人教版高中英语综合性课型有效课堂教学模式Word格式文档下载.docx
- 文档编号:19108930
- 上传时间:2023-01-03
- 格式:DOCX
- 页数:10
- 大小:25KB
人教版高中英语综合性课型有效课堂教学模式Word格式文档下载.docx
《人教版高中英语综合性课型有效课堂教学模式Word格式文档下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《人教版高中英语综合性课型有效课堂教学模式Word格式文档下载.docx(10页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
阅读课型教学必须侧重学生的阅读活动,听力教学要注重学生听力训练等等。
也就是,侧听、侧读、侧说和侧写等。
相对而言,单纯的阅读(精读教学)、听力、写作等教学的课型,教师把握起来会容易些。
而综合性课型如:
语言学习课(LearningaboutLanguage)和语言运用课(UsingLanguage)教师就不易把握。
往往会上成“拼盘课”,文章读一下,语法讲一点,听力也搞一点,有说的活动也让学生说一下,语言运用课如果包含写的活动,最后还要搞一个写的活动。
满堂开花,热闹非凡。
从表面上看,学生都能配合起来,教学任务也基本上完成了。
如何评判一堂课是有效的课堂教学,目前是众说纷纭。
传统观念认为,教师完成了教学大纲规定的教学内容就视为有效;
后来,教师认为学生学到或学会了预先设定的学习内容就是好课;
随着课程、教学改革的深入,教师认识到一堂成功与否要看通过这节课堂教学活动,学生会做什么。
新课程提出了“五维教学目标”,尤其是对学生语言技能方面要求的提高,教师又开始不知所措,不知如何确定教学重心。
目标繁多,只好走马观花。
因此,笔者认为要想提高课堂教学效率,首先应该研究课堂教学目标的设定。
三、综合性课堂教学模式的探索
1、教学目标设置的依据
高中英语教学目标设置依据有三:
课程、教材、学生。
首先,要以“普通高中英语课程总目标”为指导思想,以《英语课程标准》的“五维目标”和“浙江省普通高中英语新课程实验学科实施意见”为理论依据,针对“五维目标”---语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的具体描述对应分解;
其次结合新教材的编者意图、编写特点、教材内容以及课型情况进行分析、筛选;
然后根据学生的认知水平等具体实际,把握课程、教材、学生之间的内在关系,综合分析高中英语教材阶段性教学目标链的关系,最终确立单元乃至课时教学目标。
由此可见,新课程课堂教学目标设定具有具体性、操作性和定向性等特征。
2、
五维教学目标的权重
《普通高中英语课程标准(实验)》指出“语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。
学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。
文化意识则是得体运用语言的保障。
”
新课标中的“语言知识和语言技能”类似于以往教学大纲上所提的“基础知识和基本技能”。
我们提出,在新课程教学理念下落实“双基”教学目标,就是以落实“双基”为核心,即以依据学习任务—语言技能获得为目标;
设定涵盖语言知识、文化知识的具体学习任务;
在教学设计中体现学习策略,如认知、调控、交际、资源等策略,培养学生的观察、体验、分析、探究、总结等学习能力;
在教学活动中通过激发兴趣等形式转变学生的学习方式,增强自信,培养合作互助精神,渗透愉快学习、积极向上的情感态度。
因此,在多数情况下,我们的教学目标设计应该以“双基”—语言技能、语言知识(核心‘二维目标’)为重点,根据具体的学习材料、学习任务以及相应的课型来确立情感态度、学习策略和文化意识‘三维目标’之间的比重。
当然,在特定的学习课程中,重点目标也有可能会发生变化,落在“三维目标之中”。
不过,我们不可忘记语言学习的本质,因为语言技能和语言知识的获得永远是语言教学的核心。
3、
有效的课堂教学设计
加涅的《教学设计原理》和DavidNunan的任务型教学都把教学目标定位在“学生学完后将会做什么”上,这与目前我国教育部制订的普通高中《英语课程标准(实验)》中提倡的教学理念是一致的。
在新课程实施的初期阶段,我们老师逐渐改变了“完成教学大纲里面规定的教学内容”的传统教学思想。
他们在设计课堂教学时,开始思考‘完成了规定的学习任务后学生会做什么’,并采用多种方式进行教学尝试。
随着课堂教学实践的不断深入,教师又面临了新的困惑:
教学目标定位在‘学生会做什么’,那么学完后‘什么’是学生应该会做的?
尽管课标和教材对教学目标要求有了较为具体的规定,然而教师对单元乃至课时教学目标的范围、深度和广度始终把握不好。
由于教材提供的内容比较丰富,有些与学生的实际水平相差比较大,教师在教学目标设定和教材处理方面感到心里没底。
在新课程课堂教学听课调研中,笔者常常发现‘大拼盘’的课堂教学现象。
一堂课没有主心骨,就象一盘什锦菜,什么内容都搞一点,没有主菜。
课件内容多得像放电影,学生目不暇接,忙得不亦乐乎。
试问这样的教学有效吗?
那么,什么样的课堂教学才是有效的?
如何衡量?
我们首先从课堂教学设计这个方面来思考教学预设的有效性:
⑴学习目标的有效设定:
‘五维’教学目标权重与教材重组、教学活动结合
的合理性、具体性、发展性;
⑵学习任务的有效选择:
任务选择的基础性、连续性、综合性;
⑶学习活动的有效设计:
活动设计的主体性、层次性、操作性;
⑷学习过程的有效预设:
过程体验的愉悦性、成就性、自主性。
有效的课堂教学设计寓教与学的评价于学生活动之中,在落实双基的基础上注重学生语言实践能力与创新精神的培养。
综合性有效课堂教学设计模式可概括为:
分析单元五维教学目标
明确单元课型教学之间的关系
确立综合课型‘五维’教学目标的权重
设计综合性课型学习任务与活动
有机结合过程式活动与阶段性评价
科学评价有效课堂教学。
四、综合性课型实践与研究
2003年我们研制了“任务型阅读活动课堂教学模式”(课程·
教材·
教法2003.12郑秋秋),经过3年的课堂教学实践与发展,我市大多数高中英语教师能较好地把握、应用任务型教学理念。
2007年4月份市新课程优质课堂教学评比活动中,发现选手们都采用了‘话题—任务—活动’的教学设计思路,注重导入与教学环节过渡的自然性、艺术性,体现任务的真实性和交际性,注意个体与合作学习的交互性,初步整合媒体课件与传统板书。
然而,这次评比课题是人教版《英语》必修4,Unit2:
WorkingthelandUsinglanguage“Reading,speakingandwriting”,在最后学生展示真实性任务成果(postershow)时,我们发现学生输出的语言相当于初中一、二年级的水平,这显然不符合课程与教材改革的初衷。
我们不得不重新反思“Form和Meaning”之间的关系,思考并开始研究语言目标与学习任务的内在关系、活动与目标的关系、评价与过程的关系等问题。
研究过程如下:
1、分析单元‘五维’教学目标
模块4第二单元是有关于农业的话题,如:
Apioneerforallpeople,organicfarming&
greenfood,介绍农业科学家“水稻之父”袁隆平、有机耕种、绿色农产品等方面的内容。
通过本单元学习,学生应该达到以下五维终点目标:
⑴语言技能:
复习、巩固课文中罗列的有关表达意见和建议的句式,设计并写出有关绿色食品的英文广告。
⑵语言知识:
学习课标要求的有关农业词汇(单词29,词组5个),掌握动词-ing形式作主语和宾语的用法。
⑶情感态度:
了解农业、袁隆平研究成果以及有机耕种的重大意义,激发学生热爱科学,正确认识与利用科技的辨证思想情感。
⑷学习策略:
模仿与比较、合作与总结
⑸文化意识:
了解健康食品文化、培养绿色环境、绿色食品、绿色生活意识
2、明确单元课型教学之间的关系
本着大课堂教学意识,在分析本单元五维教学目标的同时,还要了解本单元教学的课型关系。
该单元课型有:
精读课(Reading)、语言学习课(Learningaboutlanguage)和语言运用课(UsingLanguage)等。
后面两种课型属于综合性课型。
阅读课的学习目标主要是通过阅读文章的输入,把握文章主题、大意,初步了解、理解与文章话题有关的语言、结构。
我们认为语言学习课重在‘输入’。
以前语言学习课基本上是教师对语言现象、结构及其用法的讲解,学生进行机械地模仿、操练,这样学生的学往往处在被动的状态。
新课程理念下的‘输入’定义已经发生变化,它不能等同于传统意义上的传授,‘输入’的方式可以是多样的。
有时学生间不同形式的‘输出’也是一种‘输入’。
而语言运用课则重在输出,学生通过前面几个课型的学习及语言运用课的过程中的铺垫式演练,逐步达成单元学习目标,也就是学生学会了“做什么”。
3、确立综合课型‘五维’教学目标的权重
人教版模块4单元2的综合性课型UsingLanguage包含Reading(OrganicFarming),Listening;
Reading,speakingandwriting,需要2课时。
下文结合“五维”教学目标着重分析一节Unit2Usinglanguage(Reading,speakingandwriting)的综合性课型课堂教学案例:
本节课堂教学“五维目标”的具体描述如下:
●语言技能目标:
①能根据提供绿色食品的情景用英语劝说顾客购买
②能根据提供的(语言、食品等)素材写绿色食品广告
③能依据提供话题、绿色食品图片制作一份图文广告
●语言知识目标:
①复现阅读课、语言学习课中与本节课密切相关的词语
例如:
Advantagesofgreenfood---cleanair,freeofpollution,richin,dogoodtosb’shealth,environment,grownawayfrom等。
②复习口语交际句型
Theadvantageofgreenfoodis…;
Thisisgoodvaluebecause…;
It’sbetterto…;
Youneedto…;
Idon’tlike..because…expensive;
What’stheadvantageof…?
I’dprefer…because…;
It’sa
greatpitythat…
●情感态度目标:
播放绿色农产品的短片录像、呈现图文提示、情景话题等教学内容,激发学生热爱绿色食品、绿色环境等情感。
●学习策略目标:
启发学生,运用观察、模仿、对比、归纳等策略进行合作学习
●文化意识目标:
利用选材、话题、图文等宣传绿色食品、绿色广告文化,渗透绿色生活意识。
4、设计综合性课型学习任务与活动
该课例的‘五维教学目标’在学习任务与活动设计中的具体体现如下:
StepIII.Speakingforlanguageusing:
Provideasituationforstudentstomakeupadialogueandusethelanguagetheylearnedfromreading(Pairwork);
StepIV.Writing&
Usinglanguage:
Guidestudentstowriteaposter(Individualwork);
Providetheinformationcardsofgreenfoodforstudentstodesignaposter,andthenmakeanassessment.(Groupwork)
StepIIReadingforlanguageinformation
PrepareashortreadingabouttheadvantagesofGreenfood.Inputtheinformationbyscanningandtakingnote.(Individualwork)
StepIIISpeakingforlanguageusing
Provideasituation.AskSstoactthedialogueoutusingtheusefulexpressionsonthescreen.(Pairwork)
StepI.Lead-inPlayashortclipofvideoaboutgreenfood,
StepII.Readingforlanguageinformation:
Sanashortreadingofgreenfood,
Actasituationaldialogue,persuadeacustomer/ashopassistanttobuygreenfood
●学习策略目标
StepIV.Writingandusinglanguage
①Individualwork:
AskSstoobservetheposteronthescreenincludingitscontent,languageanddesign.GuideSstowriteaposter.
②Groupwork:
Prepare3kindsofinformationaboutgreenfood.Leteachgroupofstudentstochooseonetodesignaposter
“Green”cultureawarenessispenetratinginthewholeclassroomteaching,includingtheselectedteachingmaterials,topics,picturesandprocedures.
由此可见,“五维教学”目标是学习任务选择和学习活动设计的依据,课堂学习任务与活动设计是“五维目标”达成的手段和过程。
从学习任务与活动中可以看出,语言学习课本身的特性决定了语言技能和语言知识为核心目标,“五维目标”之间又相互关联、互相渗透,目标达成的过程是环环相扣,层层递进的过程。
5、有机结合过程式活动与阶段性评价
过程式评价可以在不同的环节中体现:
例如,在模块4单元2的UsingLanguage的StepII.Readingforlanguageinformation中,要求学生scanareportthentakenotes以及后来askSstoanswerquestions中填写重点单词与组词时,就把学生略读的效果及时反馈出来,师生依据媒体荧屏上提供的答案就可以评价该部分目标达成的状况。
又如,在StepIIISpeakingforlanguageusing中,教师先与学生对话,然后引出小卖部售货员和绿色食品推销员的情景,要求学生结合(语言知识目标)Step.II的阅读信息、刚示范的交际用语及提供的口语交际句型自编对话并表演出来,然后根据学生语言产出的结果评价前面第一、第二步骤铺垫式的输入是否有效以及相应目标达成的情况。
这节课的语言知识和语言技能的终极目标在StepIV.Writingandusinglanguage中达成,要求学生完成一项真实性任务——写一份绿色食品广告和制作一份绿色食品广告。
①写一份绿色食品广告(Individualwork)这个教学环节属Guidedwriting,要有意识地分几个层次进行。
▲Pre-writing,老师先提供语言文字较为丰富的poster范文让学生略读,并按照写作框架及评价的角度设问,引起学生关注。
Whattosell?
Whatreasontobuy?
Canyoufindtheslogansforthesefoods?
Whatelseismentionedintheposter?
学生回答后,教师将设问的关键词whattosell,reasonstobuy,slogan,contact等板书在黑板上,为后面的评价做好铺垫。
▲While-writing要求学生依据范文及设问要点写一篇类似的绿色食品广告。
▲Post-writing,要求学生向全班展示所写的广告。
②制作一份绿色食品广告,完成真实性任务。
这也分几个层次进行。
▲Pre-designing,学生向全班朗读自己的广告后,教师提供自己预先的比较简洁、生动活波、富有吸引力的短广告。
要求学生与先前自己写的长广告进行比较,目的是引导学生评价好广告的语言(language)和设计(design)特点:
clear,persuasive,nice,creative…并板书在黑板上。
▲while-designing(Groupwork)在设计与制作绿色食品广告前,教师把先前的板书整理起来就形成了比较完整的评价标准(见下表),然后进行合理分工。
“Pleaseworkingroupsoffour:
oneasthegroupleaderwhowillleadthediscussion,oneasthepainterwhowilldrawpicturesfortheposter,oneasthewordeditorwhowilltakenotestodescribethegreenfood,andoneasthepresenterwhowilldescribeyourpostertotheclass.”
AssessmentStandards(评价标准)
content
whattosell
reasonstobuy
slogan
contact
language
clear
persuasive
design
nice
creative
…
Notes:
content=4*,language=2*,design=2*
教师在学生完成真实性任务前有机渗透了评价,让学生预先确立了自己的学习目标并了解了评定自己达成目标的“评价标准”。
▲Post-designing学生代表展示小组合作的广告作品,其余学生依据“评价标准”对各小组的作品进行评价。
教师点题,要求学生用口号式的一句话来概括绿色食品的好处。
这种集任务、活动、评价为一体的动态性、层次性的综合性课型的课堂教学模式,使教师在课堂教学中及时把握学生掌握“五维教学目标”,尤其是语言知识目标和语言技能目标的情况。
同时,教师依据学生活动过程目标达成的反馈情况做动态式调整,以最大的效度提高课堂教学效率。
6、科学评价有效课堂教学
综合上述,有效课堂教学的评价可以从以下一下几个方面去衡量:
首先,教学目标设计是否具有科学性、适宜性、具体性、操作性和定向性。
其次,教学目标是否与学习任务和活动过程保持一致。
因为学习者只有明确自己的目标并获得所希望的成果时,学习才是成功的。
再则,是否运用“信息加工的建构主义”理念设计学习任务与活动。
信息加工的建构主义认为[1]“知识是由个体建构而成的,这不仅是对外部信息的加工,而且意味着外来信息与已有知识之间存在双向的、反复的相互作用,新经验意义的获得要以原有的知识经验为基础,从而超越所给的信息,而原有经验又会在此过程中被调整或改造。
”(陈琦、张建伟,1998)
最后,真正的学习目标只能产生于学习者与教师、教学内容、学习环境的相互作用之中。
学习者在动态的学习过程中确立自己的目标,通过不同的途径和完成真实任务达到目标,并评定自己在到达目标中取得的进步。
因此教师在设计学习任务和活动时,应该把层次性评价寓于教学过程之中,这样才可以动态式地把握学生学习状况,及时调节教学方法和教学进度,当堂反馈、把握学生掌握某项知识和技能的情况,从而体现这节课堂教学的实效性。
五、实践与反思
综合性课型的有效教学模式具有目标性、操作性、层次性、逻辑性、实效性等特点,它能提高课堂教学效率,因此它具有一定的实践意义与推广价值。
然而,该模式是基于学生、教材、教师以及学习环境等综合因素研制出来的,在应用该教学模式,必须做好上述诸多方面的研究。
另外,由于该模式设计的预设性比较强,如果完全借助多媒体上课,会显得教学过程控制性太强,因此必须把多媒体和传统板书有机结合,同时还要为学生印发课堂重点操练所用的读、写活动纸。
该模式对教师的备课要求甚高,比较耗时费力,就目前高中英语教师教学现状来看,教师个体完成该课型的备课还要一定的难度。
借助年段备课组的集体力量共同研究,分析、设计,则比较可行。
参考文献
1.刘道义《普通高中课程标准实验教科书
英语必修4》人民教育出版社,2006年
2.教育部《.普通高中英语课程标准(实验)》人民教育出版社,2006年
3.浙江省普通高中新课程实验学科实施意见
[M]浙江教育出版社2006年
4.陈琦 张建伟“建构主义学习观要义评析”,《华东师范大学学报》(教育科学版)1998年第1期
附录:
TeachingPlanforUsingLanguage
Reading,Speaking,WritingByShirleyfromWenzhouMiddleSchool
Ⅰ.Lead-in
Playashortvideotoarousethestudents’interestandgetthempreparedforthetopic.
Ⅱ.Reading
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 人教版 高中英语 综合性 有效 课堂教学 模式