统编版语文《安塞腰鼓》同步教案精品Word格式.docx
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腰鼓表演〔第5—27段〕:
激昂.
鼓声止〔第28—30段〕:
寂静.
此环节引导学生从“抓住事物特征〞和“理清写作思路〞的角度梳理文章内容,适当缓减学生阅读初期感知内容步骤存在的片面、表象问题.
〔1〕要读出《安塞腰鼓》这篇美文的感染力、震撼力,不仅靠声音,更需要深入理解文章的思路,读出层次变化.文章从哪些方面写表演中的安塞腰鼓?
〔生再读课文,快速提炼关键内容〕
提示:
可通过抓关键词句来明确内容和理清思路.
〔2〕学生交流发现与收获,教师评点.
预设关键句:
文中有一个句子反复出现,它表达出了作者最炽烈的情感,这个句子就是“好一个安塞腰鼓〞.
——好一个安塞腰鼓!
——好一个黄土高原!
好一个安塞腰鼓!
——好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!
关键词:
以上四个句子区分了四局部,每个局部各有一个词语提示了这个局部的内容.
“黄土高原上,爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓〞中的“一场〞;
“百十个腰鼓发出的沉重响声……百十个腰鼓发出的沉重响声……〞中的“响声〞;
“后生们的胳膊、腿、全身,有力地搏击着,疾速地搏击着,大起大落地搏击着〞中的“胳膊、腿、全身〞“搏击〞;
“每一个舞姿都充满了力量.每一个舞姿……每一个舞姿……每一个舞姿……〞中的“舞姿〞.
层次:
文章从四个方面写表演中“激昂的安塞腰鼓〞.
第一层〔第5—13段〕:
宏伟的场面.第二层〔第14—17段〕:
激越的鼓声.
第三层〔第18—22段〕:
有力的动作.
第四层〔第23—27段〕:
奇丽的舞姿.
运用“抓关键词句法〞,既可以很好地帮助学生自主阅读,理清文章思路,又是对本单元的学法训练的延伸.
三、探究交流,明确主旨
爱因斯坦说:
“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要.〞对于《安塞腰鼓》这样一篇经典美文,要想晓其义、明其旨、悟其情、受其熏陶,你还想解决什么问题?
〔1〕学生在小组内诵读、交流,结合文本提出问题,反应有价值、有争议的问题,或在讨论中提出新问题.
〔2〕讨论探究.学生有发现、有见解即可,不苛求完美.
设问1:
“安塞腰鼓〞有什么突出特点?
预设安塞腰鼓具有“壮阔〞“豪放〞“火烈〞“有力〞“惊心动魄〞“奇伟磅礴〞等特点.
设问2:
本文明明以“安塞腰鼓〞为题目和主要内容,为什么要屡次写“高粱地〞“黄土高原〞?
预设质朴的“高粱地〞、厚重的“黄土高原〞是“安塞腰鼓〞表演的背景,也是孕育“安塞腰鼓〞的文化土壤,“安塞腰鼓〞不仅仅是一种表演,更是西北高原地区风土人情的展示.
设问3:
黄土高原上的“后生〞是怎样的形象?
预设黄土高原上的“后生〞们朴实、沉稳、热烈、奔放,充满生命的活力.击打腰鼓时,他们全情投入、用尽全力,因为这对于他们是一种生命的宣泄与释放.
设问4:
文章开头四段和结尾三段是否可以删去?
为什么?
预设不可以.文章开头四段和结尾三段的“静〞,更能衬托出安塞腰鼓的热烈奔放.反过来又起到以动衬静的效果,开头四段的安静,表现蓄势待发;
结尾三段的寂静,让人回味无穷.诵读的时候可压低声音,与“表演中〞的局部形成比照.
设问5:
这篇文章表达了什么主题?
〔生交流讨论,师指导总结〕
预设关于这篇文章的主题,可以有多种见解:
①歌颂生命中奔腾的力量.这股力量,由西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来.
②表达要冲破束缚、阻碍的强烈渴望.贫瘠的黄土地、困倦的生活,生活在这里的人们,物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊.安塞腰鼓,表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力量.
③歌颂阳刚之美.“一群〞“朴实得就像那片高粱〞的“茂腾腾的后生〞,他们“释放出那么奇伟磅礴的能量〞,表现了一种独特的阳刚之美.
④人就应该这样痛快淋漓地生活.“遗落了一切冗杂〞,打破身上层层坚硬的外壳,而不必计较功名利禄,不必患得患失,不必苍白憔悴.
〔3〕朗读训练.
听课文的配乐朗诵.要求学生带着前一环节评议的收获来听;
可借鉴范读,在文中做出标记,如语速、节奏、重音等.
比照评议:
将自己的朗诵与示范朗诵进行比拟,发现他人长处与自己的缺乏.
个人自由读,小组合作读.教师示范、指导.
比赛朗诵:
个人或小组,找自己喜欢的段落来读.
作者为什么这样歌颂西北汉子?
〔师引导生讨论〕
预设西北,是中华民族的主要发源地,曾有过秦、汉、唐的强盛,拥有雄睨世界的辉煌文明.而本文写于20世纪80年代,当时西北地区黄土高原比拟贫穷,人们生活艰苦,西北好似落伍了.但作者深情地歌颂的“消化着红豆角角老南瓜的躯体〞,并没有因生活的贫苦和封闭而丧失希望,复生的生命能量就在这沉重的躯壳内奔突,终有一天会喷发.落后是暂时的,只要生命还在期盼“搏击〞,重生之日并不遥远.在国家西部大开发战略一步步推进,“新丝绸之路〞经济带一天天活泼的今天,这种“搏击〞精神将焕发出强大的生命力.这里的人们是有希望的,这里的土地是有希望的.
结束语:
这节课我们通过朗读、梳理,感受了安塞腰鼓雄浑、激越、壮阔、火烈的特点和洋溢的阳刚之美,也感受到了黄土高原人独有的热烈豪放和蓬勃的生命力,这给我们带来了很多启示——人一定要有积极乐观、坚决生活的信念,让生命活得精彩、活得有意义!
“阅读是学生的个性化行为.〞本环节通过自主质疑、交流探究,使学生受到情感熏陶,享受审美乐趣,锻炼自学能力.同时,采用学生喜爱的比赛形式,学生更乐于深度参与.并在读熟读透的根底上引导学生深入思考本课主题及社会现实意义,帮助学生加深阅读层次.
第2课时
1.运用批注法、比拟法,体会文中多种表达方式、修辞手法综合运用的效果.
2.强化朗读训练,感受文章的节奏美、诗意美.
一、语言品读
本文的感情基调是激昂的、高亢的,需要大声朗读,读出抒情散文的诗意.上节课我们通过朗读、梳理初步领略了安塞腰鼓的风采,这节课就让我们一起进一步感受《安塞腰鼓》的语言魅力.
1.自主答疑,语言品析
〔1〕学生再读课文,结合课后“阅读提示〞,运用圈点勾画法,从用词、修辞、句式、描写方法、写作手法等角度入手,选择自己对本文的句式和语言感触最深的2—3处加以批注.〔时间7分钟,教师无须给提示.〕
〔2〕小组内交流、讨论批注内容,练习有感情地诵读.〔3〕各组汇报有价值、有争议的问题,或在讨论中提出新问题,师生探究、小结.
文中大量出现“隆隆,隆隆,隆隆〞,这样写有什么好处?
预设这是叠词、拟声词的运用.
“隆隆,隆隆,隆隆〞拟声词的反复使用,朗读时似有声响在耳边震撼,富有音韵美.
作者频繁分段,多用短语、短句,甚至有时一个字、一个词独立成段,有何用意?
预设“但是〞与“看〞独立成段,吸引读者的注意力,简洁、有力且自然地完成了画面由静而动的急转.
“交织!
旋转!
凝聚!
奔突!
辐射!
翻飞!
升华!
〞连用七个动词和感慨号,语句铿锵,气势强劲,突出了安塞腰鼓的豪放美.
“骤雨一样,是急促的鼓点……是强健的风姿〞,如与“急促的鼓点像骤雨一样,飞扬的流苏像旋风一样,蹦跳的脚步像乱蛙一样,闪射的瞳仁像火花一样,强健的风姿像斗虎一样〞比拟,便很容易发现原句句子更短、语势更强、更有节奏感,用倒装句式强调了喻体,使动感的状态更为鲜明.
课文主要运用了哪些表达方式?
起到了怎样的表达效果?
预设①描写.
课文对黄土高原的景物、人物和人的活动的描写非常生动,包括静态描写和动态描写、真实描写和想象描写.生动的描写,使景物、人物的形象特点更加鲜明.
静态描写:
如“耳畔是一声渺远的鸡啼〞.当鼓声停止后,人们仍沉浸在激情中,好似热闹后突来的寂静,这时以“鸡啼〞反衬寂静.联系全文看,开篇说一群后生们沉稳而安静,腰鼓“呆呆的,似乎从来不曾响过〞,表现了一种“静〞的气氛;
接下来是文章的主体,一直写腰鼓激情喧响;
到最后鼓声“戛然而止〞,这样由静到响,再由响到静,文气起伏跌宕,结构回环完整.
动态描写:
如“一捶起来就发狠了,忘情了,没命了!
〞“后生们的胳膊、腿、全身,有力地搏击着,疾速地搏击着,大起大落地搏击着〞.描写后生们热烈奔放、沸腾不可遏止的生命状态.
真实描写:
如“后生们的胳膊、腿、全身,有力地搏击着,疾速地搏击着,大起大落地搏击着〞“咝溜溜的南风吹动了高粱叶子,也吹动了他们的衣衫〞,描写现实的人、景.
想象描写:
如“使人想起:
落日照大旗,马鸣风萧萧!
〞联想中的景物属虚写,但更美丽、奇特,能激发读者的想象.
②议论和抒情.
课文中议论和抒情的语句,揭示了高原后生的精神、胸襟、激情,抒发了对高原后生和安塞腰鼓的赞美之情.
议论句如“多么壮阔、多么豪放、多么火烈……〞
抒情句如“好一个安塞腰鼓!
〞
师小结:
多种表达方式的综合运用,可以更好地表达作者的思想感情,这是我们要学习的一个重点.
课文中运用了哪些修辞手法?
有怎样的表达效果?
预设激昂的排比:
对仗工整、层层递进、形式多样的排比增强了语势,更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势.“它震撼着你,烧灼着你,威逼着你〞是句子内部的排比;
“每一个舞姿都充满了力量……使人叹为观止〞是句与句之间的排比;
第9—11段是段与段之间的排比.
生动的比喻:
使对象更加形象具体,从而铺排出一系列异彩纷呈的画面;
常把喻体提前,既增强了表现的力量,又使句式富于变化.
强烈的反复:
使语言节奏明快,形象深刻清晰.“好一个安塞腰鼓!
〞在课文第二局部反复出现了四次,强烈地表达了作者对安塞腰鼓的赞美之情,形成回环往复的气势,增强语言的表现力.
本文的排比极具特色.从排比的形式上,有词与词、句与句、段与段之间的排比;
从排比的内容上看,层层在递进、多角度来辐射;
从排比的手法上看,动静巧结合、虚实更相生;
从排比与其他修辞手法的结合上看,排比中有比喻、反复、比照、引用、拟人和叠词等,使得全文气势充分,节奏鲜明,感情强烈.
2.反复诵读,体验感悟
〔1〕学生选择喜欢的语段自由诵读.
〔2〕小组内互相听读,分享体悟和收获:
激荡的生命、磅礴的力量与阳刚之美……
作者笔下,多短句,简洁有力、脆生响亮;
多排比,既有句内的排比,又有句子之间、段落之间的排比,还能连段而下,交错互出;
即使不单独直接描写腰鼓释放的磅礴能量,也从人的感觉、人的联想和群山、大地等周围环境的回响上,多方位地渲染着它的奇特效应;
自始至终采用行进的、动态的描写,使人的动作与腰鼓的声响,在共时态中互激互融,合而为一,从艺术上组成一个表现着生命之源和力量之泉的整体.
这一切形式上的追求,在文章中造成了一种快速跃动的节奏、炽热灼人的气氛、排山倒海般的气势,恰与作者所要歌之颂之的人的生命力量相辅相契.这感染力不仅源自安塞腰鼓本身的艺术风采,更是作者综合运用各种修辞、技巧表达出的文字魅力!
本环节引导学生借助“阅读提示〞,圈点、勾画、批注、比拟,自主合作、交流探究,从用词、句式、修辞、写法、表达方式等角度深入揣摩语句的妙处.鼓励学生人人发言、深度参与,他们的理解和表达或许暂时还不那么完整、有条理,但一定真实.
二、拓展延伸,布置作业
〔1〕神州大地,中国鼓文化源远流长,古往今来,鼓都被广泛地应用.我国最早的鼓,是进入陶器时代用陶土炼制的“土鼓〞.随着时代的开展,各地出现了富有地方特色的鼓,除安塞腰鼓外,你还知道哪些地方的特色鼓?
〔2〕请你简要谈谈鼓在古代和现代有哪些用途.
请模仿文中的排比句写一段话,描述一个表演场面.
通过拓展延伸,将文化知识延伸至学生的生活.同时通过模仿经典写法,提升学生的写作水平.
《安塞腰鼓》是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章,是一曲旺盛的生命和磅礴力量的热情颂歌.开课伊始,利用多媒体创设情境,用生动粗暴的表演场面激发学生的学习兴趣,拉近学生和安塞腰鼓之间的距离,让学生有了直观的感受,更易于与作者产生情感的共鸣.据了解,大多数学生初次接触这种思想性、抒情性都比拟强的作品,常感懵懂不知如何下手.因此后面的教学环节以听读、范读、带着问题读、散读、抽读、小组合作评读、语言品读等朗读活动为线,充分利用“阅读提示〞等课本资源,引导学生运用圈点勾画、批注、比拟等方法,在自主合作、交流探究中一步步加深对这篇散文的理解.最后设计了拓展、仿写的实践活动.教师的“引导〞与学生的“自主〞结合,美文的诵读与赏析结合,朗读与练笔结合,实现由浅读到深读、从阅读到写作的提升.
资料链接
安塞腰鼓
安塞腰鼓,陕西省延安市安塞区传统民俗舞蹈,2006年5月20日经国务院批准列入第一批国家级非物质文化遗产名录.
起源:
安塞素有“上郡咽喉〞“北门锁钥〞之称,为抵御入侵的边防要塞之一.传说早在秦汉时期,腰鼓就被驻防将士视同刀枪、弓箭一样,是不可少的装备.遇到敌人突袭,就击鼓报警;
两军对阵交锋,以击鼓助威;
征战取得胜利,又击鼓庆贺.后来,腰鼓参军事用途逐渐开展为当地民众祈求神灵、祝愿丰收、欢度佳节时的民俗性舞蹈,使安塞腰鼓更具有群众性,但在击鼓的风格和表演上,仍保存某些秦汉将士的勃勃英姿.
形式特征:
安塞腰鼓分文鼓与武鼓两种,文鼓以扭为主,重扭轻打;
武鼓以打为主,重打轻扭.安塞腰鼓快放快收,变化神速,自然大方,欢快流畅,刚柔并济,屈伸自如,多在表演上强调整体效果,要求动作的整齐统一和队形变化的标准性,主要通过鼓手们豪迈粗暴的舞姿和刚毅有力的击鼓技巧,来充分展现生息在黄土高原上的男子汉们的阳刚之美.
传承价值:
安塞腰鼓是黄河文化的组成局部,是陕北汉子剽悍、虎劲、牛劲的表达,极具民族风格和地域特色.豪迈粗暴的动作变化,刚毅奔放的雄浑舞姿,充分表达着陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性.独具魅力的安塞腰鼓张扬出独特的艺术个性,曾屡次在中国各地展现风采,并为世界瞩目.
素养提升
表达技巧
在鉴赏现代文阅读中,表达技巧包括:
1.表达方式:
记叙、说明、议论、抒情、描写.其中描写方式有动静结合、正侧面描写结合、虚实结合等;
抒情方式主要有直接抒情和间接抒情,而间接抒情包括借景抒情、因事缘情、托物言志、咏史抒怀等.
2.表现手法:
想象、联想、类比、象征、衬托、比照、渲染、悬念、反衬、托物言志、铺陈描写、赋比兴、动静相衬、虚实结合、景情合一、借景抒情、借古抒怀、借古讽今、用典、铺垫、映衬衬托、欲扬先抑、先声夺人、以小见大等.
3.材料安排:
主次、详略、繁简.
4.结构:
承上启下、设置悬念、前后照应、铺垫、衔接、伏笔、开门见山、层层深入、先总后分、先景后情、卒章显志等.
5.修辞手法:
比喻、双关、借代、反复、排比、反问、设问、拟人、夸张、对偶、用典、顶真、互文等.
19登勃朗峰
课题
登勃朗峰
课型
新授课
课时安排
课时分配
建议本课依据学情分课时.第一课时进行自主学习反应及整体感知、结构梳理.第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测.可适当调节.
教
学
目
标
知识与技能
1.有感情地朗读课文,整体感知文章意蕴.
2.把握文章内容,学习写作方法和写作特点.
过程与方法
1.了解作者,识记并掌握文中的生字,生词.
2.掌握作者行踪,体会文中优美而又幽默幽默的语言.
情感、态度与价值观
感受大自然的壮美,学习作者的探险精神.
写作背景
本文选自《远处的青山》〔新世界出版社2021年版〕.林文华译.作者于1866年去夏威夷岛采访.1867年,一家当地的报社提供了一次前往地中海地区进行轮船旅游的时机.在前往欧洲和中东的旅程期间,他写了大量的旅行信件,1869年收集成《傻子旅行》一书.本文是他欧洲旅行游记中的一篇.
读准字音
翌日〔yì
〕灼热〔zhuó
〕俯瞰〔kà
n〕巉峻〔chá
n〕
焦炙〔zhì
〕拾阶〔shè
〕独踞〔jù
〕纤指〔xiān〕
苍穹〔cānɡqió
nɡ〕皑皑〔á
i〕沟壑〔hè
〕颠簸〔diānbǒ〕
打嗝〔ɡé
〕骡背〔luó
〕醺醺〔xūn〕辚辚〔lí
n〕
纷至沓来〔tà
〕络绎不绝〔luò
yì
〕
辨清字形
理解词语
翌日:
次日.
穹顶:
悬垂的半球体空间或面积,穹或穹形面.
巍峨:
形容山或建筑物的高大.
拾级:
逐步登阶.
巉峻:
险峻陡峭.
络绎不绝:
形容人、马、车、船等往来不断.
轻歌曼舞:
轻快的音乐和柔美的舞蹈.
瞬息万变:
形容在极短的时间之内变化多而快.
纷至沓来:
纷纷到来,连续不断地到来.
名副其实:
名声或名义和实际相符.
和颜悦色:
形容态度和蔼可亲.
新课导入
同学们,你们喜欢登山吗?
你们登过最高的一座山是哪一座呢?
在欧洲,有一座山叫做阿尔卑斯山,它的主峰叫做勃朗峰,因其山势陡峻而成为欧洲名胜之一,今天,我们就跟随作者马克·
吐温一起,看看他们是如何登上这座山峰的.
新课展开
【初读课文,整体感知】
1.文章主要描写了作者上山与下山的经历,这些经历有哪些不同?
表达了作者什么样的感受?
〔1〕作者上山时,是以写景散文的笔法,描述了沿途的秀色美景,高山的险峻陡峭,水流的清澈急湍,美不胜收.表达了作者游览时的冲动与喜悦.
〔2〕作者下山时,是以表达小说的笔法,用极为幽默诙谐的写法描述了车夫之王,以及他们惊险而又冲动的旅行,富有感染力和传奇色彩.
2.本文第4、5段的描写十分精彩,试分析其表达特色和表达效果.
选取勃朗峰上的山峰、高地,从视觉的角度描写,远近结合,相映成趣.运用比喻、拟人的修辞手法,生动形象地描绘了陡峭峻拔的山峰、色彩斑斓的天空、飘忽不定晶莹洁白的白云,表达了勃朗峰景色的优美壮丽.
3.通读全文,感受作者的笔法,这是一种怎样的写作风格?
有怎样的好处?
幽默挖苦的风格,写法多变,妙趣横生;
语言诙谐有趣,增强读者的阅读兴趣,富有鲜明的色彩和感染力,引出无限感慨.
【品味亮点词语】
1.穹顶呈V字形,巍峨壮观,此乃一座山门,
“此乃〞意为这就是,巧用文言词语,笔法幽默.
2.“他扬鞭一挥,车便辚辚向前.如此颠簸,我生平从未有过.〞这是一种怎样的旅行感受?
这是一种旅途中不只有风景,奇人奇事亦可乐的旅行感受.
【感悟精彩句子】
1.有些顶端尖峭,并微微倾向一旁,宛如美女的纤指;
有一怪峰,形如塔糖,又似主教头上的帽子;
因巉岩太过陡峭,皑皑白雪无法堆积,只能在分野处才得以偶见几堆.
比喻、排比,足见勃朗峰周围山峰石头的奇形怪状、难以有双.
【把握文章主旨】
如何理解这篇文章的主旨?
作者用幽默优美的语言来描述勃朗峰的峻峭挺立、奇景怪石,抒发了作者对勃朗峰的赞美与向往之情,表达了作者的喜悦之感.
写作方法运用
【深入研读,探究方法】
1.层次清楚,善于简笔勾勒.
作者分别写了自己上山与下山的经历,各有侧重,按一定的顺序描写,凸显细节之美,又给人以整体的和谐感,层次清楚;
描述车夫之王用简单的语言讲述,不加任何修饰,表达了语言的简单美.
2.抓住特征,细节展示充分.
作者在写作过程中,注意抓住山峰的陡峭挺拔,水流的湍急,天空的五彩斑斓,展示了主要景物的特点;
运用多种修辞手法将景物的细节展示得淋漓尽致.
3.语言幽默,富有传奇色彩.
文中表达了奇人奇事,描写了车夫之王的传奇怪异,让读者感受到了文章别样的幽默,带给读者感情色彩上的变化.
教学板书
布置作业:
教师引导学生课后完本钱课时对应练习,并预习下一课时内容.
《登勃朗峰》这篇课文充满乐趣性和幽默感,指导学生学习这篇课文时,我让学生注意到作者的语言特点,但文中留给学生拓展的时间少,下次教学我会注意这些问题,以便更好地教学.
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