初中生师生关系与学习动机的相关研究Word下载.docx
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学习活动是学生的主导活动,学生学习活动的展开离不开学习动机这一学习的心理基础。
教育实践和研究证明,学习动机对学生付出如何的尽力以追求自身进展将产生重要阻碍,学习动性能够增进学习、决定学习的方向、尽力程度和学业成绩。
部份调查发觉,许多中小学生以为学习对他们而言,更多的不是对成功的期望而是来自失败的要挟,对他们来讲学习活动是一种高风险的活动。
作为学习主体的中小学生在目前的学习活动中处于消极被动状态,他们缺乏学习的主动性,对学习没有足够的爱好,乃至把学习当做一种痛楚的体验,目前在学校中显现的学生厌学和停学等现象专门好地说明了这一问题。
师生关系是阻碍学习动机的一个重要因素,鲍聪在师生关系研究述评中指出:
师生关系的性质和模式阻碍着教育活动的一切环节,对教育活动及成效具有重要作用,对学生的身心进展会产生深刻的阻碍。
宋凤宁、苏良亿等通过对新课程背景下中学师生关系的研究,发觉中学师生关系与中学生学习态度和学习能力有显著相关。
师生关系越好,中学生表现出来的学习态度越好,学习能力越强。
李彩娜、邹泓等研究发觉,师生关系的质量会阻碍个体的心理健康。
刘万伦、沃建中研究发觉,师生关系是阻碍学生学校适应的重要因素。
另外,还有一些研究发觉,师生关系阻碍学生的自我概念、自尊和学业成绩。
在目前的研究中,关于师生关系阻碍学生学习动机、阻碍学生学业成绩的研究,大多停留在对师生关系与学习动机、学业成绩之间关系进行描述性说明时期,真正进行实质性分析的研究甚少,尤其是对新课程改革背景下师生关系的深层次的研究还比较少。
因此,研究、发觉师生关系与学生学习动机之间的关系具有必然的理论和实践意义。
二、研究方式
1.研究对象
采纳随机抽样的方式,以合肥市某中学初中生作为被试,并进一步从学校别离抽取初一、初二、初三年级各两个班,共计被试292名,回收有效问卷288份。
其中初一年级95人,初二年级82人,初三年级111人。
2.测量工具
《学习动机问卷》:
《学习动机问卷》是由台湾学者余安邦编制的《个人取向成绩动机量表》(内部动机)和《社会取向成绩动机量表》(外部动机)混合而成,共13个条款,该量表采纳5点计分(1——完全不符合,5——完全符合)。
其中条款二、13为反向计分,得分越高说明学习动机越强。
两个分量表的内部一致性系数别离为和。
《师生关系量表》:
《师生关系量表》共18道题,分为三个维度,即师生间学习关系、师生间情感关系、师生间地位关系。
该量表采纳五点计分,得分越高,说明师生关系越好。
该量表各维度的a系数别离为、、,说明该量表的信效度较好,能够用来测试师生关系。
3.数据处置
应用统计软件进行相应的统计处置。
三、研究结果
1.初中生学习动机的年级不同比较
咱们第一对不同年级的学生的学习动机进行了不同比较,结果说明:
不同年级的学生在社会取向成绩动机上没有不同,而在个人取向成绩动机和学习动机总分上存在极为显著的不同(P&
lt;
)。
初一年级的学生个人取向成绩动机和学习动机总分上的得分最高,并随着年级的增高而递减。
通过LSD的进一步分析,发觉初二与初三年级之间、初一与初三年级之间在个人取向成绩动机和学习动机总分上存在不同。
2.初中生师生关系的年级不同比较
咱们对不同年级的初中生的师生关系进行了不同比较,结果说明:
不同年级学生的师生关系是不同的。
不同年级的师生关系在师生间的地位关系上没有不同,在学习关系、情感关系和师生关系总分上存在超级显著的不同(P&
通过LSD进一步分析,初二与初三年级、初三与初一年级在师生间的学习关系上存在不同,初三与初一年级在师生间的情感关系、地位关系及总分上存在不同。
3.初中生学习动机的性别不同比较
对不同性别的初中学生的学习动机进行了不同比较,数据分析结果显示:
男生和女生不管是在社会取向成绩动机、个人取向成绩动机,仍是在学习动机总分上都没有不同。
4.初中生师生关系的性别不同比较
对不同性别的初中学生的师生关系进行了不同比较,数据分析结果显示:
男生和女生在师生间的地位关系和师生关系总分上存在显著不同,且男生的得分低于女生。
在学习关系和情感关系上没有不同。
5.学习动机与师生关系的相关分析
对学习动机与师生关系之间的关系进行了相关分析,结果说明:
师生关系和学习动机之间存在超级显著的相关,可是社会取向成绩动机与师生关系之间没有相关关系。
四、分析与讨论
1.学习动机的年级不同
个人取向成绩动机和学习动机总分上的得分都是初一年级的学生得分最高,并随着年级的增高而递减。
而且这种不同别离产生于初二与初三年级、初一与初三年级之间,这与前人的研究是比较符合的。
大陆学者发觉,中国人12岁以下偏向于社会取向成绩动机,13岁以上偏向于自我取向成绩动机。
我国初中生的年龄大致在11~15岁之间,若是13岁以上偏向于自我取向成绩动机,那么恰好是初中时期。
初中生正处于自我意识增加的时期,叛逆、追求独立的年龄特点致使他们更易感受到现代文化的冲击。
因此他们的自我取向成绩动机慢慢占主导地位,社会取向成绩动机相应地下降,而由于个体不同,每一个人的自我取向成绩动机的进展状况也是不一样的,因此在社会取向成绩动机上没有不同,而在个人取向成绩动机上存在不同就不稀奇了。
而什么缘故年级越高学习动机的得分越低,这与中国人的成绩动机的总趋势有关。
除此之外,与学校办学思想、教学方式也紧密相关,现行教育体系中以升学为惟一目标的应试教育还根深蒂固,追求高升学率仍然是许多学校的要紧目标,因此教学内容注重知识性、高难度,教学方式以题海战术为主,会淹没学生的学习爱好,抑制学生的创新性。
厌学情绪随年级上升而剧增,这是中小学生当前最为突出的问题,位于其十大心理问题之首。
2.师生关系的年级不同
不同年级的师生关系在师生间的地位关系上没有不同,在学习关系、情感关系和师生关系总分上存在极为显著的不同。
初二与初三年级、初三与初一年级在师生间的学习关系上存在不同,初三与初一年级在师生间的情感关系、地位关系及总分上也存在不同,而且得分情形是初一最高,第二是初二和初三年级。
也确实是说,在各个维度上,初一年级与教师的关系最好。
进展心理学说明,初中生与小学生不同,他们不盲目同意任何一名教师。
初中生心理和生理进展处于方才起步时期,学生慢慢开始有自己的思想。
初一学生对教师持有敬慕心理,教师确实是他们的引路人。
现在学生有着很强的上进心,学习态度比较好,学习踊跃性比较高。
那个时候师生之间最容易沟通。
初二时期是中学生认知进展的转折期,其思维批判性有了较快的进展,同时也显现了更多的心理困惑。
他们开始品评教师,不肯意同意现成的观念和标准。
到了初三,这种心理和行为表现更为强烈,逆反心理也更强。
如希望成人能尊重他们,迫切地要求有独立的权利,有时乃至将教师及社会其他成员的指导和教诲看成是对自身进展的束缚。
而一些教师往往依照自己的意愿去要求学生,很少从学生角度动身来考虑问题,结果会损害到学生,使许多学生对教师不中意,产生逆反心理,总想与教师“顶牛”,造成了师生关系紧张。
另外,还与他们面对的升学压力的不同有关。
初一学生刚跨入中学校门,教师更有可能开展班级活动,增进师生关系。
而初三的学习任务和课业负担较重及面临着升学压力,教师和学生之间心理沟通的时刻日趋减少,使师生不如以往亲热。
3.学习动机的性别不同
不同性别的学生在学习动机方面没有显著性不同。
这与余安邦的研究结果是一致的,但与周国韬、景怀斌等的研究结果不一致,这与研究对象不同、测量工具不一致有关。
以往多项研究说明:
大中小学生的成绩动机大体无性别不同,在低年级偶然女生强于男生。
另外,现代社会关于女性的要求再也不是“在家相夫教子”“无才即是德”,女性再也不将自身局限在家庭中,而是同男性一样,追求自身的成长,自我意识也愈来愈强烈,而学习是进展自身、使自身从传统的女性角色中离开出来的重要途径。
女生同男生一样,都有着强烈的学习动机,在学习动机方面没有显著性不同。
最近几年来我国女性儿童的入学率增高也是一个专门好的例证。
4.师生关系的性别不同
男生和女生在师生间的地位关系和师生关系总分上存在显著不同,且女生得分高于男生,而在学习关系和情感关系上没有不同。
究其缘故,与我国长期以来学校树立的好小孩的形象有关,以为服从、听话、守纪律、行为标准是好小孩的标准。
相较较而言,初中时期的女生比较温顺、听话,男生那么比较顽皮,因此在教育工作中,许多中小学教师喜爱听话守规矩的女生,并给予重任,而关于不听话、不遵守规章制度的男生那么轻忽或严厉对待。
因此,女生在与教师相处时,更可能感受到与教师之间是平等的或朋友式的关系,而男生可能以为与教师之间是不平等的关系,是领导与被领导的关系。
5.师生关系与学习动机的关系
师生关系和学习动机之间存在超级显著的正相关,个人取向成绩动机与师生关系的相关系数最高,可是学习动机中的社会取向成绩动机与师生关系之间相关不显著。
那个结果说明,师生关系对学习动机及其个人取向成绩动机维度可能存在超级显著的正面阻碍。
师生关系的得分越高,学习动机的得分也会相应增高。
国外的许多研究也指出,阻碍学生进展的一个关键性因素是学生与其科任教师的关系。
一样来讲,假设师生关系良好,那么学生喜爱他们的教师,也喜爱其所教学科,学习动机就会增强,学得就比较好。
个人取向成绩动机是一种为了达到自己的目标,知足个人的成绩感而追求成绩的动机。
而社会取向成绩动机那么是一种为了达到他人或集体(社会、师长、家庭)的期望而追求成绩的动机。
社会取向成绩动机中所涉及的他人并非只是教师,还有社会、家庭等。
也确实是说,个体在期望取得教师的赞许和首肯的同时,也期望取得社会和家庭的认可。
如可能会为了知足父母的心愿,为了不使父母悲伤而念书,或为了取得其他人的夸奖而学习,又或为了使自己符合社会公共所提倡的“好小孩”的形象而学习,乃至确实是简单地想考一个勤学校,以取得他人赞赏而学习等。
这些都属于学生的社会取向成绩动机。
正是因为社会取向成绩动机的评判体系并非只是教师一个,因此减弱了师生关系与社会取向成绩动机之间的紧密程度。
因此,社会取向成绩动机与师生关系之间的相关不显著,而个人取向成绩动机与师生关系之间存在显著性相关。
五、结论
1.不同年级的学生在社会取向成绩动机上没有不同,而在个人取向成绩动机和学习动机总分上存在极为显著的不同(P&
2.不同年级的师生关系在师生间的地位关系上没有不同,在学习关系、情感关系和师生关系总分上存在超级显著的不同(P&
3.不同性别的学生在学习动机方面没有显著性不同。
4.男生和女生在师生间的地位关系和师生关系总分上存在显著不同,且女生得分高于男生;
而在学习关系和情感关系上没有不同。
5.师生关系和学习动机之间存在显著性相关,可是社会取向成绩动机与师生关系之间没有相关关系。
参考文献:
[1]陈辉.石家庄市高中生学习动机、师生关系及其与学业成绩的相关关系[J].河北师范大学学报,2005.
[2]鲍聪.师生关系研究述评[J].成都教育学院学报,2005.
[3]宋凤宁,苏良亿,林柳.对新课程背景下中学师生关系的研究[J].教育探讨,2005
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[4]李彩娜,舒泓,杨晓莉.青青年的人格、师生关系与心理健康的关系研究[J].中国临床心理学杂志,2005,13(4).
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