离骚优秀试讲教案.docx
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离骚优秀试讲教案
离骚优秀试讲教案
(经典版)
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离骚优秀试讲教案
这是离骚优秀试讲教案,是优秀的语文必修教案文章,供老师家长们参考学习。
离骚优秀试讲教案第1篇
《离骚》是古代杰出的抒情长诗,它的内容深厚,思想深邃,情感深沉,境界高远,语言奇伟瑰丽,想象新奇动人。
作者屈原被推举为世界文化名人,更是值得每一位炎黄子孙引以为豪。
他的忧国忧民的情怀,洁身自好的品质,献身理想的精神,千百年感动并影响了无数后人。
作为高中语文教师,对于这样的课文,我觉得有责任必须把它的美原原本本的“交给”学生。
体会诗歌作品的美,是必须借助朗读的,所以,我将诵读作为一个重点。
楚辞在语言上的特点可以通过诵读给学生以感性的认识。
在读的时候,一定要强调感情,应该给学生示范。
疏通诗句是必不可少的环节,楚辞的语言有很多是古代楚地的方言,对这些无需关注太多,只要学生能结合注释翻译诗句即可,对于比较重要的文言字词,我认为教学时候还是不能放过,例如古今异义词,通假字,本课出现得较多且比较常见,应该指导学生归纳积累。
至于实词的一词多义我觉得不用过多强调,包括特殊句式,“介词结构后置、宾语前置、定语后置”,我考虑可以暂且放过,留待以后解决。
只要学生翻译是能将词语翻译准确,句式能调整语序即可。
作为高一的学生我觉得此时讲太多不太合适,且本课是诗歌,重点不应放在此。
疏通诗句是为了整体感知诗歌的情感和思想,本诗的情感比较复杂,提示学生找关键句,然后总结,我觉得学生比较好理解。
诗歌是节选的,只有两节诗,我觉得没有必要将屈原“美政理想”的内容加进来,在这两部分诗中,能把握住主要的感情即可。
我计划第二课时把重点放在艺术手法上,与《诗经》比较异同,让学生自己体会。
屈原的“香草、美人”也是一个重点。
本次教学过程中我感觉基本完成了预想的任务,诵读的效果还不错,如果能再放得开些,在感情上再投入一些可能效果会更好。
离骚优秀试讲教案第2篇
教学目标:
1、了解屈原和《离骚》、骚体诗的形式特点及诵读要领。
2、学会从语言入手,准确的把握人物的内心世界,感受高尚的人格操守。
3、理解人物在特定时代所表现的人格追求。
教学重点:
鉴赏重要语句,感觉屈原高尚的人格美。
教学难点:
对屈原之死的评价,理解“殉道者之歌”。
教学方法:
讲述、分析、诵读、讨论相结合。
课时安排:
一课时
教学过程:
一、导入,朗读,介绍屈原、《离骚》、楚辞
(一)介绍后人凭吊屈原的对联,渲染悲剧气氛,为学习文本蓄势。
出示对联:
“天问千声悲故国,江咽万语吊斯人”、“沉思高举洁白清忠,汨罗江上万古悲风”、“何处招魂,香草还生三户地;当年呵璧,湘流应识九歌心”。
从对联中的“天问、汨罗江、香草、三户地、九歌等词,可知凭吊的是屈原。
让学生从对联中概括凭吊者的感情。
学生很快从对联中抓住“悲”字,体味到后人的悲叹和惋惜之情。
(二)、介绍屈原、《离骚》
出示屈原图片。
解说:
屈原,就带着这种悲痛出现在中国文学史上。
他生活的楚国原先也是个强国,但当屈原登上政治舞台时,楚国的综合国力已日趋下降,落后就要挨打。
屈原和楚王有血缘关系,试图变法强兵,但遭到奸臣的嫉恨,后来连一向信任他的楚王也抛弃了他,忧郁愤怒出诗人。
于是,在他第一次被流放时,他写下了《离骚》。
明确:
"离"是遭遇的意思,"骚"是指忧愁,《离骚》就是作者遭遇忧愁而写成的诗句,是他政治失败后用血和泪写成的一篇扣人心弦的抒发忧国之思的作品。
(三)介绍楚辞
过渡语:
请大家各自朗读这段用血泪写成的文字,注意在形式上这首诗有什么特点?
出示资料:
苗裔(yì)、孟陬(zōu)、庚寅(gēngyín)、降(jiàng)、揆(kuí)、肇锡(zhàocì)、重(chóng)、扈(hù)、辟芷(zhǐ)、汩(yù)、搴阰(qiānpí)、道(dǎo):
通“导”向导
一般一句是三四个节拍,随文切分。
如:
帝/高阳/之/苗裔兮,朕/皇考/曰/伯庸。
摄提/贞/于/孟陬兮,惟/庚寅/吾以降。
生自由朗读四分钟后,播放课文录音,提醒学生注意节奏的划分。
明确:
屈原创作的这种诗体叫楚辞体或叫骚体,兮就是一个标志。
形式特点:
1、打破了《诗经》那种以四言为主的体制,句式不整齐,每句字数可长可短,以六言、七言为主。
2、每首诗的句数不受限制,可多可少。
3句中或句末加语助词“兮”,使全诗一直在回环往复的旋律中进行,具有很强的节奏感,富有抒情成分和浪漫色彩。
原来楚词是“书楚语,作楚声,记楚地,名楚物”。
后来,一般把有语助词“兮”的诗歌称为楚词。
如项羽的《垓下歌》:
力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈如何。
二、赏析课文内容,走近人物形象。
过渡语:
看了项羽的《垓下歌》,我们再回过头看〈离骚〉。
这里有一组图片,请大家从课文找出与图片相对应的诗句。
明确:
图片一二:
帝高阳之苗裔兮,朕皇考曰伯庸。
摄提贞于孟陬兮,惟庚寅吾以降。
皇览揆余初度兮,肇锡余以嘉名:
名余曰正则兮,字余曰灵均。
译文:
炎帝啊,我是你的远代子孙,伯庸——是我先父的光辉大名。
岁星在寅的那一年的正月庚寅,我从天上翩然降临。
尊敬的先父啊,仔细揣度我刚刚下凡的时辰和啼声,通过占卜赐给了我相应的美名。
给我取的大名叫正则啊,给我取的别号叫灵均。
图片三:
纷吾既有此内美兮,又重之以修能。
扈江离与辟芷兮,纫秋兰以为佩。
译文:
上天既赋予我这么多内在的美质啊,又加之以这美好的才能。
我披着喷吐幽香的江离和白芷啊;又联缀起秋兰把它作为自己的佩巾。
图片四:
汨余若将不及兮,恐年岁之不吾与。
朝搴阰之木兰兮,夕揽洲之宿莽。
译文:
光阴像流水一样迅疾,我好像赶不上啊,惟恐年岁不等待我。
清晨,我浴着晨曦去攀折坡上的木兰,傍晚,我背着夕阳在洲畔采摘宿莽来润德润身。
时光如逝水,岁月不待人。
诗人深感努力向前,还怕追赶不上,于是就勤奋不懈:
清晨去摘山坡上的木兰啊,黄昏去拔经冬不凋的草,即抓紧时间,修养自己。
图片五:
日月忽其不淹兮,春与秋其代序。
惟草木之零落兮,恐美人之迟暮。
译文:
太阳与月亮快速运转,未尝稍停,新春与金秋依次更替,永无止境。
只看到树上黄叶纷纷飘零,我害怕美人啊,您头上也添上丝丝霜鬓!
从天时运转,春生秋杀,草木零落,年岁将尽,担心君王如不能及时建立道德,举贤用能,则将年华老大,无所成就。
图片六:
不抚壮而弃秽兮,何不改乎此度。
乘骐骥以驰骋兮,来吾道夫先路!
译文:
为什么,为什么你不任用风华正茂的贤者,废弃污七八糟的小人?
为什么,为什么你不改变已经过时的法度?
驾着龙马,飞快地向前猛奔!
来!
我给你充当向导。
沿着康庄大道走向幸福与光明。
思考:
屈原心目中自己是个什么形象?
请用具体诗句加以阐释。
讨论明确:
1、出身高贵,降生时刻不凡,名字美好。
2、器宇不凡。
3、勤勉修行,自强不息。
4、忧国忧民,鄙视小人。
5、是君王的领路人。
思考:
诗人有着美好的品德,又积极进取,而且胸怀大志,愿为国家效力,按理应得到楚王的了解和信任,但现状就是小人不容,君王不察。
在这种情况下,有些话不直接说,就可以换种方式说。
那么屈子是怎样表达自己的理想的呢?
明确:
运用比喻句,即“移情法”,不直接说出自己想说的话,而是把它寄寓于某一物上,也就是“移情于物”,这种方法在古典诗词中广泛运用,在政治不清明的时代,借用“移情”,可言难言之语,抒难抒之情。
如:
用美人喻指楚怀王。
用乘骐骥比喻追求和实现美好的政治理想。
用采摘和披挂江离秋兰比喻修身养,以佩带香草来象征诗人的品德修养,用香草比喻内在的美好品德。
这样,用美丽的想像和诗化的语言表现出丰富的内心世界。
小组讨论:
对屈原这个人物形象,你认为又应有怎样的外貌和气质?
请看三张图片,你认为哪张是你心中屈原的形象?
并结合课文简单说下理由。
(依次出示三张图片,一是打扮华丽的屈原,第二张是忧国忧民的士大夫形象,第三张是遭流放后愤怒忧郁的屈原)
学生发言,言之有理即可。
三、探讨:
如何看待屈原的沉江之举?
出示图片“屈原被贬离开国都”。
文字资料:
屈原遭到群小的诬陷和楚怀王的疏远及顷襄王的放逐。
流放江南约九年之久。
顷襄王二十一年(前278),秦将白起攻破郢都,屈原悲愤难捱,遂自沉汨罗江,以明其忠贞爱国之志。
〈离骚〉结尾:
乱曰:
已矣哉,/国无人莫我知兮,/又何怀乎故都;/既莫足为美政兮,/吾将从彭咸之所居。
小组讨论:
如何看待屈原的沉江之举?
结合〈离骚〉来理解。
小结:
人应有尊严的活在世界上,用悲壮的方式告别世界不是弱者的行为,他们是唯美理想主义者,他们不能学朝秦暮楚,他们不能学孔雀东南飞,他们坚信:
有时站着的死亡比躺着的生存更为可贵。
屈原的一生是一首殉道者之歌。
四、积累名句。
出示资料:
长太息以掩涕兮,哀民生之多艰。
路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。
亦余心之所善兮,虽九死其犹未悔。
五、布置作业
背诵《离骚》,要背出情感和意韵,要背出自己的理解。
教学反思:
还是先来回忆一下我的备课经历。
抽签抽中《离骚》一课,我马上叫了起来:
“怎么会是古代诗歌呢?
能让我换吗?
”我喜欢唐诗宋词,对于《诗经》、《离骚》这一类年代早些的诗歌却有点
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