小学语文阅读教学课例研究报告Word格式.docx
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其次,单独学习知识短文的内容,给学生明确的说明文知识范式,使这些成为学生继续学习说明文的基础。
再次,在以后的说明文学习中运用这些知识点来驾驭课文的学习,增强学习效率,使学生逐步达到自能学习的目的。
在教学的过程中不断检验、加强关于说明文的知识点的记忆与理解,不断强化这些内容,发挥他们指导课文学习的作用。
(四)教研组内开展课例研讨
八年级备课组的教师开展课例研讨,一课多上,同伴互助,连环跟进。
我上了说明文《中国石拱桥》和《苏州园林》。
经过同伴互助,个人反思后,发现:
学生参与的积极性有所高,自主学习机会的能力得到加强,学生对说明文的学习驾驭能力明显提高了。
三关键事件讨论
课堂实录片断一:
《中国石拱桥》中说明方法的学习
师:
研读第5自然段具体说明赵州桥的语段,概括赵州桥的特点有哪些,看看用了哪些说明方法?
生:
特点有四个,1.全桥只有一个大拱,在当时是世界上最长的石拱。
而且像一张弓,便于马车的上下。
生:
2.大拱的两肩上各有两个小拱,这是创造性的设计。
3.大拱由28道拱圈组成,坚固。
4.全桥结构匀称,和四周景色配合得十分和谐。
师:
桥的特点书中介绍得非常明确,为了清楚、准确的说明事物,常要运用恰当的说明方法,常见的说明方法有举事例、分类别、列数据、作比较、画图表、下定义、作诠释、打比方、摹状貌、引资料等10种。
写说明文要根据说明对象的特点及写作目的,选用最佳方法。
那么本段运用了哪些说明方法呢?
有列数字,如介绍赵州桥的长、宽时就运用了这种方法。
有引用资料,如引用了唐代张鷟的“初月出云,长虹饮涧”的话来赞扬赵州桥的美。
我觉得还有分类别,如课文对赵州桥特点的介绍就是分类来说的。
大家想一想,这是分类别吗?
分类别要依据一定的标准,这四点是依照由大到小的顺序排列的,并没有依据一定的标准进行分类,所以不应该看做是分类别的说明方法。
课堂实录片断二:
《苏州园林》中说明方法的学习
在了解了苏州园林的特点之后,要求学生指出本文运用的说明方法,结合实例体会其作用。
(1)学生圈点勾画,独立分析。
(2)小组内交流看法,求同存异。
(3)课堂展示交流。
媒体显示各种说明方法的作用。
举例子:
具体地说明了?
?
打比方:
生动地、形象的地说明了?
作比较:
突出地、强调地说明了?
分类别:
条理清楚地说明了?
列数字:
具体地、准确地说明了?
引用:
引用?
,形象地说明了?
增加了文章的说服力。
相关说明方法的具体语句示例:
我国的建筑,从古代的宫殿到近代的一般住房,绝大部分是对称的,左边
怎么样,右边也怎么样。
苏州园林可绝不讲究对称,好像故意避免似的。
没有修剪得像宝塔那样的松柏,没有阅兵式似的道旁树。
苏州园林与北京的园林不同,极少使用彩绘。
我想,用图画比方,对称的建筑是图案画,不是美术画,而园林是美术画,美术画要求自然之趣,是不讲究对称的。
有几个园里有古老的藤萝,盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。
有些园林池沼宽敞,就把池沼作为全园的中心,其他景物配合着布置。
有几个园里有古老的藤萝,盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。
有些室内墙壁下半截铺水磨石方砖,淡灰色和白色对称。
有几个园林还在适当的位置装上一面大镜子,层次就更多了,几乎可以说把整个园林翻了一番。
池沼里养着金鱼或各色鲤鱼,夏秋季节荷花或睡莲开放,游览者看“鱼戏莲叶间”,又是入画的一景。
如果有学生提到分类别和列数字应予以肯定、表扬。
分类别;
水面假如成河道模样,往往安排桥梁。
苏州园林据说有一百多处,我到过的不过十多处。
四扇,八扇,十二扇,综合起来看,谁都要赞叹这是高度的图案美。
四、评析与反思
实录一中的教师根据学生刚刚接触说明文的实际情况,在学生理解了课文内容的基础上,结合课文的内容来学习说明方法,把内容与方法的学习贯穿在一起。
而且由老师先给出说明方法的含义介绍和说明方法的内容,让学生根据这些内容再到课文中去辨别,体会。
实录二中的老师渐渐放开,由一段中说明方法的辨识到全文说明方法才辨识,而且要说明这些方法的作用,这样难度在逐步的增大。
体现了循序渐进性。
在实录二中老师发挥了学生自身的能动性,让学生先自己找,再小组讨论,也是逐(来自:
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小学语文阅读教学课例研究报告)步放手,使学生运用已有的知识,形成能力。
回顾我们的研究探索过程,反思我们的教学,我们取得了一些成就:
在研究的过程中,我们注重对理论知识的学习,研究观摩示范课,吸取他人经验,调查研究学生的情况,确保研究的针对性,客观性,采用课例研讨,同伴互助与个人反思相结合,多课贯穿一个主题,连环跟进研修,寻找解决问题的有效策略和方法,确保研究的有效性,正因如此,我们在研究过程中探索出了一套适合我校学情的方法:
1.教学中一定要目标明确,任务具体,这样学生会集中注意,行动的方向明确。
2.教师的指导要具体,系统,针对不同的文体,要加强知识指导的系统性。
3.要在知识的指导下逐步形成解决问题的能力,提高能力。
4.教学中必须要有一定的训练性,有一定的练习量。
不要谈题色变,能力的形成必须以一定的训练为前提。
我们的研究还有很多不足:
我们的理论学习还不够充分,有关阅读教学的理论学习还要加强,我们的研究缺乏专家的引领;
我们的课例研讨形式不够丰富;
我们的研究缺乏多媒体的介入。
学生学习能力差别大时不知该如何进行学生间的有效指导。
今后研究改进的措施:
加强理论学习,利用备课组活动时间,将理论学习与教学设计、课例研讨结合起来。
课例研讨形式应多样,可以进行同课异构,跟踪研讨,连环跟进。
具体的教学方法使依据教学内容来确定的,没有凭空的教学方法,也没有凭空的教学模式,所以教学方法的确定必须依据不同文体,不同教学内容的知识、能力体系来确定。
充分利用多媒体网络提高教学效率。
初中学生已经掌握了一定的信息技术,八年级时可以利用网络,组织学生进行学习。
《语文课程标准》中明确指出:
“学生是学习的主体”,语文教师应该把学习的主动权还给学生,
篇二:
小学语文读写课例研修报告——玉皇庙一小
研修报告
小学语文读写课例研修报告
题目:
小学语文读写课例研修报告姓名:
徐海燕
单位:
玉皇庙一小
一、研修背景
随着《新课标》的实施,小学语文教学出现了令人可喜的新气象:
小学生自主学习的意识增强了,学习语文的空间扩大了,文本的阅读量增加了,拓展阅读的途径拓宽了,社会阅读的阅历丰富了。
照理说,学生的写作能力也应有大幅度的提升。
但是,随着新教材的实施,小学生的作文学习出现了两极分化现象。
部分优等生“吃得饱”、“吃得好”,作文能力提高较快;
但也有相当一部分中下等学生“吃不了”、“吃不好”,作文语言贫乏,内容“假大空”,有的学生甚至因害怕作文而产生了厌学情绪,究其原因:
(1)从语文教材看:
课文数量较一期课改有成倍的增加,阅读要求明确,有一定的训练体系;
作文只是提供了一些训练题目,供教师选择使用,相对阅读而言,教师要明确把握作文训练的体系不太容易。
(2)从语文教学看:
还存在着读写脱节的现象。
阅读和作文教学未能紧密结合。
且教学课时中没有明确的作文课时,有些语文教师为了教完数量颇多的课文,挤占了作文教学的时间。
(3)从语文教研活动的情况看:
比较注重对阅读教学的研究,且往往局限于对文本教法的研究,较少从学生学的角度,从阅读教学和写作教学结合的角度去加以研究。
对于阅读和写作的关系,语文教学界有比较明确的认识。
阅读是吸收,是基础,写作是倾吐,是内化,有吸收才有倾吐。
阅读丰富了写作,写作促进了阅读。
二、研究过程
1.过程:
(1)“读写”教学策略的实践与研究。
以1-12册新教材为读本,找准文
本阅读、拓展阅读和社会阅读中的读写结合点。
以此为依据在课题组成员班中进行实验,指导学生开展相应的练笔活动。
在各年级“读写链”课例研究的基础上,与对照班进行比较,最后进行阅读和写作能力测试,在此基础上得出结论。
(2)人机一体化“读写”训练方式的研究。
充分利用现代化媒体,使声像
语境成为“读写”的中介方式。
指导学生运用丰富的信息技术,进行个性化的文字处理。
(3)主题式“读写”训练方式的研究。
即围绕一个主题,寻找相关资料,
进行“读写”训练。
(4)运用“读写”培养文学新苗。
利用文学社团的独特功能和优势,在文
学社团的活动过程中进行“读写”训练,指导、培育文学新苗。
(5)在教研活动中加强“读写”研究的意识和行动。
以课改精神为指导,围绕“读写”研究的精神,与镇教研组牵手,在镇级教研活动中开展“读写”研究。
建立、提高“读写”意识,扩大“读写”影响,形成有效的“读写”辐射网;
利用教研活动,提供课题交流的机会,学习“读写”成果,分享课题研究的快乐。
具体措施:
①在镇级教研活动中设立“读写”专题活动,向全区语文教师介绍“读写链”课题,征求更多老师的意见与建议,不断完善课题研究方案。
②在镇级教研活动中为课题组成员提供开课机会,并积极组织课后研讨活动,
及时将评课意见反馈给课题组,为课题组研究工作提供更多研究素材。
2.方法:
(1)行动研究法:
把课题的研究内容分解到每位成员,制定研究方案。
根据研究方案在日常教学中进行观察、反思和实践,在自我探究、公开教学、评议交流中总结、归纳、提炼、完善“读写链”的概念,探索它的形成过程、功能和特征等。
(2)教育实验法:
编写《“读写”训练手册》,在课题组成员班中进行实验,并与对照班进行比较测试,通过分析、比较得出实验结论,从而归纳出运用“读写链”对学生进行训练的方法和途径。
(3)案例研究法:
收集研究资料,积累“读写”研究中的一课一得,撰写“案例报告”。
三、问题讨论
我们认为,目前无论是“阅读”还是“写作”的研究,都还仅仅局限于对阅读教学和写作教学的本身进行研究,还没有把阅读教学和作文教学有机地结合起来加以研究,还没有研究如何把学生在广泛的阅读中习得的语言文字、方法技能等,通过感悟、内化为学生自己的表达能力。
我们认为,只有在实践过程中把两者很好地结合起来,才能全面地培养学生的语文能力,促进学生的自我发展;
只有用大语文的眼光去研究“阅读”和“写作”的结合,使之形成语文综合能力的长链——“读写”,并通过“读写”训练学生,使小学语文教学的读和写达到高度的和谐统一,从而有效提高小学语文教学质量。
因此,我们提出
了研究小学语文“读写”的问题,我们所提出的“读写”是指:
把“阅读”中学到的语文知识、方法技能,通过感悟、内化为“写作”中表达能力的语文学习过程,从而使学生形成语文学习的综合能力。
把文本阅读、拓展阅读和社会阅读三者组成的“阅读”,与“写作”结合起来,并在小学语文教学实践中探索运用“读写”对学生进行读写训练的途径和方法。
探究两者的结合点,即内化过程,使之达到和谐统一。
四、研修结果
本课题的研究,在理论上首先提出了“阅读”和“写作”结合而形成的新概念——“读写”,从而扩大了读写结合的内涵和外延,丰富、发展、完善已有的“读写结合”教学理论。
有利于揭示培养小学生语文综合能力的内在规律,并将其转化为外在训练形式,从理论上归纳,从实践中演绎阅读与写作两者之间的内化过程,从而有助于教师把握和学生感悟,由此探索一条提高小学语文教学质量的新路子,使语文教学的读和写达到高度的和谐统一。
把研究的落脚点放在通过“读写”指导学生的阅读和写作,从实践中探索提高学生阅读和写作能力的途径和方法,从而达到有效落实二期课改精神,提高小学语文教学质量的目的。
篇三:
课例研究
作业标题:
小学语文课例研修报告
作业内容:
小学语文课例研究报告
今年暑期,我有幸参加了小学语文骨干教师培训,结合我本人在校的教研经历,在学校教研活动中我选择了课例《秋天的怀念》作为本次小学语文课例研修报告。
一、课例研修背景
这几年,我一直担任小语教学。
发现阅读教学不仅是重点,更是难点。
课堂上的文章解析,即使你把它讲得再细,再清楚,课后练习还是不会写。
即使会说了,可是写在作业本上,又是另外的内容。
或者说,同样的回答,你换一个说法,学生又不会了。
同样的主题内容,换一篇文章来练习,学生又不会,你又得重新解析。
现在觉得阅读教学,讲不完的内容,除了把课文解析完,还要解析练习册上的阅读。
否则学生不会做题。
针对这种现象,本学期,我制定了一个研究课题,那就是如何提高阅读教学的效率?
二、课例研修计划
第一步:
用自己的方法,上一堂阅读解析课。
第二步:
每上完一节课,大家一起议课,说一说,这节课,有哪些方法值得推广,哪些方法有待商榷,哪些方法不合适等。
第三步:
上完了以后,把所有可取的方法进行汇总。
第四步:
回放上课片段,集体进行片段剖析。
第五步:
针对实际问题,再进行讨论。
那就是如何在短时间内,让学生快速地把握住文章的内容、情感,快速地理解文章。
对阅读题能快速做出反应。
三、课例研修来源
来自小学语文教科书。
现代著名作家史铁生的散文《秋天的怀念》。
四、课例研修过程
我深钻教材,多方收集资料,观摩他人的教案设计及反思,然后根据自己班级情况,设计出如下教案:
《秋天的怀念》
第二课时
教材说明:
《秋天的怀念》这篇课文的作者史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。
在他21岁的时候,突然得了一次重病,导致身体发烧,高位截瘫。
也就是在那一年,他的母亲也去世了。
后来,在他的许许多多的文字里,都写到了他的母亲。
母爱这个主题,史铁生一直是牵肠挂肚的,纵观他的成长之路,其实就是母亲用生命的代价铺就的,因为他对母亲的理解是在母亲去世以后,这使沟通成为永远的不可能,也成为作者心中永远的痛。
在一种迫切的愿望中,使他对母亲的理解升华为世界上最为动人的诗篇。
《秋天的怀念》便是这样一篇怀念母亲的文章,作者通过回忆的方式,将零零碎碎的细节串联起来,写出了自己在瘫痪时,怀着博大无私之爱的母亲是怎样细心、耐心、小心地照顾自己,以此来表达对母亲的深深怀念之情。
一、学情分析
对于六年级的学生来说,理解文章的主题并不难,但如何使学生的内心真正受到震撼,从而感恩母亲,热爱生活呢?
1、理解课文的主要内容。
2、从母亲的动作、语言、神态这些细节描写来感悟母爱无私、博大、宽容的特点,激发学生的感恩情怀;
3、深刻理解母亲“好好儿活”的含义。
体会“我”对母亲的内疚与后悔之情。
教学重点:
从母亲的语言、动作、神态这些细节描写来体悟母爱。
教学难点:
深刻理解母亲“好好儿活”的含义。
二、教法学法
1、抓住母亲的动作、语言、神态这些细节描写来感悟母爱无私、博大、宽容。
2、抓住“我”的动作来体会我的暴怒无常及内疚与后悔之情。
三、教学过程
(一)教师板书课题。
请学生质疑
(板书:
12秋天的怀念)
(二)带着问题默读。
师生交流质疑
(三)品读
(1)体会母爱
A、读全文,思考:
文中几次提到了看花?
(母亲是怎样说的?
“我”是怎样说的?
)
B、课件出示对话(思考:
从两次对话你看出了什么?
C、生自读找一找,文中还有哪些地方,流淌着母爱?
D、交流自己找到的句子:
E、引导学生分角色朗读母子之间的对话,感受母爱。
感儿子由不理解到理解母亲的情感变化。
F、理解母亲留给世界的最后一句话。
(四)、课堂写话说话训练。
学了课文,我们一定会想起自己和父母之间发生的点点滴滴,下面你们就写一段你们想对母亲说的话。
一定要有自己的真情实感。
板书设计:
12秋天的怀念
爱(细节)
————————→
母亲好好活!
我
←————————
怀念
(五)、作业
回顾母亲爱你的点点滴滴的事(不超过两件事)写一篇习作,一定要表达出自己的真情实感。
五、课例问题讨论
观点一:
文章至少看三遍。
第一遍:
看大概;
第二遍带问题看,适当地勾画;
第三遍看重点段落。
观点二:
先做题,能直接做的就直接做,做不了的再带着问题,在文中找答案,实在找不到再细看。
观点三:
对各种文章进行归类,对各种阅读上常出现的问题进行归类。
让学生一见到,就知道该从哪方面去思考。
六、课例研修结果
1、通过课例研修研究,我们一致认为,现在阅读教学要把握住两大任务:
一是要通过阅读教学,让学生掌握读懂别人文章的方法,提高阅读能力;
二是要通过阅读教学,领悟把握别人写文章的方法,从而提高自己写作表达的能力。
小学生的模仿能力是非常强的,如果在读的过程中遗漏了对写作方法的关注,再靠单纯的习作指导去弥补是很困难的。
因此,“读写结合”也是有效性阅读教学不可回避的问题。
那么,就教他们“踩着巨人的肩膀攀登”。
2、对各种文章进行归类,对各种阅读上常出现的问题进行归类。
例如:
某句话在文中的作用:
1)、文首:
开篇点题;
渲染气氛(记叙文、小说),埋下伏笔(记叙文、小说),设置悬
念(小说),为下文作辅垫;
总领下文;
2)、文中:
承上启下;
总结上文;
3)、文末:
点明中心(记叙文、小说);
深化主题(记叙文、小说);
照应开头(议论文、
记叙文、小说)
4)修辞手法的作用:
(1)它本身的作用;
(2)结合句子语境。
比喻、拟人:
生动形象;
排比:
有气势、加强语气、一气呵成等;
设问:
引起读者注意和思考;
反问:
强调,加强语气等;
对比:
强调了?
突出了?
反复:
加强语气
。
。
3、我们认识到在阅读教学中,一定要突出学生的主体地位,最大限度地保证学生阅读、交流、实践,自主求知、自主阅读、自主发现、自主发展的过程。
允许学生在阅读中产生不同见解和体验,鼓励学生独立思考、大胆想象、求新求异,努力培养学生的创新意识。
小学语文教学课例研究报告“关注年
段过渡增强语用意识
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研修主题
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关注年段过渡增强语用意识
小学语文教学课例研究报告
船营教师进修学校小教部王玉英
一、研究背景与主题
教学课例研究,源于我们区域研修的大背景,学科研修的内容要求以“教会学生学习”为最终目标,立足课堂,重在教学实践,重点提升教师的学科知识逻辑建构能力和学科教育能力,建构“以生为本”的高效课堂。
我们选择“有效教学设计的研究”为切入点,并成为省级立项科研课题。
也源于我们语文学科的课程主题是“突显学习主体,增强语言运用意识”。
这个主题首先源于学科教学现存和的问题:
一是语文教学问题.课程性质语言文字运用存在的偏颇,没有完全走出内容分析的套路,关注表达(语言形式)重视学法指导不够。
二学习主体问题.老师找不准教学的起点,老师过于强势,关注学习主体,比较多的停留在口号上,学习方式单一。
缺乏理念真正落实操作层面深入的引领。
其次源于是XX版课标的实施,明确了语文课程一门学习语言文字运用的综合性,实践性课程。
那么语言文字运用便突显出来,恰恰符合学科特色。
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