高中语文《赤壁赋》课堂教学实录 新人教版必修2Word文档下载推荐.docx
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第三段前半部分写历史人文┅┅
同学们齐读第三段。
(生齐读)
文学中,写景目的是为了什么?
生3:
抒情。
还有什么?
┅┅
同学们翻看课本第28面的单元提示。
生(齐声):
抒情、说理。
抒情多是贯穿全文,说理主要在哪些段落?
第三段后半部分和第四段。
可见本文是以“景-情-理”(板书)来谋篇布局,因景生情,缘情悟理。
[第二环节,整体感知]
抒什么情?
请同学们从文中找出体现作者情感变化的三个字,理清作者的情感变化过程。
乐-悲-喜。
对。
“饮酒乐甚”、“托遗响于悲风”、“客喜而笑”。
说什么理?
古人说这里有“客三悲”“苏子二论”,请同学们从第三段中找出三悲。
换言之,第三段有哪三层意思?
可以先找出三个关键句。
“而今安在哉”、“哀吾生之须臾”、“知不可乎骤得”。
“而今安在哉”是古今对比生悲;
“哀吾生之须臾”是人生苦短生悲;
“知不可乎骤得”是理想与现实矛盾生悲。
(板书)
“客三悲”体现了苏轼在失意时怎样的思想?
生4:
消极的人生观。
面对短暂的生命、面对无常的人生流露消极悲观的人生观,同时认为历史英雄人物终归化为陈迹,世间万物不过是过眼云烟,都将随着岁月的流逝而风流云散。
否定历史、否定一切,流露道家的虚无主义思想。
同学们齐读第四段,说说“苏子二论”指的是什么?
可先将第四段分为两层,该分在哪里?
(生齐读第四段)
生5:
分在“而又何羡乎”后。
对了。
第一层是针对上文的哪一句话展开驳斥,提出“何羡论”?
羡长江之无穷。
第二层在“不必羡慕”、一切随缘的基础上,提出“共适论”。
不属于你的莫强求,属于你的尽情享用。
这两层是什么关系?
递进。
“苏子二论”体现了作者怎样的人生态度?
豁达乐观的人生态度。
[第三环节,深入探究]
苏轼由失意到超脱、由“羡”到“何羡”的转变,这个心路历程他整整走了四年。
在这个超脱转变过程中,看问题的角度改变起了很关键的作用。
同学们一起看第四段“何羡论”部分,作者给我们提供了哪两种看问题的角度?
“变”与“不变”。
客主分别是从什么角度看问题?
客是从“变”的角度看问题,主是从“不变”的角度看。
因为拘泥于“变”的角度,客消极悲观;
因为换个“不变”的角度,看问题的角度多了,于是苏子超脱进入豁达的人生大境界。
多角度看问题能使人豁然开朗、心胸开阔,从而进入豁达乐观的人生大境界。
《兰亭集序》中王羲之批判庄子“一生死,齐彭殇”的消极生死观,认为“一生死为虚诞,齐彭殇为妄作”,试问庄子是从什么角度看生死问题,王羲之又是从什么角度看生死问题?
生6:
王羲之是从人对社会贡献的角度看生死问题,庄子是┅┅
同学能回答到这样,已经很不错了。
王羲之是从生命的社会意义角度看生死问题,提出“生死亦大矣”“将以有为”的积极生死观;
庄子仅从生命的生物意义角度看问题,将生命物化,认为生死都只是生命的物理转化过程,它们一样都是生命的存在形式。
我来个戏说“一生死”,比如我家母鸡下蛋了,一个生命诞生了,对我的意义就是有蛋吃了;
我将这蛋煎了,一个生命结束了,对我的意义还是有蛋吃了。
庄子是将人与一切生物混为一谈,否定了人的社会意义。
王羲之认为“一生死为虚诞,齐彭殇为妄作”,但没有具体说明理由,现在请同学们帮王羲之写一段批驳庄子的文字。
限时6分钟。
(师巡视、指导。
)
时间到,请几个同学展示成果。
生7:
生命是一种神秘的物质。
在它诞生时,人们并不能感觉到什么,但生命是极具创造力的,生命在其存在过程中往往创造出远远超出生命本身的价值。
所以恩格斯《在马克思墓前的讲话》中说,马克思的逝世是“不可估量的损失”,他“逝世以后所形成的空白,不久就会使人感觉到”。
生,延续着生命价值的创造;
死,终止了生命价值的创造。
它们于生命的意义是对立矛盾的,又岂能等同视之。
生8:
古有庄子云:
“一生死,齐彭殇。
”这得到部分人的认同,但我不敢苟同,生死岂能相等?
人生在世,当运用毕生所学服务人民、造福社会,实现生命价值的最大化。
司马迁若不忍辱苟活,又哪有《史记》如日月光芒照耀历史长河?
邓小平若经不起三起三落的折腾,又哪有现今的中华盛世?
人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。
同样是死,尚且有这么大的区别,更何况生死乎?
生9:
大千世界包罗万象。
有蜉蝣朝生暮死,夏秋之交生于水边,来不及啜露,来不及观月,便葬身于水。
其生其死,可谓一也。
但又有谁愿意作这般生死呢?
又有苏子渔樵于江渚,侣鱼虾,友麋鹿,驾扁舟。
虽无羽化登仙,但游尽赤壁,知鱼肥,识笋香,亦乐矣。
倘说“齐彭殇”,使苏子英年早逝,临如画江山,谁吟“大江东去”豪放诗章?
难怪王右军说:
“一生死为虚诞,齐彭殇为妄作。
”
前两位同学都能从生命的社会意义角度驳斥生死不能等同视之,而且举马克思、司马迁、邓小平等伟人例子,论证有力。
后一位同学能同时从生命的生物意义和社会意义两个角度展开批驳,更是棋高一招。
而且直接从《赤壁赋》中就地取材。
[第四环节,拓展演练]
本课通过对《赤壁赋》的深入探究,并联系《兰亭集序》,帮助同学们建立了积极的生死观,掌握了不绝对化,多角度看问题的正确的思想方法。
今天的作业就是将课堂练笔修改后写在作业本上交进来。
下课,同学们再见。
[第五环节,小结·
作业]
附板书:
[教学反思]
人教版高中语文必修二第三单元安排了《兰亭集序》《赤壁赋》《游褒禅山记》三篇古代山水游记散文,它们借游赏之事,探索生命的意义、治学的道理。
师者,所以传道、授业、解惑也。
高中的教材选用的都是历史经典名篇,每一篇都闪烁着儒道释等百家光辉的思想。
编者要老师传道的意图很明显。
即非如此,看着这些影响历代、影响世界的如日月之耀眼光华的伟大思想就躺在我们的教科书里,又如何能不讲呢?
所以,我将本课的教学重难点拟定为:
帮助学生建立积极的生死观,掌握多角度看问题的正确的思想方法。
当然,也让学生领会了融写景、抒情、说理于一炉的大家手法。
整堂课各教学环节,环环相扣,过渡自然,读、思、议、写训练到位,而且全部围绕“生死观”展开,如一篇形散神不散的散文。
不足之处是:
整节课容量大,节奏快,学生需要在充分预习的情况下才能跟得上。
教学目标:
1.了解历史上的秦始皇其人其事
2.积累文中出现的重要字词和文言现象
3.初步了解《史记》叙事的体例,叙事方式和叙事的艺术特色
4.认识作者的思想感情,学会辨证的看待历史人物
教学重点难点:
掌握文中出现的重要字词和文言现象
课时安排:
2课时
教学过程:
2019-2020年高中语文《赵世家》教案苏教版选修《史记选读》
1导入:
两千多年前的战国时代,硝烟四起,群雄逐鹿,人民处于水深火热之中,这个时候,历史需要一个人来统一整个华夏大地,使社会稳定下来。
于是,赢政出现了,他励精图治,任用贤良,终于统一六国,建立起强大的秦王朝——我国历史上第一个封建国家,虽然仅仅维持了十几年的时间,但是在我国的历史上却起着至关重要的作用,它代表着历史发展的总趋势总是越来越走向进步。
今天我们就来学习《史记》,进一步了解一下这个集大毁大誉于一身的千古一帝。
2检查预习,学生朗读,纠正字音
井陉(xí
ng)王贲(bēn)雨(yù
)雪
眇眇(miǎo)
谥(shì
)
朕(zhè
n)辟(bì
)禁
黥(qí
ng)
3学生自主梳理课文
指导学生处理课文字词句中的疑难问题:
(1)
通假字
彗星见东方
“见”通“现”
寡人以眇眇之身
“眇”通“渺”
不为置王,毋以填之
“填”通“镇”
卒有田常、六卿之臣,无抚拂
“拂”通“弼”
夸主以为名,异取以为高
“取”通“趋”
宫观百官奇器珍怪徙臧满之
“臧”通“藏”
闭中羡,下外羡门
“羡”通“埏”
虽万世世不轶毁
“轶”通“迭”
(2)古今异义
昔者王帝地方千里
古义:
土地方圆
今义:
跟“中央”相对;
地点
他时秦地不过千里
不超过
今义:
表示转折
增始皇寝庙牺牲及山川百祀之礼
古代祭祀用的牲畜
为正义事业献出生命
百姓当家则力农工
在家
主持家务
二世三世至于万世
到了
另起一事
(3)
词类活用
诸尝与王生赵时母家有仇怨,皆坑之
名词作动词,坑杀
燕王东收辽东而王之
名词作状语,向东
降越君,置会稽郡
使动用法,使……投降
一法度衡石丈尺
数词作动词,统一
博士七十人前为寿
名词作动词,上前
人善其所私学,以非上之所建立
意动用法,认为……是好的
宫观百官奇器珍怪徙臧满之
使动用法,使……满
今青臣又面谀以重陛下之过,非忠臣
名词作状语,当面;
形容词作动词,加重
树草木以象山
名词作动词,栽树
(4)
特殊句式
十四年,攻赵军于平阳
状语后置
非死云阳
省略句
卒有田常、六卿之臣,无抚拂,何以相救?
宾语前置
尽闭工匠臧者
定语后置
(5)多义词
初:
初令男子书年
开始
初大人以臣无赖
当初
楚怀王初封项籍为鲁公
将:
桓攻赵平阳,杀赵将
将军
使王贲将
做将军
乃遣当阳君,蒲将军将卒二万渡河
率领
皮之不存,毛将安附?
将要
兵:
燕太子患秦兵至国
军队
又复立国,是树兵也
战争
收天下兵,聚之咸阳
兵器
齐王建与其相后胜发兵守其西界
军队
兵连祸结
军:
东与燕和兵,军上谷
驻扎
破荆军
晋军汜南
面:
今青臣又面谀以重陛下之过
当面
能面刺寡人之过者
当面
于是焉河伯旋其面目
脸
吕马童面之,指王翳曰
背向
发:
发卒受地韩南阳假守腾
派遣
有贤士大夫发五十金
拿出
非常之谋难于猝发
发动
发其志士之悲哉
抒发
发沛中小儿得百二十人
征发
使:
韩非使秦
出使
秦使将军王贲从燕南攻齐
周公之逮所由使也
指使
人皆得以隶使之
驱使
秦王使使者告赵王
下
王翦将上地,下井陉
攻占
始皇下其议
下交
率群下以造谤
在下位的人
下外羡门
放下
(6)重点实词虚词:
王之河南
到
秦用李斯谋,留非
扣留
代理
内史腾攻韩,得韩王安
捕获
以其地为郡,命曰颍川
命名
秦王觉之,体解轲以徇
示众
乃益发卒诣王翦军
增加
王翦谢病老归
辞别
凭借
今名号不更,无以称成功
显扬,称颂
群臣皆以为便
有利
请立诸子,唯上幸许
希望
诸子功臣以公赋税重赏赐之
用
天下共苦战斗不休,以有侯王
因为
并阴山至辽东
沿着
吾闻殷周之王千岁
统治
所置凡七庙
共
道古以非今,饰虚言以乱实
来
以古非今者族
4课后作业:
整理学习课文中的重要字词和文言现象
思考课后阅读与探讨
第二课时
一..回忆上一节课的内容:
翻译句子:
秦王之邯郸,诸尝与王生赵时母家有仇怨,皆坑之
始皇下其议于群臣,群臣皆以为便
秦始皇置酒咸阳宫,博士七十人前为寿
二.复读全文,分析文章的结构:
全文可分为两部分。
第一部分,简要地历数秦始皇在前代打下的基础上,逐个吞并六国的经过。
第二部分,叙述秦始皇在统一天下后的言行和事件。
一方面列举了诸如议帝号、改历法服饰、分天下为三十六郡、统一法律、统一度量衡和文字,焚书坑儒。
另一方面又列举了秦始皇大兴土木建造陵墓和死后的一些情况。
(板书:
统一六国:
南征北讨
统一天下后:
定帝号
分郡县、统一度量衡和文字
焚书坑儒
建陵墓
三.小组讨论,怎么看待秦始皇这个人?
提示:
秦始皇具有卓越的政治军事才能,能够礼贤下士,重用人才。
(统一度量衡和文字;
强起王翦,重用王家父子等)
同时又骄奢淫逸,暴虐凶残。
(坑杀在赵国时母家仇人,焚书坑儒等)
但在历史上,他成功的统一了六国,结束了春秋以来诸侯长期纷争的混乱局面,建立了我国第一个封建集中制国家。
同时统一度量衡和文字,为社会的稳定,经济文化的发展和社会的进步提供了重要的条件。
(学生可发表自己的观点)
四.作者司马迁对秦始皇的态度
司马迁在《史记》中表现出来的进步性确实是前无古人的,他以朴素的唯物主义历史观,给人们展示了秦始皇这个集大毁大誉于一身的封建帝王的一生。
秦始皇的杰出才能和卓越贡献却是不可抹杀的,同时,他的暴政和凶残也是其在历史上难以清洗的污点。
五.本文的艺术特色
1.
以编年记事的形式,记载了秦始皇以及秦二世一生的主要活动和所发生的重要事件,真实地反映了秦王朝建立前后四十余年间风云变幻的历史场面。
2.
详略得当,简中有繁,概括和重笔相间。
因为是人物传记,对能深刻体现人物形象的事件进行详细的叙述。
六.课后作业
继续积累文中出现的重要字词和文言现象
学完《秦始皇本纪》后,试着写一篇读后感
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
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