小学数学有效预习研究结题报告申报版3份.docx

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小学数学有效预习研究结题报告申报版3份

昆明市十二五规划一般课题

小学数学有效预习研究

结题报告

撰稿人：

李所贵田昆雷凯

安宁市实验学校小学数学有效预习研究课题组

2013年11月25日

小学数学有效预习研究结题报告

昆明市十二五规划一般课题

安宁市实验学校小学数学课题组

摘要：

为解决小学数学预习流于形式，提升预习的实效性，关注学生个体在预习中的差异和需求，本研究在充分调查研究和查阅文献的基础上，针对目前小学数学预习的现状，通过问题、设想计划、行动、观察、反思，并结合个案研究，积极探索小学数学有效预习的策略及教学的模式。

通过研究，形成了一套形之有效的预习学案和预习手册年级预习学案和—年级预习手册；总结出预习的有效策略：

.保底性策略按五步预习法对教材开展初步预习；.发展性策使用预习手册或预习学案提升预习实效；.分层策略根据小学生预习的差异性关注不同层次学生在预习中的需求，给学生不同的预习目标，允许学生自主选择完成全部或部分预习作业；并在教学实践中形成了小学数学预习的有效操作模式：

预习作业布置、检查、评价和课堂展示。

通过研究预习的实效性显著增强，学生的学习方式发生很大转变，进一步养成了良好的预习习惯；促进教师科研能力及教学能力提升，促进课堂效率大幅提升，也促进了教育教学质量的提高。

关键词：

小学数学有效预习研究

课题负责人：

李所贵

执笔：

李所贵雷凯

课题组成员：

田昆余春梅范雯雯胡梅花李艳玲陈常娟冯永权李艳波向兰洋梁星灵姜世新史琼张红李东梅黄丽萍

杨建明刘芳

内容结构

一、问题的提出

（一）背景及意义

（二）国内外关于同类课题的研究综述

（三）课题研究的理论依据

二、研究目标、研究内容、方法及研究步骤

（一）研究目标

（二）研究的内容

（三）研究方法

（四）研究步骤

三、研究结果分析

四、研究成果与成效

五、有待进一步研究的问题

六、参考文献

七、附录

正文

一、问题的提出

（一）背景及意义

随着课程改革进一步深入，教学活动的重点聚焦到了学生的“学”上，改变学生的学习方式，变学生“被动”学习为“主动”学习，成为广大教师所关注的问题。

陈永林教授也在引探教学中提出：

“要真正落实小学数学中改变学生的学习方式，必须需要教师进行由“教”到“导”的角色转换，给学生留出一定的空间，让他们自主发现，自主探索……”在当前，悄然兴起的以杜郎口中学为代表的对课堂的“变革”，真正实现了教师由进行“教”到“导”的角色转换，而昌乐二中更是在实际教学中，更是提出“学习前置”、“问题前置”的预习为先导，以学定教的做法，给我们很大启发。

如果课前预习得好，课上同学们带着问题进入课堂，就会有一种想学、想问、想创造的良好心理，使自己在课堂上有针对性的学习,而且有益于培养自学能力,增强创新意识。

我校是一所新组建的九年一贯制学校，许多教师都探寻过预习方法和策略，但在实际教学中，我们发现，预习的布置比较随意，学生预习的意识和方法都不理想；预习后，教师在课堂上或课前没有了解学生预习的情况来调整教学，导致部分学生预习后，对新课不感兴趣……我们希望通过开展此课题，从研究课前有效预习入手，通过本课题的研究，探索小学数学预习有效性的策略，并在此基础上探索小学数学预习与提高小学数学课堂教学的模式，促进学生在合理课余负担下学习成绩大幅提升，促进教师科研能力及教学能力提升。

（二）国内外关于同类课题的研究综述

．邱学华的“尝试教学”

在世纪年代邱学华正式提出“尝试教学”法，并启动教学实验，年月，邱学华完整地提出了“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”的新观点，形成了尝试教学理论的核心。

尝试教学理论充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，一开始就要求学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位；尝试练习中遇到困难，学生便会主动地自学课本或寻求教师的帮助，学习成为学生自身的需要。

当然运用尝试教学理论中在具体的教学操作模式上还有一定的局限性，如运用尝试教学操作模式，学生要有一定的自学能力，因而它在小学低年级应用范围较小；对于初步概念的引入课，一般也不适合于应用该操作模式；实践性较强的教材也不完全适于应用该操作模式。

．洋思中学的“先学后教”

在世纪年代，江苏省“全国十所薄弱学校变为名校”之一的当代中国名校——洋思中学，创设的“先学后教，当堂训练”教学模式，先学后教的“学”字，是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题，老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。

数学课由学生自学例题，自己做练习题；每堂课教师的讲授时间不超过分钟，取得了令人羡慕的成绩。

但是由于洋思中学面对的是中学生，而且“先学”是在课堂上进行，因此与本课题的课前预习，对象是小学生有很大差异，但值得借鉴和思考。

．山东省的杜郎口中学和昌乐二中的“导学案”

山东省的杜郎口中学和师承杜郎口形成自己特色的昌乐二中从研究“学情”和“效益”入手，分别提出的“三三六”模式和“”模式，形成了高效课堂的代表模式，倡导预习指导前提下开展自主学习，导学案是高效课堂的重要抓手，教师的主要精力放在课前研制“导学案”。

但本课题研究的是有效数学预习，重点是预习学案的设计和使用，和导学案内容不同，但有很大借鉴价值。

南海区罗村街道罗村小学数学课题组年也开展了《小学数学有效预习策略与操作研究》，并初步提出构建有效预习的具体策略：

、树立学生预习意识，培养预习兴趣；、教会学生预习方法，开拓预习视野：

、不断修正和完善预习提纲，在实施课题研究阶段中，不断修正和完善了上阶段整理的各年级的预习提纲，并整理成册，供教师在教学时使用。

但在以下面三个方面的问题还待进一步具体研究：

（）小学数学预习有效性的策略。

（）小学数学预习习惯培养的途径。

（）小学数学预习与提高小学数学课堂有效教学的模式

另外，通过本课题的开展，促进学生在合理课余负担下学习成绩大幅提升，促进教师科研能力及教学能力提升，也具有极大研究价值。

（三）课题研究的理论依据

.《数学课程标准》

《数学课程标准》指出：

“让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想、自己的思维进入数学课堂对于学生的数学学习有着重要的作用。

预习是学习的个体一种独立的探索活动。

学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心，促进学生的发展。

”在新课程理念背景下，预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动，而是为了让每一个孩子发展得更好。

可以说，预习是教学过程中的一个必不可少的环节。

.建构主义学习理论

建构主义教学观认为，应该在学生原有的认知水平上进行有效地建构，数学知识的连续性和新旧知识的密切连续的特点决定了学生的数学学习要建立在学生已有的知识和经验基础上，让学生尝试在课前进行预习，通过检查学生的预习作业，便于教师了解学生对于新的教学内容的原有认知水平和学习新知中的困难、疑惑，从而调整教学目标和教学策略，从而提高课堂教学的实效。

.尝试教学理论

尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导、先练后讲”。

尝试教学改变了传统的注入式教法，把知识传授和能力培养统一起来，引起了教学过程中一系列的变化，如从教师讲、学生听转变为在教师的指导下，学生自学、先练，教师再讲，从单纯传授知识转变为在传授知识的同时培养能力、发展智力

二、研究目标、研究内容、方法及研究步骤

（一）研究目标

.通过本课题的研究，探索小学数学预习有效性的策略。

.通过本课题的研究，探索小学数学预习习惯培养的途径。

.探索小学数学预习与提高小学数学课堂有效教学的模式。

.通过本课题的开展，促进学生在合理课余负担下学习成绩大幅提升，促进教师科研能力及教学能力提升。

（二）研究的内容

.开展小学数学预习现状分析

.设计有效预习的“预习学案”或“预习手册”。

.小学数学有效预习方法。

.在教学实践中如何形成小学数学预习的有效操作模式。

（三）研究方法

在研究中，我们以行动研究为主线，辅之以下研究方法：

、调查法：

为了了解和分析学生的预习现状，对年级的学生分别自制预习问卷进行问卷调查，并对问卷进行认真分析总结，发现中高段学生在数学预习中存在的问题，并提出有针对性的改进措施。

、个案研究法：

选择典型的教学个案（班级个案、学生个案、教学课例）进行研究，分析预习中有效和无效现象，探讨有效预习策略，提高教学实效性。

、观察法：

通过观察学生个体在课前预习、课堂学习中对预习兴趣、态度及效果来分析和改进预习的策略。

（四）研究步骤

由于年月课题组争取到了市课题组的经费支持，并成为安宁市小学数学教改联合体的一个实验单位，在研究上力度和深度都进一步加大，为更好的深入研究，挖掘预习中的有效策略，形成可供全市实施的预习学案，该课题特向学校申请延期年，于年月结题，顾研究步骤做适当调整

（一）第一阶段：

准备阶段（、—、）

组建学校课题研究小组，明确分工职责，调查学生目前预习状况，分析学生预习中存在的问题。

收集整理国内外有关有效预习的理论文献和实践经验材料，博采众长，为课题研究的顺利开展做准备；完成课题的开题论证及学情调查、理论整理工作。

（二）第二阶段：

实施阶段（、—、）

根据研究方案，进行广泛深入的教学实践，并注重课题研究的动态管理，围绕有效预习习惯的培养进行教学研究，通过教师个研、集体备课方式，认真分析、反思、交流；不断修正导学案，定期举行课堂教学研究示范观摩，及时进行资料的整理和阶段小结。

分三个阶段开展以下研讨活动：

、实施第一阶段：

（、—、）

制定第一阶段实施计划，开展“小学数学有效的预习方法指导”，先通过文献搜集和教师个体实践做法，提出小学数学有效的预习方法和预习习惯，并通过学法指导课开展预习方法指导，并开展预习方法指导课研究、观摩，再做好第一阶段小结和资料的整理工作。

、实施第二阶段：

（、、）

制定第二阶段实施计划，开展预习学案或预习手册的研制和使用工作，并围绕“探索小学数学预习有效性的策略”对预习学案（预习手册）编制、使用、检测结合课堂教学开展研究，并借助观察法、问卷调查法研究“预习策略的实效性”，总结经验，反思存在的问题，针对存在的问题研究措施，再做好第一阶段小结和资料的整理工作。

（三）第三阶段：

后期总结阶段（、—、）

在年月，我们得到安宁市教研室的大力支持，在我们开展的预习研究的基础上，开展以三年级数学预习学案设计和使用的教改实验，并成为小学数学教改联合体成员。

特别是年月，在市教研室的帮助下，我们的课题与安宁市教研室签订《教学科研项目合同书》，并得到安宁市科技局万元经费支持，为此我们调整了预定的年结题计划，向安宁市教研室提出课题延期年的申请，并修订实施计划，继续深入推进课题研究，形成以三年级开展预习学案为主的预习教学实践和年级以用预习手册为主的预习教学实践两种方式，推进预习研究。

所以第三阶段我们的课题研究分为两个阶段：

前期（年月年月）根据第二阶段反应出来的“预习中差异性问题”，开展对优生、中等生和后进生分层次的预习专题研究；后期（年月年月）以课题研究目标为标准，对课题实验研究进行科学的分析与归纳，进行后测、整理汇编各种研究资料，汇集课题研究的相关成果，形成结题报告，进行课题结题鉴定汇报活动，同时继续做好课题成果的应用等。

三、研究结果分析

（一）小学数学预习现状分析（前测分析）

.小学生预习习惯分析未养成课前预习习惯。

表学生对数学预习情况统计

调查选项

根据老师要求预习

自己主动预习

凭自己一时的兴趣

没时间

不愿预习

占百分比（）

从调查分析，学生老师不布置预习作业他就不预习，虽然也预习，但只是把课前预习当成是被动地完成老师布置的任务。

只有的学生自己主动预习，这和问卷调查的问题：

“你认为新课预习对你学习数学来说？

”选择有很大帮助  的  比例正态值不相对应