沪教版小学五年级下册语文课件《穷人》Word文档格式.docx
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3.以疑激读:
那么,托尔斯泰有没有按照我们的想法写“穷人”呢?
让我们走进课文,探个究竟。
【设计意图】
1.开篇谈话,以激活学生生活储备中的幸福体验为引子,一方面能够激发学习兴趣,另一方面能够建立一个与课文内容相关的认知背景,使学生在学习课文时引起强烈的情感共鸣。
2.面题发问,以引导学生通过审题预测课文内容,一方面使学生产生明确的阅读期待,提升阅读效果,另一方面能够培养学生阅读理解从题目开始的良好读书习惯。
二、初读课文,整体感知
1.提出初读要求:
请同学们认认真真读三遍课文
第一遍,轻声慢读,读准每个字,读通每句话;
第二遍,快速默读,找出课文中依次出现的几个穷人是谁;
第三遍,仔细默读,将作者叙述的内容在脑海里转换成画面,看看作者重点描述了哪几个场景。
同桌的两个如果都读完了,能够稍稍议论一下。
2.反馈初读情况
⑴出示重点生字,择重正音析形。
⑵指名若干学生,分段朗读全文。
(朗读完毕,学生评议,教者评点,再择难句适度指导)⑶抓住“穷人”“场景”,讨论课文要点。
①课文中依次出现的穷人是:
桑娜,西蒙,渔夫(板书:
桑娜,西蒙,渔夫)启发:
其中作者要着力表现的穷人是谁?
(桑娜)(板书:
“桑娜”二字下加着重号)
②以桑娜的活动为主线,作者描述了以下几个场景:
场景一:
桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。
场景二:
桑娜看望西蒙发现她死了抱回了她的儿子。
场景三:
渔夫听说了西蒙的不幸,主动提出要抱回她的孩子。
启发:
其中作者要着力描述的中心事件是什么?
(桑娜与丈夫收养寡妇西蒙的儿子)依据三个场景,板书“中心词”
①补破帆,等丈夫。
②看西蒙,抱遗孤。
③吐真情,得支持
【设计意图】这个环节安排了两件事
1.安排学生反复读书,连读三遍,每一遍都有不同要求。
这样做,一方面是让学生读通、读熟、读明白,甚至读出整体印象,为后面的深入研究奠定认知和情感基础,另一方面,是让学生养成带着问题读书的习惯,提升读书效果。
2.引导学生通过抓人物、抓场景,来整体有序地把握主要内容和写作思路,既切合课文特点,也渗透类似课文的学法指导,对提升课堂教学效率和增强学生阅读理解水平,都有重要意义。
三、细读课文,体会“穷”境
1.谈话提示:
托尔斯泰笔下的穷人究竟穷到什么水准呢?
让我们走进他描写的第一个场景,看看桑娜一家生活怎样。
2.个人自读:
找出体现穷的语句,体会体会。
3.小组讨论:
交流体现穷的语句,说说理由。
4.班级交流:
(能够打破课文固有顺序,言之成理即可)
●发表读书感悟,穿插朗读指导
⑴我从“桑娜坐在火炉旁补一张破帆”看出穷。
要是不穷,能够换新帆,不用去补了。
⑵我从“这间渔家的小屋”整个的面貌看出穷。
瞧,如果不是穷,就这么一间小屋,怎么能够又做客厅,又做厨房,又做卧室,又做储藏室呢?
如果不是穷,怎么能够一家七口全挤在一间小屋里呢?
⑶我从“丈夫清早驾着小船出海,这时候还没有回来”看出穷,这时候就是“古老的钟声敲了十下,十一下”甚至更晚的时候,渔夫是清早出海的,到深夜还没有回来,起早贪黑地干,那都是因为穷的缘故。
⑷我从桑娜的丈夫“冒着寒冷和风暴出去打鱼”看出穷,海上风大浪急,小船在风浪中出没,那是拿命去玩,如果不是穷,谁愿意这样去冒险呢?
⑸我从桑娜“自己也从早到晚地干活”看出穷,已经有丈夫每天起早贪黑地捕鱼,妻子一天到晚做那么多的活计,不是穷的话,他们不必干得那么苦。
⑹我从整个这个部分看出穷:
一个七口之家,挤在一间破旧的屋子里,家里的全部财产也就是这间破屋,一只小船,一张破帆,一些简单得不能在简单的生活用品;
为了生活,丈夫每天冒着生命危险出海捕鱼,妻子任劳任怨包揽这所有家务、照料五个孩子,就是这样拼死拼活地干,可还“只能勉强填饱肚子,孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;
吃的是黑面包,菜只有鱼”。
5.引导深究:
是啊!
正因为穷,作为一家子的顶梁柱,渔夫每天得在风浪中出生入死;
正因为穷,作为家庭主妇,每天都得牵肠挂肚地等待丈夫。
让我们再次细细地读第一部分,看看桑娜怎样焦急万分地等待丈夫,哪些情况让她焦急万分?
●发表读书感悟,穿插朗读指导:
⑴桑娜焦急万分的表现:
“他现在在哪儿?
上帝啊,保佑他,救救他,开开恩吧!
”、心惊肉跳、自言自语、划着十字⑵桑娜焦急万分的原因:
寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷、始终不见等(先说出词语,再理解意思,再想象情境,再体会心情、读出感情)
6.齐读全段。
【设计意图】这个环节的教学,紧扣一个“穷”字,凸现一个“急”字,引导学生实行两个轮回的读和悟,第一轮回主要以先自读后交流的方式,反馈读书效果,旨在发现学生思想的火花;
第二轮回主要以先自读后朗读的方式,反馈读书效果,旨在促成学生的情感投入。
这样,力图做到《语文课程标准》提出的注重学生阅读的个性化、体验的独特性。
第二课时
一、配乐描述,导入本课学习
(录音配制海边的夜晚,渔家的小屋,轰鸣的波涛,怒吼的狂风,嘶哑的钟声)动情描述:
同学们,上节课我们跟随托尔斯泰到海边的渔家小屋里,听到了夜深人静的海上狂风的怒吼、波涛的轰鸣,而渔夫起早出海打鱼到深夜还没回来,渔夫的妻子桑娜在小屋里焦急地等待着,等待着,不过始终没见丈夫的影子。
桑娜再也坐不住,提着马灯到海边,不过天太黑,什么也看不见。
后来,却让桑娜看到了一幅令人揪心的画面——那是怎样的画面呢?
请打开课本。
【设计意图】一个简单的导入环节,以绘声绘色的解说式语言,辅以海边风吼浪啸的乐声,来描述桑娜焦急等待丈夫归来的场景,营造出一种真真切切让人心悸的氛围,既扼要温习了上一课的内容,又紧紧抓住了学生的学习情绪,使之全心注重情节的发展和“穷人”的命运,达到熏陶、感染的目的。
二、引读谈话,导出西蒙场景
教者:
(引)海风卷着被刮断的东西,敲打着邻居小屋的门,于是,桑娜想起了——
学生:
(读)她傍晚就想去探望的那个生病的邻居。
“没有一个人照顾她啊!
”
(引)桑娜一边想一边敲敲门,不过没人答应。
于是,她又想——
(读)“寡妇的日子真困难啊!
”“孩子虽然不算多—只有两个,不过全靠她一个人张罗,如今又加上病。
唉,寡妇的日子真难过啊!
进去看看吧!
(启)同学们,从刚刚老师与你们的交流中,你们对桑娜有什么理解?
(谈)
⑴我觉得桑娜很关心她的女邻居西蒙,她知道西蒙生病,早就想去看望了。
⑵我觉得桑娜很有同情心,自己家七口人日子很难过,但她深深知道一个寡妇张罗两个孩子的日子比自己更难过。
⑶我觉得桑娜很善良,她一边担心着丈夫的生死,一边还要牵挂着女邻居西蒙。
(导)是啊,往往越是穷人,越是善良!
让我们跟随桑娜,走进西蒙的小屋——桑娜,还有你们,看到了怎样一幅画面?
谁能以朗读来描述这个画面——(指名朗读)
(导)看了这个画面,你有什么感想?
请联系相关语句说说。
⑴西蒙家比桑娜更穷更苦,桑娜家虽然挤,但生了炉子很温暖,不过西蒙家连炉子都没生,又潮湿又阴冷。
⑵西蒙很爱自己的孩子,那么穷那么苦,也许自己就是饿死的,可两个孩子都是“圆脸蛋”,“圆脸蛋”就是胖胖的,可见西蒙从来没让孩子饿着。
⑶西蒙深爱着自己的孩子,因为那么冷的天,她临死前“拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚”,让孩子“睡得又香又甜”,“呼吸均匀而平静”。
⑷西蒙死得很痛苦,一只手还想“抓住什么”,脸色绷得“冰冷发青”,可见她死前一直苦苦挣扎,不愿死去,不愿离开两个孩子。
这情景实在让人揪心。
(随机提示)这个细节,使我们很自然地想到西蒙在生命的最后一刻,最放心不下的是什么?
那情景你能想象到吗?
(想象描述)风呼呼地敲打着门窗,天气是这样的冷,孩子睡了,西蒙勉强撑起身子脱下自己的衣服盖在孩子的身上,又解下自己的头巾,裹住孩子的脚。
她已经气息奄奄了。
她看着心爱的孩子伤心地说:
“孩子,妈妈不行了,你们这么小怎能离开妈妈呢?
啊,上帝啊,保佑吧,让哪个好心人把孩子拉扯大吧!
”她一字一泪,辛酸的泪水顺着双颊流下来,滴在孩子的圆脸上
(结)是啊,西蒙的家境,让人同情;
西蒙的不幸,让人揪心;
西蒙的孩子,让人特别心疼啊!
让我们以深深的怜惜之情朗读这个段(学生齐读)
【设计意图】这个环节,主要研读西蒙家境和她的特点,既要让学生感觉到她的家境值得同情,揭示桑娜救助她孩子的心理动因;
同时让学生理解西蒙也是个很善良、很爱孩子的伟大母亲,对下文体会桑娜品质形成衬托。
两个层面的感受,都为学生深度研究语言文字奠定厚实的情感基础,同时通过感情朗读达到熏陶效果。
三、品读课文,体会桑娜品质
1.启发谈话,引导品读
能够心心相通的,也只有穷人了。
桑娜看到西蒙死了,怎样做的?
怎样想的?
请同学们仔仔细细读下面的内容,找一找桑娜的表现,体会体会她的心情,从而感受她的品质。
2.自读课文,圈划体会
(学生阅读体会期间,教者走动巡视,随机查看,即时个别提示点拨)
(发觉同学大都已经完成自读圈划,即示意大家同桌议论)
3.交流心得,指导朗读
(程序:
说出语句——谈谈感悟——尝试朗读——评议练读)重点语句研读预设:
⑴“桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家里。
她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。
她把这两个熟睡的孩子放在床上,让他们同自己的孩子睡在一起,又连忙把帐子拉好。
①这三句话写了抱回西蒙孩子时的动作和心理。
②行动很干脆:
“裹”“抱”“放”“拉”这个系列动作做得那么自然那么利落,可见她完完全全把西蒙的孩子当成了自己的孩子,多么善良啊!
③想法很简单:
家里一下子多两个人,本应该想些什么:
从此多了两个孩子,日子更难过;
多了两个孩子,自己的孩子会更苦;
多了两个孩子,丈夫会更苦;
多了两个孩子,自己会更苦但是,“不知道”,说明她当时什么也没想,什么也来不及想,救助苦难不需要任何理由!
而“觉得”说明她懂得救助苦难天经地义!
教者:
(评赞)一个女人,在没有得到丈夫同意的情况下,作出这样一个非同小可的决定,这是多么伟大的善良!
让我们以深深的敬佩读一读这段话,读出她伟大的善良!
(学生齐读)
⑵从“桑娜脸色苍白,神情激动。
”一直到“‘你瞧,他们在这里啦。
’桑娜拉开了帐子。
”整个这段文字描写“忐忑不安”的心路历程
①怜惜丈夫,深深自责:
他终日劳累,自己不能为他多多分忧,反而擅自作主抱回两个孤儿来增加他的负担;
②为了孤儿,甘受责罚:
人有良心,谁也不可能眼巴巴望着幼小的孤儿见死不救!
拿定主意接受丈夫惩罚。
③不谋而合,无比欣慰:
一边倾吐对丈夫的关切和牵挂,一边又嗫嗫嚅嚅透露西蒙死去的不幸,试探丈夫的态度,发现丈夫与自己息息相通,终于一块石头落地。
4.总结评赞,深化情感:
看,这就是桑娜,毫不犹豫地抱回西蒙孩子的桑娜,甘受责罚也不后悔的桑娜,体恤丈夫又不舍弃邻居的孤儿的桑娜!
多么质朴、多么善良、多么伟大的桑娜!
【设计意图】这个环节,涉及课文的篇幅比较长,采用了“红线串珠”的导读方法,紧扣桑娜这个中心人物,又紧扣抱回西蒙遗孤前后的表现,引导学生通过找、悟、议、诵,来理解课文语句,体会人物特点,旨在避免逐句感悟、逐词挖掘可能导致的严重费时、冲淡学生阅读兴趣的现象。
四、全文整合,总体理解穷人
1.完整理解桑娜
⑴启发谈话:
托尔斯泰的笔下,桑娜是个最值得称颂的穷人,除了善良,桑娜还有什么特点?
请快速阅读全文,找出相关语句,发表你的看法。
(学生读书)
⑵交流看法
①桑娜还是个吃苦耐劳的人:
“这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。
②桑娜还是个贤惠温柔的人:
“‘我?
’桑娜脸色发白,说,‘我嘛缝缝补补风吼得这么凶,真叫人害怕。
我可替你担心呢!
’”
2、全面理解穷人
那么,其他穷人呢?
他们都给你们留下了怎样的印象?
请再一次快速阅读全文,找出相关语句发表你的想法。
①西蒙也是个善良的人,她很苦,但看得出她一直独自忍受,没有过多麻烦邻居,直至死前。
②西蒙还是个勤劳的人,一个寡妇拉扯两个孩子,不是勤劳,就没法养活,而她居然能够把两个儿子抚养的很好。
③渔夫是个勤劳的人,爱家的人,每天都出海打鱼,却从无怨言。
④渔夫是个善良的人,他一听说西蒙死了,身边睡着两个很小的小孩,立刻就决定要抱回他们。
3.归结课文主题:
启发提示:
大家学得很认真,读书的收获很大,感受很深。
通过两节课的学习,我们知道了这篇课文主要写了——学生归纳:
桑娜及他的丈夫,在女邻居西蒙死去后,毅然收养西蒙的两个遗孤的经过,表现了穷人善良、勤劳的品质。
回应课题:
让我们记住这些可爱的穷人吧,记住穷人们闪耀着人性光辉的高尚品质吧!
【设计意图】这个环节,花费适当时间和精力,引导学生由中心人物——桑娜,到中心事件——收养遗孤,扩展开去,推及到全文涉及的几个穷人、多方面的品质,达到对课文由点到线再到面的全面理解,在突出重点内容的基础上,兼顾了非重点内容,实现了点面互补。
板书设计:
穷人
桑娜(勤劳、善良)
(五个孩子)
渔夫非这样做不可
(两个孩子)得赶快抱回来
【篇二】
[教学目标]
1、在阅读中识字,理解词语的意思,并积累文中描写天气的句子,体会它们的作用。
2、根据板书的主要人物概括课文主要内容。
3、默读课文,进一步学习通过人物的言行,了解人物的品质,并作出评价。
4、感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要协助他人的美德。
[教学过程]
一、导入新课
出示图片
板书:
穷人
师:
同学们,请你看看图片,再联系你的生活,你能说说什么样的人是穷人?
你对穷人的看法是怎样的?
“穷人”就是穷苦的人。
今天我们学习《穷人》课文,反映的是一百年前在沙俄统治下的穷人们的悲惨生活。
14、穷人(出示课题,齐读。
)
介绍作者和时代背景。
二、整体感知
1、师:
先听老师来讲一个故事,仔细听一听这个故事中讲了哪几个穷人?
在他们之间发生了什么事情?
2、配乐简述课文内容。
根据学生交流板书:
发现
桑娜西蒙(爱孩子)
(善良、有同情心、坚强)
渔夫死了
收养留下
两个孩子
(可怜)
3、师:
现在再请大家快速浏览课文,然后说说文中这些穷人都给你留下什么印象?
4、交流板书:
(善良、有同情心、坚强)、(爱孩子)、(可怜)
三、研读课文
(一)学习2—8节
你从课文的哪些地方感受到了桑娜的善良,轻声读读课文的2—8小节,用“——”划出相关的句子。
2、根据生交流,随机出示句子,实行学习。
(1)“没有一个人照顾她啊!
”点拨:
是啊,他对女邻居的遭遇充满了同情。
①指名读②齐读
(2)“寡妇的日子真困难啊!
”桑娜站在门口想,“孩子虽然不算多——只有两个,不过全靠她一个人张罗,如今又加上病。
点拨:
桑娜为女邻居想得真多,居然都忘了丈夫的安危,她可真善良。
①全体男生读②全体女生读
(3)莫不是出什么事了?
①点拨:
此时桑娜的关心变成了一种担心。
②齐读
(4)桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家里。
可怜的孩子勾起了桑娜的同情心。
3、师过渡:
所以,当桑娜看见女邻居死了,她毫不犹豫地……
生:
用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家里。
她的心跳得很厉害。
她自己……
也不知道为什么要这样做
但是她觉得……
非这样做不可
(师引读过程中出示句子:
桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家里。
她自己也不知道为什么要这样做,但是她觉得非这样做不可。
4说话练习:
是呀,桑娜自己也不知道为什么要这样做,她可能没有想过……,可能没有想过……,可能没有想过……(省略号部分均由学生作答)
5师:
但是它觉得应该把孩子——(生呼应:
抱回家),必须把孩子——(生呼应:
抱回家),非要把孩子(生呼应:
抱回家)不可!
这就是桑娜善良的天性。
6、师:
让我们再一次来读这句话。
(二)学习9—11节
善良的桑娜做出了一个非常果断的决定。
可当她真的把孩子抱回家中时,她的内心又忐忑不安起来。
她忐忑不安的想些什么?
轻声读9—11节,用“﹏﹏”划出相关句子。
2、媒体出示句子:
她忐忑不安地想:
“他会说些什么呢?
这是闹着玩的吗?
自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?
……不,还没来!
……为什么把他们抱过来啊?
……他会揍我的!
那也活该,我自作自受。
……嗯,揍我一顿也好!
“不,没有人!
上帝,我为什么要这样做?
……如今叫我怎么对他说呢?
……”
此时此刻,桑娜心中充满矛盾。
这个个个省略号就反映出了她那复杂的心情。
你觉得她会想些什么呢?
选一个省略号,说出她的想法。
(复杂心情:
忧虑、心疼丈夫的辛苦
害怕丈夫的不同意
担心丈夫的责备
家庭生活已够艰辛,对于自己是否该这样做矛盾极了
虽然忧虑,但善良的本性又使她变得坚定)
桑娜的心中充满对丈夫的爱,对孩子的爱。
正因为如此,她的心里七上八下,犹豫不定,这就是忐忑不安。
3、齐读。
(三)学习12—27节
1、过渡:
虽然桑娜的愿望很美好,但现实是残酷的。
生活的贫穷让她矛盾重重,忐忑不安。
那么你又从哪儿感受到渔夫很有同情心呢?
我们一起来听一听,并用括号括出相关句子。
2听课文录音。
交流,并齐读。
媒体出示:
渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。
“嗯,是个问题!
”他搔搔后脑勺说,“嗯,你看怎么办?
得把他们抱来,同四人呆在一起怎么行!
哦,我们,我们总能熬过去的!
快去!
别等他们醒来。
句中“熬”是什么意思?
通过学习我们知道渔夫一家的生活非常贫穷,那么在抱回孩子之前,他们就已得忍受生活上的哪些困难了呢?
读读课文,想一想。
(辛苦工作,却还是吃不饱,穿不暖。
原本的生活就已够艰难了,现在又多了两个孩子,他们又将面临怎样的困难呢?
(渔夫将更加努力地出海打鱼,桑娜也更辛苦的工作,自己的孩子更加吃不好,穿不暖,生活变得更加难。
生齐读。
透过这个“熬”字,你感受到了什么?
(渔夫的善良、乐观、坚强、宁可自己受苦,也要协助别人的品质)
8、小结:
是呀,坚强而又善良的渔夫,他坚信一定能够熬过去,在他和桑娜的身上都有着一种宁可自己受苦,也要协助别人的美好品质。
我们带着各自的感受,再一次读读这句话。
(生齐读)
四、复习巩固
1、小组学习:
合作朗读课文,试着用自己的话评价一下课文中的人物。
桑娜:
渔夫:
西蒙:
(1)小组讨论。
(2)交流。
五、拓展作业
1、抄写词语:
汹涌澎湃心惊肉跳抱怨忐忑不安魁梧湿淋淋忧虑
2、拓展:
课文最后,当桑娜拉开帐子后,渔夫看到了什么?
他们之间会说些什么?
做些什么?
学生讨论交流。
3、作业:
请你展开想像,续写课文。
(选做)
板书设计
14穷人
发现
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