鲜明,从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧,激发学生的民族自豪感。
所以,本课时的教学,我以过渡段为
切入,由复习秦兵马俑的规模宏大入手,然后自然过渡到重点段落(4—9),引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。
针对这一教学重点,我主要设计了三个大问题:
课文主要向我们介绍了哪几种类型的兵马俑?
他们有着怎样的鲜明形象?
读一读,你感兴趣的一种兵马俑。
议一议,你为什么喜欢这一类兵马俑?
首先,因为课文内容距离学生的生活比较遥远,所以在上《秦兵马俑》一课前,我收集了许多有关兵马俑的视频资料,如秦始皇和秦文化的介绍,如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片,各种神态的兵马俑像,在上第二课时前组织学生观看了兵马俑的视频⋯⋯创设学习情景,激发学生的学习兴趣和积极性,让学生从整体上感受秦兵马俑的宏伟气势,这一切,都为学生更真切地了解秦兵马俑提供了视觉材料,让学生在看的同时丰富了知识,增长了见识。
接着,采用直奔中心段落的教学方法。
我抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明”展开教学,迅速理清全文脉络,采用多种方式对“神态自若”“擎着利剑”等词语进行深敲细酌,逐一品味,引导学生走进文本,感悟语言
文字的生动与准确。
鼓励学生畅所欲言,大胆动口说出自己的看法,提出自己的问题,既激发了学生学习新知识、掌握新知识的兴趣,又培养了学生的创新思维。
课文第4-9自然段主要以小组学习的形式进行,通过让学生读一读、议一议,交流自己的收获和发现,并相互评价,教师对学生进行个别指导。
教师利用多媒体课件创设情境,为学生提供直观画面,指导学生观察,帮助学生理解难句,品析好词好句,发挥想象,练习说话。
教师鼓励学生以自己喜欢的方式有感情地朗读课文,体会文章表达的思想感情。
在教学“神态各异”这一部分内容时设计了一个练笔——发挥想象,除此之外还
13
会有哪些神态呢?
请你模仿课文的句式结构写几句。
同学们有的说:
“我仿佛看到了秦始皇那支所向披靡的大军。
”有的说:
“我仿佛听到了古战场那嘶鸣的号角。
“我好象穿越了时空,来到了秦始皇的大军前面。
”⋯⋯一个个鲜活的形象赫然出现在眼前,那是学生的思维闪现出了智慧的火花。
其次,在朗读指导上做足功夫,确保有效的读的时间,确保了有效的朗读指导,让学生的情感活动始终伴随读书的全过程,与文中的兵马俑们进行了一番零距离的接触,书声朗朗的课堂显得情趣浓浓。
教学中,我还在点拨、过渡的语言上做好推敲,让学生在倾听的过程中学习语言。
最后,教师鼓励学生质疑问难,引导学生上网查找有关资料,自己解答相关问题。
然后请学生谈谈学了课文后的感受,看图或观看视频,展开想象,说说自己感兴趣的一个兵马俑。
教学是一门遗憾的艺术。
本课时的教学因为运用了ppt,因此,受ppt的牵制也太多,没有能更好地让学生有施展的空间。
14
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- 兵马俑