教师资格证之小学教育教学知识与能力模拟题及答案解析109.docx

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教师资格证之小学教育教学知识与能力模拟题及答案解析109

教师资格证之小学教育教学知识与能力模拟题及答案解析109

单项选择题

第1题：

关于语文教学中的设疑和提问，下列说法不妥的一项是（  ）

A.设问要有针对性，富有启发性

B.设问措辞要精当，选择适当的设问时机

C.设问速度要适中，有必要的停顿，注意学生的反馈

D.如果学生回答正确就及时肯定，如果学生回答不对，那就不管

参考答案：

D

答案解析：

在提问的过程中，如果学生回答错误，教师要及时纠正，给学生做一个明确的解释，一定要让学生弄明白错在哪里，不能放任不管。

第2题：

马洛斯的需要层次理论中最低的层次是（  ）。

A.生理需要

B.安全需要

C.尊重需要

D.自我实现的需要

参考答案：

A

答案解析：

马斯洛的需要层次理论中最低是生理需要，最高是自我实现的需要。

第3题：

最常见的学校组织结构是（  ）

A.直线型学校组织

B.职能型学校组织

C.直线一职能型学校组织

D.矩阵型学校组织

参考答案：

C

答案解析：

常见的学校组织结构模式有直线型学校组织、职能型学校组织、直线一职能型学校组织、矩阵型学校组织、事业部型学校组织。

其中，最常见的是直线一职能型学校组织。

第4题：

“闻一知十”属于学习中的（  ）现象。

A.定势

B.功能固着

C.迁移

D.创造性

参考答案：

C

答案解析：

迁移是一种学习对另一种学习的影响，“闻一知十”是典型的迁移现象。

第5题：

根据已知的信息。

利用熟悉的规则解决问题，从给予的信息中产生逻辑的结论是（  ）。

A.聚合思维

B.发散思维

C.常规思维

D.创造性思维

参考答案：

C

答案解析：

题干是对常规思维概念的考查。

第6题：

口渴会促使个体作出觅水的活动，这是动机的（  ）。

A.导向功能

B.激活功能

C.调节与维持的功能

D.强化功能

参考答案：

B

答案解析：

动机具有激活功能、指向功能、强化功能，所谓的激活功能是指动机会推动人们产生某种活动，使个体由静止转化为活动状态。

第7题：

在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后性，发展具有不可逆性，也不可逾越。

这是指心理发展的（  ）。

A.不平衡性

B.定向性和顺序性

C.差异性

D.连续性

参考答案：

B

答案解析：

第8题：

在我国教育史上，最早把小学教育规定为义务教育的年代是（  ）。

A.1904年

B.1922年

C.1949年

D.1986年

参考答案：

A

答案解析：

1904年，清政府颁布《奏定初等小学堂章程》，规定设初等小学堂，招收7岁儿童入学，修业年限为5年，并规定初等小学教育为义务教育。

第9题：

（  ）指教材被分成若干小步子，学生可自定学习步调，让学生对所学内容进行积极反应，并给予及时强化和反馈使错误率最低。

A.程序教学

B.组织教学

C.个别化教学

D.指导教学

参考答案：

A

答案解析：

程序教学是一种个别化的教学方式，根据对学习过程的设想，把教材分解成许多小项目，按一定顺序加以排列，对每个项目提出问题，通过教学机器或程序教材呈现，要求学生作出选择反应，然后给予正确答案以便核对。

第10题：

有的人“少年得志”，有些人则“大器晚成”。

这体现了个体身心发展的（  ）规律。

A.互补性

B.顺序性

C.不平衡性

D.个别差异性

参考答案：

D

答案解析：

个体身心发展的个别差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。

考生需注意的是，不平衡性主要指同一个体，而个别差异性主要指不同个体。

第11题：

吹拉弹唱属于（  ）技能。

A.认知

B.心智

C.操作

D.评价

参考答案：

C

答案解析：

操作技能是通过练习而形成的符合法则的操作活动方式。

第12题：

在教育过程中，教师对突发性事件（例如化学实验事故）作出迅速、恰当的处理被称为“教育机智”。

这反映了教师劳动的（  ）特点。

A.复杂性

B.示范性

C.创造性

D.长期性

参考答案：

C

答案解析：

教师劳动的创造性主要表现在三个方面：

因材施教、教育方法的不断更新和教育机智。

第13题：

心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念，这说明了个体身心发展的（  ）。

A.顺序性

B.阶段性

C.不平衡性

D.个别差异性

参考答案：

C

答案解析：

本题考查的知识点是“小学生身心发展的一般规律”。

个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：

一是发展速度的不平衡，在不同年龄阶段的变化发展是不平衡的，二是不同方面的发展具有不平衡性。

个体身心的某些方面在较早的年龄就已达到较高的发展水平，而有一些方面则需要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。

这一特点要求教育活动要分析个体各方面发展的最佳时期，“对症下药”，才能取得最好的教育效果。

而发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成和发展的时期。

如：

6—12岁学生的思维具有具体性和形象性的特点，抽象思维能力较差，14—16岁，抽象思维能力获得了发展，但还需要感性经验的支持，而到了17—18岁，抽象思维能力进一步增强，思维具有开放性。

心理学家提出发展关键期或最佳期的概念，正是说明了个体身心发展的不平衡性。

故本题选C。

第14题：

表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的道德发展阶段是（  ）。

A.自我中心阶段

B.他律道德阶段

C.可逆性阶段

D.公正阶段

参考答案：

B

答案解析：

此阶段的儿童的道德判断受外部的价值标准所支配和制约。

第15题：

学校、家庭、社会的沟通者是（  ）。

A.校长

B.教导主任

C.科任教师

D.班主任

参考答案：

D

答案解析：

教育是全社会的责任，应由学校、家庭、社会共同完成，而只有三者形成合力，才能顺利进行，班主任是协调三者的关系最有力的人。

第16题：

孔子主张学习过程应包含四个基本环节，它们是（）。

A.导、学、习、行

B.学、思、习、行

C.闻、行、忠、信

D.知、情、意、行

参考答案：

B

答案解析：

孔子主张学习过程包括学、思、习、行。

第17题：

小学阶段相当于身心发展中的（  ）

A.幼儿期

B.少年期

C.童年期

D.青年初期

参考答案：

C

答案解析：

小学阶段相当于身心发展中的童年期（6-12岁）。

第18题：

“因材施教”是人的发展的（  ）对教育的要求。

A.顺序性

B.不平衡性

C.互补性

D.个别差异性

参考答案：

D

答案解析：

因材施教是指在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，选择不同的学习方法来进行有针对性的教学，这符合人的发展个别差异性的要求。

第19题：

成员已有共同目的的活动，但活动还只有个人的意义的群体是（  ）。

A.松散群体

B.联合群体

C.非正式群体

D.集体

参考答案：

B

答案解析：

题干符合联合群体的内涵。

第20题：

布卢姆认为几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度是（  ）。

A.100%

B.80%～90%

C.70%

D.50%

参考答案：

B

答案解析：

布卢姆认为几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度是80%～90%。

简答题

第21题：

简述小学教育研究对于促进小学教师的专业成长的意义。

参考答案：

本题考查的知识点是“小学教育研究对于促进小学教师的专业成长的意义”。

（1）有助于帮助小学教师树立正确的教育观念；

（2）有助于提高小学教师的教育科研意识；（3）有助于提高小学教师的教育理论素质；（4）有助于提高小学教师的教育教学能力。

详细解答：

第22题：

童年期儿童的学习特征是什么?

参考答案：

童年期儿童的学习特征是：

（1）低年级儿童难以深刻理解学习的意义。

低年级小学生对学习的价值不甚了解，对学习和游戏也难以分得很清楚。

教师应尽快让学生习惯于新的生活制度，使儿童认识到学习不完全是游戏，而是一次认真的工作，学习能知道很多有价值的东西。

（2）学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖。

对小学生而言，努力学习的目的就是希望获得老师的表扬，所以，他们对老师怎样对待他，对他的学习有什么反应十分敏感。

分数，带有教师的评价，所以，学生很快就了解到分数的作用，取得高分就成为小学生的学习动机。

（3）学习兴趣与习惯。

低年级学生对学习过程的形式感兴趣，而对学习内容和结果的兴趣相对较弱。

学习习惯也还没有完全形成。

对学习的常规也缺乏足够的了解。

教师应善于利用这一点安排教学过程。

（4）对学习结果的重视随年龄而增。

随着年龄的增长，儿童逐渐重视学习的结果。

对学习内容的兴趣常常和自己对成绩的满足感的体验联系在一起。

这种满足感是伴随着教师的称赞、夸奖而增强的。

因此，教师需要对学生多鼓励。

这对良好的学习态度的形成非常重要。

详细解答：

第23题：

性格差异的教育意义有哪些?

参考答案：

性格影响学生的学习方式，同时也作为动力因素影响学习的速度和质量。

因此，为了促进学生的全面发展，学校教育更应重视性格因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。

详细解答：

材料分析题

第24题：

北师大版《数学》三年级上册《需要多少钱》（两位数乘一位数的口算）的教学片断：

①出示买卖的情境图（图标有泳圈的单价l2元，篮球的单价15元）。

②引导学生提出数学问题。

③探索算法多样化。

师：

买3个球需要多少钱?

算式怎样列?

生：

15×3=

师：

应该怎样算呢?

生1：

我用加法15+15+15=30+15=45（元）

生2：

我用乘法10×3=305×3=1530+15=45（元）

生3：

把l5看成3个5，共有9个5，得45（元）

师：

你喜欢用什么方法?

生1：

用加法。

师：

用加法也可以。

生2：

用乘法。

师：

好的。

④练习70×5=24×2=13×5=31×3=34×2=24×4=

师：

你喜欢用什么方法就用什么方法。

学生练习时笔者观察了7位小朋友所用的方法，其中有4位是采用加法的……

[问题]请从算法多样化与优化的层面上加以分析。

参考答案：

有的教师认为，如果对算法进行优化，那就谈不上算法多样化，似乎多样化与优化之间存在矛盾。

其实不然，方法和方法之间根本不存在优劣之分，任何优越性与不足都是与一定的环境相联系的。

算法优化是学生个体的学习、体验与感悟的过程。

不是群体或教师的优化。

对个体而言，是个体对原有的计算方法优化的过程。

是个体思维发展、提高的过程。

如果不对算法进行优化，那么我们的学生就没有收获，没有提高。

在优化算法的过程。

教师必须注意两点：

第一，优化的主体是学生，要尊重学生的想法。

教师应把选择判断的主动权交给学生。

优化的过程是学生自我完善的过程，产生修正自我的内需，从而“悟”出属于自己的最佳方法。

教师在评价算法时，不要讲“优点”，而要讲“特点”，把优点让学生自己去感悟，这才能达到优化的目的。

第二，教师要明确“优化”并不是统一一种方法。

把优化的过程作为引导学生主动寻找更好方法的过程，尊重学生的选择。

只要学生认为合适、自己喜欢，教师就应加以肯定和鼓励。

详细解答：

第25题：

某学校把某年级的差生全部分到了一个班级，学生都非常不满，但该班的班主任并没有因为学生的成绩差而对他们失去信心。

相反，该班主任经常鼓励和肯定学生的进步，注意发掘学生身上的闪光点。

一段时间后，该班的成绩也取得了非常大的进步。

试用所学理论，论述该学校和班主任的做法。

参考答案：

（1）该班主任的做法值得肯定。

后进生往往自尊心强，好胜，有上进心，而意志薄弱。

在班级管理中，该班主任能善于依靠和发扬学生自身的积极因素，以表扬、激励为