五年级下册语文第19课草船借箭教学设计语文Word文件下载.docx

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”以“诸葛亮知天文”为例，教学过程设想如下：

　　1.“谁来说说，你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算。

”（指名口答：

这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

）

　　“这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。

请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情?

”（“鲁肃会感到很害怕。

那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办?

”“鲁肃会大吃一惊：

前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾?

”）

　　“假如你是鲁肃，怎么读这个句子?

”（引导学生读出害怕、吃惊的语气。

　　“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢?

”（诸葛亮会暗自高兴。

这场大雾，我在三天之前就已料到。

　　“假如你是诸葛亮，怎么读这个句子?

”（引导学生读出暗喜、得意的语气。

　　2.“但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗?

不能!

为什么?

因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢?

所以，你得再往前面读一读，你得联系联系上文。

谁找到了可以联系的句子?

第一天，不见诸葛亮有什么动静;

第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静;

直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。

）（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。

在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。

　　“不过，我觉得这个句子写得太啰嗦!

前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的?

完全可以写成这样嘛：

第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。

这样写既清楚又简练，多好!

改不改?

”（组织学生议论。

　　3.“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。

大家看，这就是神机妙算的诸葛亮!

”（引导学生反复诵读周瑜的一声叹息：

“诸葛亮神机妙算，我真不如他!

　　三、回读课文，类化研究体验

　　在读好周瑜的长叹一声之后，教师对研读的策略做如下概括：

“刚才，我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的神机妙算。

同学们，用联系的方法来研究问题，这是一种非常重要的读书能力。

请大家用这种方法，再次研究&

这部分内容，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算。

”学生研读，教师巡视。

读后组织交流。

　　1.以“识人心”为例，感悟诸葛亮的神机妙算。

　　（l）“谁来说说，你从哪两个句子的联系中读懂了诸葛亮的神机妙算?

①诸葛亮笑着说：

“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。

我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。

”②曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：

“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。

只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。

　　“《草船借箭》这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。

你们说，诸葛亮他在笑谁?

”（联系鲁肃的吃惊，指出他在笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是宽厚的笑、幽默的笑;

联系曹操一定不敢派兵出来，指出他在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻蔑的笑;

联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、胜利的笑。

（2）“老师觉得诸葛亮的话并没有说完。

&

雾这样大，曹操一定不敢派兵出来……这是话中有话、话后有话呀!

你能把诸葛亮没说出来的话写出来吗?

”（学生练笔，写后组织全班交流。

　　学生交流例示：

　　雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭;

　　雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，箭一定会像下雨一样;

　　雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，这10万枝箭我是借定了。

　　“你们真是诸葛亮的知音啊!

既然如此，那课文为什么把这些话写出来呢?

”（引导学生体会语言的含蓄，留有回味的余地。

　　2.以“懂地利”为例，感悟诸葛亮的神机妙算。

（1）诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。

（2）曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回20多里，追也来不及了。

　　讨论：

诸葛亮是怎样算准借箭的地理位置的。

　　五年级下册语文第19课《草船借箭》教学设计2

　　创造教学目的：

　　1、引导学生理解课文主要内容，帮助学生领悟到学习一篇按事情发顺序写的记叙文要分清事情的全因后果。

　　2、提高抓重点词句、前后联系读懂课文的能力，体会诸葛亮的杰出才干。

　　3、给课文分段概括段意，有感情地朗读课文。

　　4、自学本课生字新词。

　　创造出发点：

草船借箭的经过。

　　创造训练点：

认识诸葛亮成功的原因是有胆识，有计划的培养学生思维独特性。

　　创造训练策略：

引导法、自学法，训练学生思维深刻性。

　　教具准备：

《草船借箭》录像幻灯片

　　教学时间：

三课时

　　教学过程：

　　第一课时、第三课时（略）

　　第二课时

　　内容：

二、三、四段。

　　重难点：

草船借箭的经过，分清事情的前因后果。

　　过程：

　　教学环节时间教师活动学生活动创造教育渗透点

　　复习前文导入新课

　　1、周瑜怎样为难诸葛亮?

　　2、诸葛亮又是怎样做的?

回答：

1、三天造十万支箭。

2、立下军令状。

　　复习导入，保持思维的性。

　　讲“借箭准备”紧扣妒忌与才干

　　1、周瑜为什么这样做?

　　2、诸葛亮是怎样做的?

　　3、哪些词句可以看诸葛亮挺有才干?

（自有妙用）

　　1、自由读课文思考，找出周瑜为难诸葛亮的词句，在书上做记号。

（故意延迟，不给齐练）2、体会心情，自读自练。

3、读诸葛亮说的话，体会心情。

　　通过读讲引导学生分析明白借箭的实质原因，培养学生思维独特性。

　　三、学习“借箭经过”突出“神机妙算”20`

　　1、指名读机关句子，诸葛亮是怎样做靠近水寨。

一字儿摆开，擂鼓呐喊。

2、鲁肃怎样说的?

说明什么?

诸葛亮又是怎样说的。

3、曹操怎样说，怎样做的。

此时诸葛亮又是怎样说怎样做的?

两者相比较说明了什么?

4、诸葛亮借到箭后又是怎

　　样做的。

5、小结

　　1、自由读课文，用“—”划出诸葛亮做的、说的。

用“～”划出曹操做的、说的。

2、看录像（一字儿摆开，擂鼓呐喊）3、看幻灯片，比较“一定不敢”与“不一定敢”体会诸葛亮的胸有成竹。

4、看录像，体会他们说话时的神态，心情，模仿神态分角色朗读。

5、体会“谢谢”的含义齐读这一句话。

6、体会理解“自有妙用”体会周的心情，朗读长叹一声说……

　　让学生在教师的引导下自学，提高自学能力。

录像、幻灯片培养学生的形象思维。

引导学生分析，培养思维的深刻性

　　四、讲“借箭结果”突出周瑜的“长叹”5`1、指名读课文，诸葛亮借了多少枝箭。

周瑜是怎样说的?

说明了什么?

2、小结

　　五、总结全文分清前因后果5`师述：

借箭的表面原因实质原因表面结果实质结果，学习按事情发展顺序的文章，注意分清前因后果。

　　六、作业3`幻灯片，填空（略）

　　板书设计创造教育得失

　　草船借箭赶造十万支箭———&

rarr;

借———&

十万多枝箭周瑜：

妒忌故意迟延不给齐全长叹一声自有妙用管保有箭诸葛亮：

才干只要三天（大雾漫天）靠近水寨立军令状

　　一字摆开擂鼓呐喊神机妙算（放箭如雨）掉转船头

　　本课能过引导学生分析字词句，有感情地朗读，在读中理解人物的内心。

弄清前因后果。

使学生明白分析问题，要运用多层次多角度思维方式。

　　五年级下册语文第19课《草船借箭》教学反思

　　《草船借箭》这篇文章改自《三国演义》中有关“草船借箭”的情节。

课文描写了周公瑾妒忌孔明的才干，以“十天内造好十万支箭”这难题陷害孔明。

而孔明用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜，表现了孔明的才智过人和胆识。

在教学《草船借箭》时我贯彻“自主合作探究学习”的新理念。

　　一、发散思维，勇于探索

　　在《草船借箭》的教学过程中，选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。

　　1、创设情境，深化认识：

　　在教学时教师作为《三峡周刊》的记者采访“孔明”：

“孔明先生，您在借箭中的表现我佩服不已，请问您在向周瑜立下军令状时，怎会有如此把握?

”学生会自然地对诸葛亮借箭成功的原因加以分析和总结，并加入自己个性化的理解。

　　2、作业设计，拓展延伸：

　　在教学中我十分注重引导学生总结了人物的语言，无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描写中体会到这一写作方法后，总结出：

这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。

通过语言，能帮助我们更深入地体会人物的内心。

随即设计小练笔作业：

想象一下，如果周瑜刁难的是武松，故事情节会怎样?

这一练笔作业的设计，让学生有了非常大的拓展想象空间，而且将本文所学用到了写作上。

　　二、充分把握人物的语言，感知人物形象

　　1、本课我教学的重点之一放到了研读第二自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象。

由于这个自然段有一个明显的特点──以对话形式组段。

在教学中我抛出问题：

“分角色朗读第二自然段，给周瑜和诸葛亮两人加上他们说话时的动作、语气、神情。

并想想为什么这样加?

他们在说话时想些什么?

”我的本意是希望学生可以通过自己的研读与合作探究交流，体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。

学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。

此时，课堂的气氛达到了最高点。

可在这里的教学中，我花大量的时间引导学生注重体会人物的语言，在朗读方面花的时间就显得少了。

现在回过头来想想，语文教学中就是强调通过有感情地朗读来加深对文章理解的重要性。

如果我把更多的时间用来朗读体会上，在读中领悟人物形象，可能达到的效果会更好。

　　2、在引导学生体会三天之后漫天大雾这一小节时，我设置了一个问题：

这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。

有的同学说：

“鲁肃会感到很害怕。

”有的同学说：

“鲁肃会大吃一惊：

前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾。

”我又说：

“假如你是鲁肃，怎么读这个句子?

”（引导学生读出害怕，吃惊的语气。

）于是，我又试着问：

“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢?

”“假如你是诸葛亮，怎么读这个句子?

”（引导学生读出暗喜，得意的语气。

）从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚。

　　总之，在教学中我力争培养学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展的语文综合素养，重视探究性阅读过程的指导，并抓住几个主要问题，适时，适度地巧问妙点，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确，发现和鼓励学生的创新精神，同时也进行较好的语言和思维的训练。

美中不足，就是教师引导的还是过多，学生自主质疑探究的能力没有得到很好的发展，对于这片篇幅较长的课文来讲，如何把握学生理解课文内容的深度与朗读训练到位的统一问题，还需要自己在日常教学中进一步的研究与探讨。