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从词性上,我认为这是个褒义词,从而得出一个错误的结论。
使得学生对闰土“勇敢”的理解有了偏差。
这是多么不应该啊!
缺乏对教学细节地关注。
朗读中学生读错的多音字没有及时纠正,如正月,奔看瓜。
自己课前对教材的钻研还是十分肤浅,教学基本功还有待提高。
整堂下来,从速读课文,默读课文整体感知,到重点教学“看瓜刺猹”,自由读,个别感悟读,到分角色读。
最后对重点句的整体朗读,看似不少,但整堂课还是少了点读书声。
缺少了读,学生的感悟就不深刻!
知不足才能进步,反思自己课堂中的问题,找出解决的办法,才能为今后的教学夯实基础!
我想哪里跌倒,就从哪里起来!
少年闰土教学反思2
《语文课程标准》指出:
“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”从一定程度上说,就是要确保学生有大量的时间去进行听、说、读、写的语言实践活动,并力求将语言训练过程展示妥帖自如,有情有趣,富有创造性。
近日,笔者在执教《少年闰土》一课时,对这一点有了更深的理解。
在初读的基础上,学生已经了解到闰土是个机智勇敢、活泼可爱、聪明能干、见多识广的农村孩子。
看得出,学生很喜欢闰土这一人物形象。
当我要求学生朗读闰土给“我”讲的四件稀奇事的片断时,有个学生给我提出了建议:
生:
老师,你曾经给我们听过广播剧,里面的音乐可真美,人物语言也声情并茂,给人以一种美的享受。
闰土讲的四件稀奇事那么有趣,我们也试试用这种方法朗读吧?
(一经提议,学生纷纷响应。
)
师:
你的提议很不错。
怎么读好“我”和闰土的对话呢?
自己先试一试双簧戏,你一个人读两个角色的语言,看谁读得生动、逼真?
(学生加以练习,许多学生能正确把握好角色形象,读得神采飞扬。
还有更好的朗读方式吗?
两人合作读,第1、16两段作为“我”回忆往事的开头和结尾,由大家一起读,老师请你给我们来点儿音乐。
真是个出色的编导!
这次朗读,大家可以以课文为依托,按照作者的思路,进行适当的语言加工、使前后衔接更紧密。
(教师选择合适的音乐,学生合作练习。
教室里,大屏幕上出现了“月下看瓜刺猹图”,舒缓的音乐渐起,全体学生开始了有情有境的朗诵:
“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜……反从他的胯下逃走了。
”由此引出了“我”对童年往事的回忆。
生1:
(急切地)闰土哥,听说你会装掠捉小乌,咱们现在就去捕鸟吧!
生2:
(摇摇头)现在不行,须大雪下了才好。
(津津有味地)我们沙地上,下了雪,我扫出一块空地来……什么都有:
稻鸡,角鸡,鹁鸪,蓝背……
(遗憾而又期盼地)嗨,什么时候才能下雪啊?
雪花兄弟啊,你快快下吧,我好与闰土哥一起装掠捕鸟。
现在太冷,你夏天到我们这里来。
(很自豪地)我们日里到海边检贝壳去,红的绿的都有,观音手也有,鬼见怕也有。
晚上我和爹管西瓜去,你也去。
(疑惑地)管贼吗?
(娓娓地)不是。
走路的人口渴了摘一个瓜吃,我们这里是不算偷的。
要管的是獾猪,刺猬,猹。
(轻悄悄,绘声绘色地)月亮地下,你听,啦啦地响了,猹在咬瓜了。
你便捏了胡叉,轻轻地走去……
(疑惑地)它不咬人吗?
有胡叉呢。
走到了,看见猹了,你便刺……
(欣喜地)哦,闰土哥,你们那里真好玩,你懂的可真多。
(略带撒娇味儿地)闰土哥,你什么时候带我去玩,你一定要带我去,一定要带我去哦……(音乐渐息)
生众:
(感慨地)啊,闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。
他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样,只看见院子里高墙上四角的天空。
一组朗读过后,学生兴趣更为高涨。
一对对,一组组,读得有情有理,绘声绘色。
读的学生抑扬顿挫,入情入境;
听的学生也恍如身临其境。
看得出,他们都把这次朗读当成了学习语言的享受,课堂上掌声迭起。
回顾这个教学片断,笔者深切地感受到:
新理念下的语文课堂,应是学生语文学习的练兵场,更是学习的乐园,创造的沃土。
一、情趣盎然,“爱”由境生
《少年闰土》这篇课文笔者已是第三次执教,以往在教学闰土给“我”讲四件稀奇事时,我都是采用先请学生自学课文,理清脉络,再给每件事加小标题,逐一加以理解,最后指导朗读的方法来教。
这种方法,学生学得扎实。
可是一到朗读,总是干巴巴的,毫无情趣可言。
宋代朱熹曾说:
“教人不见意趣,必不乐学。
”直线发展的分析式教学,使学生缺少兴趣和激情,难与教材中的人物产生共鸣,因此也得不到相应的阅读体验。
“语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”这次教学,笔者根据学生的建议,临时改变教学策略,在较为深入地理解课文的基础上,引导学生通过生动形象、全身心投入的朗读去感受和体验课文的优美意境,并从中充分感悟作品中人物的天真可爱、见多识广、机智勇敢等特点。
这样,学生既以主人的身份参与了课堂学习,又通过喜闻乐见的形式把抽象的语言文字符号转化成了形象的表情声音身姿运动,在其乐融融的氛围里,“情动于中而形于外”,提高的不仅仅是对课文的深入理解程度,更是整体的语文素养。
因此,新理念下的课堂应符合小学语文教学的特点和儿童身心发展规律,着力营造为学生喜爱的、充满情趣的课堂氛围,在情趣盎然的学习中正确地理解和运用祖国语文。
二、追求“美读”,字句关情
“美读”是语文教育家叶圣陶倡导的一种读书方法。
他说:
“所谓美读,就是把作者的情操在读的时候表达出来……设身处地,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉……务尽情发挥作者当时的情感,美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相通。
”美读,即是目视、心惟、口诵三者的自然协调,是朗读的较高境界。
《少年闰土》这篇课文洋溢着浓郁的儿童情趣,加之__有许多儿童化的语言,能带给学生许多美的享受。
如何让学生理解美,体验美,并表达这种美呢?
心理学认为,人的情感是一定的情境中产生和发展的。
所以,笔者尝试着让学生在与课文意境相符的情境中进行“美读”。
在情趣盎然的氛围中,在栩栩如生的画面前,在舒缓优美的音乐中,学生的情感、思维之河缓缓流淌,师生的情感同作者、作品中人物的情感相互沟通,相互交融。
这里,教师并没有“请同学们感情朗读这一部分”式的指令,也没有简单浅层的指导,有的只是在学生自我历练、蓄“情”待发的基础上,让其尽情发挥,这是学生兴致所至时的一种激情的喷发,是文本语言的创造性表达。
其间学生的多种感官有效地将其主观情感移入文境,并步步深入到意境中去,产生身临其境之感,“使其言皆若出于吾之口。
”在“美读”中,学生真正感受到了祖国语言文字的魅力,体会到文中蕴含着的丰富的人文思想,受到了美的熏陶和感染。
“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
”在上述片段中,学生通过“美读”,自然而然地读得字字有声,声声有情,这不是对语感的一次有效历练吗?
美读,使语言焕发出生命的异彩。
三、创意表达,焕发灵性
《语文课程标准》要求“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”,“创造性地使用和理解教材”。
众所周知,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
如何引导学生创造文本,挖掘文中蕴含着的“语言”,并将其转化为有声语言?
在上述片段中,教师巧妙地利用课文省略了“我”的许多心理和对话的特点,抓住学生个性飞扬、兴致勃发的时机,引导他们打破常规,独辟蹊径,在尊重原作的基础上大胆处理教材,用自己声情并茂的朗读读出__的“空白点”,这给学生提供了广阔的创造空间,使其亲历了创造文本的个性化学习过程,这是培养学生语感,提高语言运用能力的一次良机,同时也是开发学生独特视角和理解的有效手段。
走进文本,超越文本,并创造性地学习文本,使语文课堂充满了浓浓的创新气息和多姿多彩的生活情趣。
少年闰土教学反思3
1、《少年闰土》的人物描写极富典范性,在授课时我抓住其中人物描写的示范点,对学生进行读写结合的训练十分有效:
首先,教师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子:
“他正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。
”读一读,然后进行讨论:
“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中,看出少年闰土是一个什么样的人?
”学生通过理解体会到:
从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子;
从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒,海风吹的孩子;
还可以看出他经常劳动,是一个能干的人;
从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。
这时,教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。
说明外貌描写能让读者准确地认识人物。
2、朗读训练要把握好朗读的形式:
选择什么样的形式对学生进行朗读训练,与课文的内容至关重要。
一句句、一行行地读着,读着,仿佛我就是学生,正兴趣盎然、跃跃欲试;
仿佛一位天真、朴实、勇敢、机灵的农村少年就在我身边;
仿佛闰土那逼真生动的话语就响在我耳旁……
这节课中,我的教学思路清晰,步步突出重点。
从激发学生的学习兴趣开始,以“哪几件事重点描写闰土的动作,其中哪件事对你印象最深,为什么”三个问题引路,一下子就把学生的注意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上来,以人物的动作描写为突破口,引导学生接近闰土,认识闰土,用自己的真情实感去感知__中的中心人物。
充分体现了“引”得得法,怪不得把“我”也引到闰土身边。
我亲切地启发学生想象画面,再现语言文字所反映的客观事物,晚上,深蓝的天空,金黄的圆月,碧绿的西瓜地,明晃晃的银项圈,捏了胡叉,轻轻走去,用力刺去……难怪闰土英俊、勇敢、机灵的形象给学生留下那么深的印象!
原来闰土这个农村少年的特点已在画面中鲜明地树立起来,深入人心!
我很注意在联系中理解内容,体会感情,使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。
教学中,我也注意字、词、句、篇的联系,在联系中理解词句的意思;
很注意把理解语言文字和思想教育融为一体,恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练;
还很注意__的内容和形式的和谐统一。
使学生达到形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。
我激发指点学生读、想、说、评,主动学习。
语文知识、思想内容都是学生自己在读、想、说、评的学习实践活动中自己领悟得到的。
少年闰土教学反思4
《少年闰土》是一篇老课文,在组织教学设计时,我大胆地将《故乡》中中年闰土的外貌描写引进课堂,让学生通过对比闰土少年时的纯净与天真,中年时的苍老与悲苦,对帮助学生感悟鲁迅写人物的特点,起到了非常好的效果.具体我从以下几个方面谈谈我自己的体会:
1,在课堂上,我从转变自身角色做起,对学生采用"
导"
而不是"
给"
:
如教学第一自然段,我不给学生讲闰土的身世和名字的来历,也不讲闰土的外貌特征,而是让学生自己去读书,去品味,去想象,最后让学生动笔学着写,来实现以读学写,学以致用的目的.
2,我一改往日由老师津津乐道地讲解如何"
捕鸟"
如何"
看瓜刺猹"
"
拾贝壳"
看跳鱼儿"
等故事情节的传统教法,而是尊重学生的意愿和选择,尽量让精采的语言出自学生之口,并且用与学生平等对话的口吻说:
"
我知道,有些同学喜欢捕鸟,有些同学对"
看瓜刺餷"
感兴趣……那么,你喜欢什么内容,就仔细阅读这一部分,然后把怎样捕鸟,怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳,看跳鱼儿的情景说给大家听听,也可以采用"
我"
和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听,好吗"
这样一引导,学生立刻活跃起来,有的模仿文中的"
和闰土个性化的语言分角色朗读起来,有的展示自己收集有关"
跳鱼儿"
的画片,资料与大家分享,有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义……谁能没有自己的喜爱谁能没有自己的感受不同的情节,不同的学生有自己不同的感受,即便是同一情节也是如此.学生的这种感受可能是幼稚的,也可能是令人发笑的,但它却是最真实的,是学生自己的.实践又一次告诉我,这样平等地与学生交流,对话,比老师唱"
独角戏"
孤芳自赏"
要好的多.
3,在教学中比较注重为学生发展而服务:
在课堂上学生出现自读不领悟,讨论无结果探究无法深入下去的时候,教师不能观望,更不能等待,而要以一种平等的身份参与学生的讨论,发表自己的个人见解,从而推动合作学习的深入,使学生受到积极情感,审美观念的教育.如在对课文第十六自然段"
啊!
闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空."
时,我引导学生先理解第十四自然段"
我素不知道天下有着许多新鲜事……"
有了这一个过度句的理解,学生再理解"
高墙上的四角的天空"
就容易多了.
当然也有许多不足的地方,教室角色转换时有时做得不够好,没有充分发挥学生的主体性,在今后的教学中要不断的学习,处理好教与学的关系.
少年闰土教学反思5
教授完这一课后,我觉得主要有以下几点反思:
其次,教师对课堂地调控缺乏灵活性,只是生搬硬套课前的设计,从整体初步感知人物形象,到具体事例的分析,感知人物特点,最终再在重点句子的理解上对人物特点作提炼。
一整堂下来,从速读课文,默读课文整体感知,到重点教学“看瓜刺猹”,自由读,个别感悟读,到分主角读。
最终对重点句的整体朗读,看似不少,但整堂课还是少了点读书声。
缺少了读,学生的感悟就不深刻!
知不足才能提高,反思自我课堂中的问题,找出解决的办法,才能为今后的教学夯实基础!
我想哪里跌倒,就从哪里起来!
少年闰土教学反思6
《少年闰土》是一篇老课文,在组织教学设计时,我大胆地将《故乡》中中年闰土的外貌描述引进课堂,让学生经过比较闰土少年时的纯净与天真,中年时的苍老与悲苦,对帮忙学生感悟鲁迅写人物的特点,起到了十分好的效果。
具体我从以下几个方面谈谈我自我的体会:
1、在课堂上,我从转变自身主角做起,对学生采用“导”而不是“给”:
如教学第一自然段,我不给学生讲闰土的身世和名字的来历,也不讲闰土的外貌特征,而是让学生自我去读书、去品味、去想象,最终让学生动笔学着写,来实现以读学写、学以致用的目的。
2、我一改往日由教师津津乐道地讲解如何“捕鸟”,如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法,而是尊重学生的意愿和选择,尽量让精采的语言出自学生之口,并且用与学生平等对话的口吻说:
“我明白,有些同学喜欢捕鸟,有些同学对“看瓜刺餷”感兴趣……那么,你喜欢什么资料,就仔细阅读这一部分,然后把怎样捕鸟,怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳,看跳鱼儿的情景说给大家听听,也能够采用“我”和闰土对话的形式分主角有感情地朗读给大家听,好吗?
”这样一引导,学生立刻活跃起来,有的模仿文中的“我”和闰土个性化的语言分主角朗读起来,有的展示自我收集有关“跳鱼儿”的画片,资料与大家分享,有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义……谁能没有自我的喜爱?
谁能没有自我的感受?
不一样的情节,不一样的学生有自我不一样的感受,即便是同一情节也是如此。
学生的这种感受可能是幼稚的,也可能是令人发笑的,但它却是最真实的,是学生自我的。
实践又一次告诉我,这样平等地与学生交流,对话,比教师唱“独角戏”,“孤芳自赏”要好的多。
3、在教学中比较注重为学生发展而服务:
在课堂上学生出现自读不领悟,讨论无结果探究无法深入下去的时候,教师不能观望,更不能等待,而要以一种平等的身份参与学生的讨论,发表自我的个人见解,从而推动合作学习的深入,使学生受到进取情感,审美观念的教育。
如在对课文第十六自然段“啊!
闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空。
”时,我引导学生先理解第十四自然段“我素不明白天下有着许多新鲜事……”有了这一个过度句的理解,学生再理解“高墙上的四角的天空”就容易多了。
当然也有许多不足的地方,教室主角转换时有时做得不够好,没有充分发挥学生的主体性,在今后的教学中要不断的学习,处理好教与学的关系。
少年闰土教学反思7
《少年闰土》的人物描写极富典范性,在授课时我抓住其中人物描写对学生进行读写结合的训练十分有效。
这时我问:
“课文中没有写出我的外貌,那么你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗?
”学生想象的积极性自然高涨。
大家七嘴八舌地说:
“我头戴皮帽子,脚穿小毡靴,脸又白又红润,口齿伶俐……”这时再要求根据刚才的讨论,有条理地口述出“我”的外貌特征。
在临下课时,要求学生根据课文中写作方法,以老师为模特,把老师的外貌写出来。
要求抓住特点进行描写,没有见到老师的人,也能通过你的描写认识,此时学生便饶有兴趣地接受这一课外作业。
并且有的同学还写了班级中的小伙伴,为此我们还举行的一个“认人大行动”呢!
把阅读教学与写作教学有机地结合起来,既完成了教学要求,又使学生动口动手,养成了读写的习惯,真可谓一举两得,只要通过平时的读写训练,以点带面,因小见大,读写融合,我想,学生的写作兴趣就能得到培养。
学生的写作素质便能得到提高。
少年闰土教学反思8
十一月初我执教了六上《少年闰土》第一课时,作为实验阶段的课堂,感触十分深。
课前,我按照学校的“目标导学课堂”方式进行备课,把第一课时的目标具体落实到每一环节中,备课上做到环节清晰,易于操作。
整堂课下来,既有成功之处,也暴露出必须的问题。
值得肯定之处:
对于“初识闰土,了解闰土的文学成就”这块资料学习的较好,异常是对于资料袋的梳理,让学生用关键词从几个方面进行概括,教给学生读懂资料的方法,并且从三个层面上了解了鲁迅,较好地达成了目标。
对于星级学习单,学生能在小组内在小先生的带领下展开学习、检查,必须程度上到达了“交流中共同提高”的效果。
整堂课学生自我学习的时间比较充裕,做到真正把时间还给学生。
不足之处:
因为囿于学习单的预设,检测时按部就班,缺少学生思维的碰撞,课堂显得太理性,所以提议对于学习单能够有选择使用,对于难点之处作重点突破,这样有效减少时间。
对于课文主要资料的梳理,让学生说出所以然,对于每一小标题的取名要让学生说出相应是从课文的哪些段落里找到的,这样就更多了份探究,学得更到位。
对于闰土外貌描述的段落学习,在导学环节中应当把教师的指导落实到位,如从哪几层面进行外貌描述,应当有个相应的指导,这样学生到位了,对于后面的仿写就水到渠成了,学生可能能较快地达成目标。
走在课改的路上,正视暴露出的问题,我想能更好地促进我不断地反思,期望小组合作模式下的目标教学能不断向前迈进。
少年闰土教学反思9
《少年闰土》是一篇老课文,在组织教学设计时,我大胆地将《故乡》中中年闰土的外貌描写引进课堂,让学生通过对比闰土少年时的纯净与天真,中年时的苍老与悲苦,对帮助学生感悟鲁迅写人物的特点,起到了非常好的效果。
具体我从以下几个方面谈谈我自己的体会:
1、在课堂上,我从转变自身角色做起,对学生采用“导”而不是“给”:
如教学第一自然段,我不给学生讲闰土的'
身世和名字的来历,也不讲闰土的外貌特征,而是让学生自己去读书、去品味、去想象,最后让学生动笔学着写,来实现以读学写、学以致用的目的。
2、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”,如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法,而是尊重学生的意愿和选择,尽量让精采的语言出自学生之口,并且用与学生平等对话的口吻说:
“我知道,有些同学喜欢捕鸟,有些同学对“看瓜刺餷”感兴趣……那么,你喜欢什么内容,就仔细阅读这一部分,然后把怎样捕鸟,怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳,看跳鱼儿的情景说给大家听听,也可以采用“我”和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听,好吗?
”这样一引导,学生立刻活跃起来,有的模仿文中的“我”和闰土个性化的语言分角色朗读起来,有的展示自己收集有关“跳鱼儿”的画片,资料与大家分享,有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义……谁能没有自己的喜爱?
谁能没有自己的感受?
不同的情节,不同的学生有自己不同的感受,即便是同一情节也是如此。
学生的这种感受可能是幼稚的,也可能是令人发笑的,但它却是最真实的,是学生自己的。
实践又一次告诉我,这样平等地与学生交流,对话,比老师唱“独角戏”,“孤芳自赏”要好的多。
3、在教学中比较注重为学生发展而服务:
在课堂上学生出现自读不领悟,讨论无结果探究无法深入下去的时候,教师不能观望,更不能等待,而要以一种平等的身份参与学生的讨论,发表自己的个人见解,从而推动合作学习的深入,使学生受到积极情感,审美观念的教育。
如在对课文第十六自然段“啊!
”时,我引导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着许多新鲜事……”有了这一个过度句的理解,学生再理解“高墙上的四角的天空”就容易多了。
当然也有许多不足的地方,教室角色转换时有时做得不够好,没有充分发挥学生的主体性,在今后的教学中要不断的学习,处理好教与学的关系。
少年闰土教学反思10
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