部编版《父亲树林和鸟》Word文档格式.docx
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用你喜欢的符号标出生字新词,把你认为容易读错的、难写的词语每个读写两遍。
新词如下:
雾蒙蒙、鼻子、总是、抖动、露水、湿气、呼吸、猎人、翅膀、沉重
容易读错的:
难写的:
写一写:
给每个生字组两个词语(写在生字表下面),并选择一个生字进行拓展(形近字、名言、诗句等)。
我选择的生字是
我给它找的形近字是
我能给它们分别组词:
我看到这个字想到了:
温馨提示:
自学完成后,小组组长检查“自学清单
(一)”中的任务并做好评价记录。
想一想:
默读课文,了解课文的主要内容。
这篇课文题目是《父亲、树林和鸟》,作者通过和关于鸟的对话,让我们了解到父亲对鸟的爱护,这种爱也感染了“我”,使“我”有了爱鸟意识,展现了。
(二)组内交流
交流内容:
1.朗读课文。
2.读会认字,提示哪些字容易读错。
3.给会写字组词、拓展;
提示哪些字容易写错。
4.初步感知课文。
(三)全班展示
按照自学清单,请四个小组展示自学情况。
分别展示:
“读一读”“标一标”“写一写”“想一想”
三、后教环节
精彩预设与点拨
预设1会认字
凝:
声母是n,不是y,不能只读右边部分;
瞬:
读作“shù
n”,不要读成“yǔn”;
猎:
声母是l,不是x,不要读成“xī”。
点拨:
联系生活,学习“猎”。
预设2会写字
1.观察生字结构:
(1)“抖、湿、吸、猎、膀”都属于“左窄右宽”;
(2)“朝、膀”它们都有“月”,但具体位置不一样;
(3)“雾、蒙”两个字都是上下结构,都属于“上小下大”;
(4)“翅”注意“支”的捺要长一些。
2.教师重点指导、示范:
雾、蒙、鼻。
预设3
对于课文主要内容的理解,教师根据学生的回答情况灵活纠正指导。
四、检测环节
自学检测反馈
孩子们,老师看到你们自学得都很认真,相信你们的自学效果也肯定不错。
请小组内先自测一下!
1.用“√”选择正确的读音或生字。
黎明(lí
xí
)(凝疑)神
2.看拼音写词语。
chá
ozhewù
mé
ngmé
ngbí
zizǒngshì
lù
shuǐdǒudò
ngshīqì
liè
ré
n
chì
bǎngchá
oshīché
nzhò
nghūxī
3.照样子写词语。
热腾腾
上上下下
五、本课小结
这节课我们朗读了课文,自学了生字,初步了解了课文的主要内容。
下节课我们继续学习这篇课文。
学生能梳理自己的收获或反思自己的不足。
人教部编版三年级上册语文学案:
22.《父亲、树林和鸟》(含答案)
22.《父亲、树林和鸟》学案
【学习目标】
1.认识“黎、凝”等5个生字,会写13个生字,会写“父亲、童年”等19个词语。
2.默读课文,能说出“我真高兴,父亲不是猎人”这句话的含义,能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。
3.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性,能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。
【学习难点】
能说出“我真高兴,父亲不是猎人”这句话的含义,能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性。
【新知探究】
1.认读下列词语。
雾蒙蒙喃喃自语潮湿猎人浓情蜜意
黎明热腾腾飞离一瞬间生怕惊动
气味羽毛清晨捂住腾飞
2.给下列字加上拼音。
朝雾蒙总抖露湿吸
猎翅膀重黎凝畅瞬
3.写出下面词语的近义词。
突然()站定()幽深()
生怕()舒畅()惊愕()
4.写出下面词语的反义词。
黎明()仔细()轻声()
浓浓()快活()潮湿()
参考答案:
1.略
2.chá
owù
nɡbí
zǒnɡdǒulù
shīxī
朝雾蒙鼻总抖露湿吸
liè
chì
bǎnɡzhò
nglí
ní
nɡchà
nɡshù
n
猎翅膀重黎凝畅瞬
3.忽然站立幽静
害怕舒服惊讶
4.黄昏粗略高声
淡淡郁闷干燥
5.认读下列词语。
6.给下列字加上拼音。
7.忽然站立幽静
8.黄昏粗略高声
三年级上册语文22.父亲、树林和鸟(说课稿)新部编人教版
《父亲、树林和鸟》说课稿
《父亲、树林和鸟》没有直接写“父亲”是怎样保护鸟或是为鸟的生活环境提供什么方便,而是通过“我”和“父亲”关于鸟的对话,让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟,还知道鸟儿什么时候爱唱歌,什么时候最容易受到伤害,感受到人与鸟是那么亲密无间,领略人与自然的融洽,体会到父亲对鸟的热爱。
课文最后说:
“我真高兴,父亲不是猎人”。
多么稚气又多么纯真,蕴含着“我”的护鸟心愿。
我认真阅读了《小学语文课程标准》及文本,认真地进行了学情的分析:
父亲、树林和鸟之间发生了什么事?
课题便能引起孩子们探索的欲.望。
每个孩子都有质疑、解疑的追求,在读父子的对话,深深理解父子的对话中,孩子们不断产生疑问:
为什么没有鸟飞,没有鸟叫,没有鸟味,父亲却知道林中有鸟?
为什么我知道父亲这时也最快乐?
为什么在最快活的时刻鸟最容易被猎人打中?
为什么父亲如此了解鸟的方方面面?
……所有的疑问都将激励着孩子们全身心地投入到语言学习中去,同时感受人鸟的亲如一家。
同时,当我走进文本时,就感觉像在温习着一个古老而真切的童话,让人领略到人与自然本应是十分和谐、十分融洽。
反复诵读,用心体味,就会对文本产生更多更深的感受。
综合以上情况,我确定了第一课时的教学目标及教学重难点。
教学目标:
1、学习本课生字新词,主动积累课文中优美的词语,练习用“一瞬间、舒畅”等词语说句子。
2、有感情地朗读课文,体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿,激发学生爱鸟、护鸟的思想情感。
教学重点难点:
体会“父亲”爱鸟之情及我护鸟心愿,激发学生爱鸟、护鸟的思想感情,从小学会与大自然和谐相处。
本课教学中我拟运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合等方法教学。
学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。
在分析了学情,确定了教学目标、重难点及教法、学法后,我设计了第一课时教学过程,并努力追寻语文教学的“诗意”:
一、想象描摹,浸润心肺
上课伊始,一曲美妙的《鸟叫》,把孩子们带入了鸟的天堂,并让孩子们说说,在这美妙的音乐声中看到了什么,想起了哪些词语或诗句。
二、揣摩文本,情思相融
这是一篇感情真挚的课文,应让学生充分地读,体会父亲对鸟的挚爱。
新课程中关注学生的个体差异,珍视学生的独特感受和独特体验。
在读时让学生自己体会文中的语气。
读的形式灵活多样:
听读、自读、品读、演读等,通过多种形式的读,激发学生的朗读兴趣和朗读热情,用声音触摸文本,用心灵揣摩文本。
1、听读课文
请同学们闭上眼睛一边听一边想象,然后说说听到了什么?
2、自读课文
请同学们自.由读课文,读第一遍时,要读准字音,学习生字、新词,读通课文;
读第二遍时,要用心感受,看看有什么新发现。
自读后,教师检查学生字词学习情况,并让学生用简短的语言说说读文后的感受。
3、品读课文
抓住重点句“突然,父亲站定,朝幽深的树林,上上下下望了又望。
‘林子里有不少鸟。
’父亲喃喃道。
”“父亲指着一棵树的一根树枝对我说:
‘看那里,没有风。
叶子为什么在动?
’‘嗯,还有鸟味。
’父亲轻声,他生怕惊动了鸟。
”“父亲对我说:
‘在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。
’”等句子进行品读。
在教学中,采用抓重点词深入理解、想象“父亲”的神态、动作、语气及教师导语煽情等多种方法让学生深入文本,与文本进行心灵的沟通,在读中理解,在读中感悟,在读中升华。
如:
在体会“父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下望了又望,用鼻子闻了又闻。
他喃喃地说:
’”这一句时,我是这样设计的:
(1)出示句子。
(2)幽深的树林是什么样的?
(3)“喃喃道”是怎样地说?
父亲为什么要这样轻,这样慢地说?
(4)谁能学学父亲说话的语气,读读这句话?
(5)师:
父亲在幽深的树林边就知道了林子里有不少鸟,可我呢?
生读:
我并没有看见一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫。
师:
父亲上上下下望了又望,就知道了林子里有不少鸟,可我呢?
生读:
4、演读课文
请同桌分别演父亲和孩子,练习对话。
全班分角色读。
老师读旁白,男同学读父亲的话,女同学读孩子的话,老师给课文加入提示语。
三、积累拓展,情思飞扬
1、交流关于鸟类的知识及有关描写鸟的词语和诗句。
新课程非常注重培养学生收集资料的能力,而且注重学科的整和。
通过收集资料,既培养了能力又让学生了解了关于鸟类的知识。
2、积累词语。
“不积跬步,无以至千里”。
我指导学生运用课后2题中的词语说话。
在“作业超市”中,又设计了这样的作业:
“用“舒畅”和“一瞬间”写句子;
抄写课后的词语;
抄写课文中你认为最精彩的对话;
搜集爱鸟、护鸟格言。
3、写一写。
提高语文实践能力是语文教学的至高境界,通过看一看、想一想、写一写,使学生的想象能力、写作能力得到提高。
我设计(课件出示)在我是一只小小小小鸟的歌声中,鸟妈妈带着小鸟在天空中自.由自在地飞翔,突然一声枪响,鸟妈妈被击中落地。
受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。
让学生续写后面的故事,可提示,如果自己碰到那只没有妈.妈.的小鸟该怎么做?
如果你看见那个猎人该怎么做等等。
四、升华情感,余音袅袅
尾声时,我让孩子们从“我真高兴,父亲不是猎人。
”一句中体味出孩子的爱鸟之情、护鸟之愿。
并动情地说:
“孩子们,父亲经常来树林,和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊,他听懂了鸟语,理解了小鸟的喜怒哀乐,他就是鸟儿的知心朋友。
让我们像父亲一样知鸟、爱鸟,与自然界的小动物和谐相处,做他们的朋友吧!
”并配上轻快的音乐。
三年级上册语文说课稿-22父亲、树林和鸟人教(部编版)
22父亲、树林和鸟说课堂
尊敬的各位评委老师、亲爱的同学们:
大家好!
我是×
×
,今天我说课的课题是《父亲、树林和鸟》。
本节课将在多媒体教室完成教学活动,授课时间为40分钟。
下面我将从以下四个方面对本课加以说明。
一、说教学内容
1.教材分析
《父亲、树林和鸟》是三年级上册第七单元的一课,也是本单元的重点课文。
这篇课文主要讲的是父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟,但课文没有直接写父亲是怎样保护鸟或是为鸟的生活环境提供什么方便,而是通过描写父亲对树林里的鸟的认真观察过程以及父亲和“我”的对话,让我们了解到父亲通过看树林里的动静、闻树林里的气味就知道林中有鸟,还知道鸟儿什么时候爱唱歌,什么时候最容易受到伤害,感受到人与鸟是那么地亲密无间,领略人与自然的和谐与融洽。
2.教学目标
经过对《小学语文课程标准》及文本的解读,并认真地对三年级学生的学习情况进行了具体的分析,我确立了“三维一体”的教学目标:
1.知识与能力:
正确理解本课词语,养成自主阅读的习惯。
2.过程与方法:
有感情地朗读课文,通过对重点词句的理解,体会父亲爱鸟的情感;
3.情感态度与价值观:
学生通过感受“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”的具体体现,激发学生爱鸟护鸟以及保护大自然的思想感情。
3.教学重难点
根据语文课程标准对中年级学生阅读与习作的要求和本课教学情感的渗透,注重学生情感的体验,并结合三年级学生的语文学习特点,我将本课的教学重难点设置如下:
重点:
有感情地朗读课文,理解“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”的具体体现。
难点:
通过语言、动作和神态的描写体会父亲的爱鸟情感,激发学生爱护动物、保护大自然。
二、说教学方法
(一)教法分析
首先,我创设情境激发学生的学习欲.望,在探索新知的过程中重点运用朗读指导的教学方法,引导学生对文本进行思考和解读,激励学生全身心地投入到课文的学习中去,并感受人鸟亲如一家的美好情境。
(二)学法分析
学习方法是学生学习活动规律的理性总结。
根据《语文新课程标准》的要求,为了充分体现“以教师为主导,以学生为主体”,这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法:
分组讨论法、自主探究法、情境表演法,通过学法指导,让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。
三、说教学过程
在分析了学情,确定了教学目标、重难点及教法、学法后,我设计了第二课时的教学环节,并努力追寻语文教学的“诗意”:
(一)创设情境,导入课题(约4分钟)
1.兴趣是学生学习的一把金钥匙,有了学习的兴趣,学生才会主动地走进求知的殿堂。
为了激发学生的学习兴趣,我创设了一个情境:
让学生配乐读诗,欣赏《画》景(配乐《班瑞拉-大自然情诗》)。
这首诗学生在一年级的时候就已经学过,顺便可以引导学生复习以前学过的知识。
这首诗是唐代著名诗人王维之作,简单而又耐人寻味,诗中有山有水,有花有鸟,构建了一幅“人来鸟不惊”的图画。
我将从彼“人来鸟不惊”之画引到此“人鸟合一”的画面,起到以旧知带新知的作用。
(二)回顾课文,整体把握(约6分钟)
由于上节课已经和学生初步感受了这篇课文,于是我便开门见山地提出要求:
请同学们回顾上节课所学知识,并用自己的话说说本课主要讲了一件什么事。
这充分发挥了学生的总结概括能力,符合语文课程标准对中年级提出的“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。
”通过这一回顾,也让学生重温了上节课所学内容,牢固所学知识。
(三)细读探究,体会情感(约20分钟)
新课程中关注学生的个体差异,珍视学生的独特感受和独特体验,在读时让学生自己体会文中的语气。
读的形式灵活多样,我让学生选择自己喜欢的方式自.由地朗读课文,通过多种形式的读,激发学生的朗读兴趣和朗读热情,用声音触摸文本,用心灵揣摩文本。
这一环节我重在引导学生品读重点词语和句子。
首先,抓住重点句“父亲突然站定,朝幽深的雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。
”我引导学生对重点词“上上下下、望了又望、闻了又闻”这三个词语进行品析,让学生结合自己的经历说说自己对这三个词语的理解,从而道出这三个词语说明了父亲观察的认真细致。
接下来品读“‘林子里有不少鸟。
’父亲喃喃着。
”和‘还有鸟味。
’父亲轻声说,他生怕惊动鸟。
”,我主要采用指名读、教师范读、齐读等朗读指导的教学方法引导学生进行品读,鼓励学生读出对父亲的话的理解和感受。
让学生深入文本,与文本进行心灵的沟通,在读中理解,在读中感悟,在读中升华。
这样的读书过程能够很好地激发学生的灵性和张扬学生的个性。
最后,在引导学生“我茫茫然地望着凝(ní
ng)神静气像树一般兀(wù
)立的父亲。
”这一句话的时候,根据学生喜欢表演、善于模仿的天性,我运用情境表演的方法让学生分别扮演“茫然的我”和“凝神静气像树一般兀立的父亲”,迎合了孩子们喜欢表演、善于模仿的天性,于是他们会很主动地地投入到情境的表演中,在表演的过程中,他们不仅理解了“茫茫然、凝神静气、兀立”这三个词的意思,同时还体会到了父亲和“我”的情感,更主要的是通过这一个自.由表演的过程,培养了学生的表演和创造能力。
新课标指出:
“语文教学要重视熏陶作用”,在体会鸟的快活、欢歌的时候,我利用多媒体课件,创设情境,让学生感受鸟儿欢叫的场景,融入树林和鸟的世界,同时感受人于自然的和谐、融洽。
此外,在引导学生理解了本课的情感之后,我让学生分角色朗读父亲和“我”的对话。
这充分展现了教学中学生、教师、文本之间的对话过程,更增进了学生对课文的理解。
(四)课外延伸,明理导行(约10分钟)
这一环节,我布置了两个任务,第一是读一读,第二是写一写。
1.读一读:
课文接近尾声时,我让学生带着对鸟和对父亲的喜爱再次朗读课文。
目的是让学生从整体上再次感受以及把握课文的思想感情。
2.写一写:
提高语文实践能力是语文教学的至高境界,通过读一读、想一想、写一写,使学生的想象能力、写作能力得到提高。
因此我让学生把自己的感受和想对课文中的父亲、作者、树林或者鸟儿说的话写下来,然后一起来分享。
并在轻松、愉快的配乐中结束这节课。
(配乐《班瑞拉-大自然情诗》)
四、说板书设计
最后,我来说说我的板书设计。
本课,我根据准确概括原则,采用了纲要式的板书设计,以表现本课的内容要点和知识结构,设计内容如下图:
父亲、树林和鸟
和谐
看鸟动
父亲闻鸟味爱护动物
听鸟歌保护大自然
知鸟快活与危险
这个板书起到的效果是:
有利于学生对整篇课文的把握和理解,突破重难点,并促进情感的升华。
总之,我设计这节课的出发点是:
力求体现“学生是学习和发展的主体”,让学生主动地探究,体验获得知识的过程,在和谐的氛围中体会父亲爱鸟、护鸟的情感,最终升华到爱护动物,保护大自然的情感。
以上是我说课的全部内容,有不足之处,恳请老师提出宝贵意见。
谢谢!
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- 父亲树林和鸟 部编版 父亲 树林