一年级上册语文第八单元说课稿Word文档下载推荐.docx

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学生通过自主认读生字，将不会读的生字划记出来，知道自己哪些拼音学得好，哪些学得弱，在教师示范读写时才会更有重点。

（3）学习课文，理解内容，指导朗读。

出示课件，让学生在真实的情景中学习课文内容，并带学生逐句分析课文，指导学生带感情朗读课文。

全文共六句话，教师用多个问句引发学生思考。

（1）下雪了，小动物们要在雪地里玩耍，它们的心情怎样？

（高兴）让学生读出高兴的语气来。

（2）说说谁来到雪地里？

"

一群"

是什么意思？

（3）一群小画家都有谁呀？

他们画了些什么呢？

学完后，通过“对号入座”的游戏，在快乐的游戏中加深记忆。

（4）我们平时用什么画画？

这群小画家是怎么画画的呀？

并在这里制作了个微视频让同学们能够直观的感受小画家是如何作画的。

（5）青蛙为什么不到雪地里和小动物们一起画画呢？

（读出问答的语气）

（6）你还知道哪些动物是冬眠的？

（4）指导学生背诵 

可以采用填空背课文、独立背诵，同桌互背、指名背，集体背等多种方式。

（5）小结 

读了这篇文，我们知道了小鸡、小狗、小鸭、小马的脚趾形状不一样，还知道了青蛙冬天在洞里冬眠。

（6）拓展    

雪地里还会来哪些“小画家”，它们会画出怎样的作品？

还有哪些动物没参加，为什么？

编成儿歌写下来。

6、说板书设计

12雪地里的小画家                             

小鸡小狗小鸭小马                

竹叶    梅花     枫叶     月牙

13乌鸦喝水说课稿

《乌鸦喝水》是统编版版小学语文一年级上册第八单元中的二－篇课文。

本文是一篇经典有趣的童话故事。

课文内容短小，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵智慧的形象。

说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。

课文语言简洁，浅显易懂，生动活泼，贴近儿童生活，学生不难理解。

文中的插图形象美丽，有助于学生观察想象。

通过学习这篇课文，教育学生要从小养成爱动脑爱思考自主解决问题的好习惯。

1.认识“乌、鸦、处”等11个生字和反文旁，会写“只、石”等5个生字。

2.引导学生朗读课文，培养自主阅读的愿望，能正确、流利地朗读课文。

3.理解课文内容，明白遇到困难仔细观察、认真思考会想办法，乐于与同学交流。

1.理解课文主要内容，正确、流利有感情的朗读课文。

2.通过生生交流、师生交流，懂得“遇到困难应仔细观察，认真思考”的道理。

1.直观教学法：

让学生通过生活中的直观地东西，表情动作来记住字形，理解字义。

2.体验法：

通过对乌鸦的动作心情的体验，使学生的朗读更有感情。

3.以读带讲法：

在课堂中充分体验教师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读，代替教师的讲解分析，让学生在读中感，在读中悟。

4.探究法：

引导学生去比较和发现，积极探讨尝试想出另外的解决办法，让学生懂得去观察思考，学习。

（一）导入课题

1.同学们，你们认识它吗？

（同时播放乌鸦飞行动画。

板书：

“乌鸦”。

）请同学们认真观察：

动画“乌鸦”与汉字“乌鸦”两者之间有什么相似之处吗？

在学生识记了“乌鸦”二字后我接着问：

2.你们听过哪些关于乌鸦的故事？

最后引入课题：

今天我是要和大家一起学习一篇童话故事：

乌鸦喝水。

【设计意图：

学生通过观看动画乌鸦的外形，形象地记忆“乌鸦”，既激发了学生的识字兴趣，也训练了学生的语言表达。

再由“乌鸦”一词联系到有关“乌鸦”的故事，调动学生已有的知识积累，达到从旧知到新知的牵引过渡。

】

（二）激趣引文

同学们你们觉得乌鸦好看吗？

课文里介绍了一只可爱的乌鸦，它可爱在哪里呢？

读了课文你就知道了！

你能通过自己的努力自读课文吗？

如果碰上生字该怎么办？

创设学生喜欢的问题与学生交流互动，学生在畅所欲言中真情自然流淌，便自主参与到学习中来。

在此基础上顺利成长的进入下一个环节。

（三）读文反馈

1.在读课文的过程中你遇到了哪些难识记的生字词？

说出来，大家一齐想想办法。

（在学生反馈的基础上，教师指导学生读好本课的多音字及叠词、轻声音节。

）

出示：

“喝不着、渐渐、小石子、一个一个地”

2.发现识字方法，自主识字。

⑴出示“我会认”中的生字“同学们，在这些字里，有两个字长得可像了，谁先找到他们？

（喝、渴）他们哪里一样，哪里不同？

怎么记住？

⑵猜谜语识字：

猜谜语一直是学生很喜欢的一种方式，我提问：

同学们喜欢猜谜语吗？

今天老师给大家猜两个字谜，看谁先猜出来：

瓦片层层并一起；

水车千斤重。

⑶看口形猜字

出示生字卡片。

“同学们，我们做个游戏，你们看生字摆口形或者做动作演示，老师猜它是什么字好不好？

”（学生根据出示的生字词，以动作演示，教师根据学生动作猜出词语。

每个学生的认知水平、已有知识积累都不一样，因此，让每个孩子提出自己认为难读、难识的生字，可以更好地尊重每个孩子的认知，也可以更好地实践以学定教的原则。

游戏活动的设置，师生全员参与互动，可以很好地调动学生的学习欲望。

（四）朗读感悟

1.同学们，现在生字宝宝和词语宝宝都玩累了，咱们让他们“回家”吧。

刚才老师接到电话，说有四个词语宝宝连自己的家都忘了，你们愿不愿意做警察叔叔，帮他们找到家呢？

看谁的速度最快！

2.教师根据学生的汇报相机出示课文中带有以上词语的四个重点句。

（出示四个重点句子，四个词语）

3.指导学生在朗读过程中感悟乌鸦找水过程中的心情。

灯片一：

一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

（1）初读：

谁找到了“口渴”的家？

试着读一读。

（2）体会：

在读的过程中，你们体会到乌鸦的什么心情？

你是怎么体会到的？

（在学生理解“口渴”“到处”的基础上，借机引导学生积累词语“又饥又渴、又累又乏”等。

（3）朗读表演：

你能读出这种心情吗？

谁愿意上台表演读？

灯片二：

可是瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。

怎么办呢？

谁能找到“喝不着”的家？

试着一读。

（2）理解：

你读了这句话，你知道乌鸦为什么喝不着水了吗？

（乌鸦遇上麻烦──瓶口小、水不多）

（3）乌鸦喝不着水，心情怎么样呀？

（体会乌鸦喝不到水的心情：

很难过，很失望，很苦恼……）

（4）说一说，读一读：

应该怎样读才能体现乌鸦此时此刻的心情。

（比赛读，评点读）

（5）创设情境：

如果是你，喝不到水会怎么办？

（引导学生理解乌鸦知难不退，不怕困难的精神）

灯片三：

谁能找到“一个一个的”和“渐渐”的家？

（出示句子：

乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。

（2）实验演示：

许多同学不明白，“瓶子里的水为什么会渐渐升高？

”我们来研究一下。

大家读一读句子，想想乌鸦是怎样把石子放进瓶里的？

（学生再读句子，找到一个一个的放）

接着我请找个这个词语的学生放给大家看一看。

（拿出预先准备的装有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，生上台，拿起石子一个一个放进瓶里，放三个后，师示意生暂停）我问同学们：

这样是一个一个地放吗？

师：

把石子一个一个地放进瓶里，瓶里的水会有什么变化？

为什么会有这种变化？

请大家要注意看，认真想。

（师示意学生继续一个一个地放石子直至水将升至瓶口）

瓶子里的水是怎么升高的？

因为石子是一个一个地放，所以水是一点一点地升高，慢慢升高，书上用哪个词来说？

你能用“渐渐“也来说句话吗？

为什么放进石子，水就会升高？

那乌鸦是怎么想出这个办法来的？

教师小结：

乌鸦真聪明，注意看，积极想，就想出办法来了。

我们同学更聪明，认真读书，积极动脑筋，弄明白了乌鸦是怎么喝着水的。

这个教学环节。

我抓住学生感兴趣的问题“瓶子里的水为什么会渐渐升高”作为研究对象，抓住重点词语“一个一个”和“渐渐”等重点词语，通过往瓶子里放石子的实验为学生提供了一个研究问题的情景，让学生观察、思考，多方交流，解决了问题，充分发挥了学生的主动性。

学生在主动探究的过程中得到了发展。

最后的小结，又自然地进行了德育渗透。

语文教学多种功能的开发，满足了学生生命成长的多方面需求。

（3）赞美：

同学们觉得这是一只怎样的乌鸦？

（学生以赞美的语气与乌鸦交谈）

（4）儿歌：

同学们，老师学了这个故事以后，渐渐地喜欢上了这只乌鸦，有人还为它写了一首歌呢！

（教师出示儿歌，学生跟唱）

（5）思维拓展：

同学们，如果瓶子旁边没有小石子，那该怎么办呢？

启发学生根据当时的情况以及自身的生活体验，说出一些可行的办法。

识字与阅读的结合：

从字到词，从词到句，引导学生在具体的语言环境中识字，既巩固了字词的识记效果，也巧妙地与课文阅读紧紧联系在一起。

抓住课文的重点词句（到处、喝不着、一个一个地、渐渐），通过朗读实验演示引导学生感悟乌鸦在喝水过程中的心情，体会乌鸦遇难不让、聪明能干、肯动脑筋的精神。

（五）课后延伸

播放“乌鸦喝水终结版”的动画片。

让学生感受其中受到环保的教育。

教师：

同学们，刚才大家学习的可真认真，老师和大家一起看个动画片好不好？

边看边想，你都看懂了什么？

新课标主张语文阅读应向课外延伸，向生活开放。

环境保护是我们永恒的一个话题，借这只可爱的小乌鸦的故事，让学生受到教育，感受到环保的重要性。

       乌鸦喝水     

找水喝——喝不着——想办法——放石子——喝着水

14小蜗牛说课稿

《小蜗牛》是一篇童话。

课文以一只可爱的小蜗牛和它慈爱的妈妈之间有趣的对话呈现故事情节。

课文借助小蜗牛先后3次去树林里的故事，帮助学生了解四季的不同特点以及蜗牛爬得慢的特点。

这是本套教材首次出现的一篇没有全文注音的课文，只给部分难字注了拼音，配了插图，旨在培养学生自主识字、独立阅读的能力。

1.认识“住、孩、玩”等12个生字，会写“对、妈”等4个生字。

2.通过教师的引导，学生自己的感悟能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.借助图画及生活经验，在交流中读懂课文，了解一年四季的不同特点。

4.通过故事认识到小蜗牛没完成妈妈要求的原因，学会珍惜时间。

1.借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。

2.通过故事认识到小蜗牛没完成妈妈要求的原因，学会珍惜时间。

【说教法】

1.情景教学法：

利用多媒体课件创设文中春，夏，秋，冬四季的情境。

让学生美丽的画面中进入课文的意境。

激发学生的学习兴趣，朗读欲望，更加深入形象的感受理解课文。

2.朗读教学法：

“读”时理解课文，通过不同形式的读，不同要求的读，引导学生理解课文内容，感受课文的语言美。

借助小蜗牛的动作描写和妈妈重复的语言形式，最终达到背诵课文。

【说学法】 

与教学相应，以学生为主，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参与活动，让学生在教师的引导下，通过质疑，探索，感悟，朗读四结合的学习方法。

（一）导学设疑，激趣感悟

1.同学们，今天老师给大家带来一个谜语：

没有脚，没有手，背上房子到处走，有谁把它碰一碰，赶紧躲进房里头。

2. 这是可爱的小蜗牛。

你们见过蜗牛吗？

你们对蜗牛有哪些了解？

3.这节课我们就来学习一个关于小蜗牛的故事。

请大家齐读课题。

【设计意图】“兴趣是最好的老师”。

低年级的语文教学力求做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特点调动其学习积极性。

所以在导入新课时，通过谜语引入、结合生活体验走近蜗牛，能很好地调动起学生学习的兴趣。

（二）合作探究，解疑释困。

1.你能用什么办法记住“蜗”这个字吗？

2.结合插图认识“芽、草、莓、蘑、菇”五个生字。

【设计意图】低年级学生形象思维占主导地位，用图片对所学的汉字进行理解和记忆，分散了学生识字的难度，完成了课后练习二。

 3

3.同桌互读课文，要求：

读准字音，读通句子。

如果他都读对了，你就夸夸他；

如果他读错了，你就帮帮他。

4.认读句子和词语。

（1）认读句子。

课件出示：

①小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。

②“孩子，到小树林里去玩吧，小树发芽了。

”③“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。

” 

（2）认读词语：

住在 好久 蜗牛 玩吧 爬呀爬 

5.再读课文，一边读一边找，小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话？

你是怎么找到的？

引导学生认识冒号、引号，并简单了解用法。

6.它们说了什么呢？

蜗牛妈妈的话用“ _____”画出来；

小蜗牛的话用“～～ ”画出来。

7.他们的第一次对话在第几自然段？

这次对话讲述的是什么时候？

蜗牛妈妈让小蜗牛去

哪干什么？

8.看第一幅图，观察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿态，想象一下，这对母子感情怎么样？

蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话呢？

 指名朗读，注意声音要轻柔，语速可以稍慢，读出妈妈对小蜗牛的疼爱。

9.小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗？

为什么？

你是怎么知道的？

指导读，“爬呀，爬呀”和“好久”要重读，而且语速要慢。

第3自然段小蜗牛的话，要读出小蜗牛的天真无邪。

提醒学生要学会珍惜时间。

10.小蜗牛看到的草莓什么样？

 认读词语“碧绿碧绿”。

想一想：

在文中是形容什么的？

为什么用“碧绿碧绿的”，而不用“碧绿的”？

当树叶全变黄了的时候，我们可以说（金黄金黄）的树叶。

你会说这样的词语吗？

11.分角色朗读蜗牛妈妈和小蜗牛的三次对话，听一听他们读得是否正确。

12.小蜗牛看到树林里的小树有什么变化吗？

根据学生的回答在黑板上贴小树长绿叶、树叶变黄、树叶全掉的图画。

【设计意图】通过朗读小蜗牛的话，并且借助书中图画，学生很容易地知道了小树的变化是随着四季的变化而变化的。

通过比较加强对词语的理解，促进语言的积累，培养了学生的语言表达能力。

13.小蜗牛把它看到的告诉蜗牛妈妈时，妈妈说了什么呢？

①蜗牛妈妈说:

“哦，已经是夏天了!

快去摘几颗草莓回来。

”② 蜗牛妈妈说：

“哦，已经是秋天了!

快去采几个蘑菇回来。

” ③蜗牛妈妈说：

“哦，已经是冬天了!

你就待在家里过冬吧。

” 

14.指名读蜗牛妈妈说的话。

15.听了蜗牛妈妈说的话，你知道了什么？

（小蜗牛经历了夏天、秋天和冬天） 

点拨：

小蜗牛爬呀，爬呀，在它爬行的过程中，四季悄悄走过。

请你联系生活经验，说说四季里大自然还有哪些变化？

春天到了，_____了。

 夏天到了，_____了。

 秋天到了，_____了。

 冬天到了，_____了。

16.全班学生分角色朗读课文。

【设计意图】这个环节让学生联系生活经验，展开联想说说四季里大自然的变化，引导学生养成乐于观察的好习惯，相机进行语言训练。

通过各种形式的朗读，读出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。

做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。

17.巩固识字，指导书写 

指导书写左右结构的字：

“对”“妈”。

强调：

这两个字的左边有变形，作为偏旁要写得瘦一些，为右边让位置。

 对：

左边的“又”捺变点，右边的“寸”横变短。

 妈：

女字旁的第三笔是提，往右上略斜。

【设计意图】写字教学是一个指导学生主动学习、观察发现、认真实践的过程。

观察时要引导学生整体观察字形，把相同结构的生字“对”“妈”放在一起指导，是让学生发现书写的规律，掌握规律去写字会事半功倍。

（3）拓展延伸，迁移升华 

1.学习了这篇课文，你知道了什么？

参照板书说一说。

2.把这个有意思的小故事回家后讲给爸爸妈妈听吧。

【设计意图】通过给爸爸妈妈讲故事，鼓励学生将课堂所学在课外进行复习、巩固，锻炼口语复述的能力，让家长了解学生在课堂所学，为亲子阅读做日常铺垫.