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5.1个体的原因
5.1.1与儿童的道德发展水平和自身控制水平有关
5.1.2与儿童的人格特征有关
5.1.3与儿童的社交技能有关
5.1.4与个体固有的经验因素有关
5.2家庭教育
5.2.1父母的教育方式
5.2.2父母对儿童的态度
5.3生理和心理因素
5.3.1体质因素
5.3.2先天因素
5.4儿童受不良家庭环境的影响
5.4.1家长过分溺爱儿童
5.4.2家长过分限制儿童的自由
5.5儿童受社会环境的影响
5.5.1身体受攻击
5.5.2同伴冲突
5.5.3语言威胁
5.5.4物品的剥夺
5.5.5情境诱因
5.5.6不良的示范
6有攻击性行为儿童与同伴的关系
6.1有攻击性行为的儿童对同伴的影响
6.1.1有攻击性行为的儿童是同伴成长环境的重要组成部分
6.1.2有攻击性行为的儿童为同伴提供了模仿的对象
6.2同伴对有攻击性儿童的影响
6.2.1同伴对有攻击性行为儿童的积极影响
6.2.2同伴对有攻击性儿童的消极影响
7儿童攻击性行为纠正措施
7.1家长要以身作则,做孩子的表率
7.2提高儿童的认知水平
7.3培养儿童的自挖能力
7.4了解和满足儿童的合理需要
7.5寻找攻击性行为儿童的闪光点
7.6为儿童提供良好的环境
7.7积极引导儿童进行移情换位
7.8给予榜样示范
7.9鼓励儿童的合作行为
7.10允许儿童有合理的宣泄
7.11家校共同教育
8、总结与展望
摘要:
由于我国实行计划生育政策,以及人们生育观念的变化,家中的孩子越来越少。
孩子成为家中的“小皇帝”,一家人围绕他转。
因为长辈们过分的溺爱,养成孩子骄横、霸道的性格,往往对同伴产生攻击性行为。
与此同时,同伴的行为也会影响有攻击性儿童。
本文就儿童的攻击性行为的表现、原因及改变策略等进行分析研究。
这对于儿童的健康成长,是有重要的现实意义。
关键词:
儿童,攻击性行为,同伴关系。
1.引言
2.
入社会不久,对社会的认识不够深入,而且他们的生理和心理发展还不完全,对世界充满了好奇。
他们其中的部分人有的为了显示自我,有了为了娱乐等,经常表现出对他人的攻击性行为。
给他人带来身体或心理带来一定的危害,影响了社会的安定。
他们和同伴之间的彼此影响也是不可忽视的,必须引起我们高度重视,应尽早对有攻击性儿童采取干预措施,在此主要研究儿童攻击性行为的相关问题
2.攻击性行为的定义
攻击性行为又叫侵犯行为,是指身体上进攻(打、踢、咬)或语言上的进攻,(谩骂、诋毁)故意给对方造成心理上的伤害。
攻击性行为也可以是侵犯别人的权利,如暴力抢走别人的东西,也可以是从攻击别人的意图出发,如那些企图损坏别人或物的行为,那么要考虑侵犯动机。
在心理学中把攻击性行为定义为不愿意接受的出于故意或攻击性目的的伤害行为,这种有意的伤害,包括直接身体上的伤害(打人)、语言伤害(骂人)和间接心理上的伤害。
(如背后说别人坏话,造谣)。
有伤害他人的意图,但未造成后果的,也属于攻击性行为,攻击性行为是儿童常见的问题行为,年龄越小攻击性越强,而且男孩表现居多,表现为抢别人的玩具或其他东西等,这些行为将影响同伴关系。
3.同伴关系
同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动,并相互协作的关系,或者主要是指同年龄人间,心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的人际关系。
儿童的同伴关系是一个多层次、多侧面,多水平的网络结构,在同伴关系中可能是朋友、玩伴,仅是认识,也可能是竞争对手或敌对关系,同伴可以是接纳的,也可以是排斥的。
4.攻击性行为的表现及特点
4.1、儿童攻击性行为的表现:
4.1.1易冲动,自控力差。
有攻击性行为的儿童,经常向同伴发起身体攻击,如打人、推人、踢人、咬人等,惹事生非。
戏弄恐吓,欺骗同龄儿童。
或比他们小的儿童,抢占别人的玩具或抢别人的食物等。
4.1.2情绪不稳,脾气暴躁
有攻击性儿童喜欢生气,时常发脾气,稍不如意就可能出现强烈的情绪反应,如扔东西,哭喊或头撞墙,有的还可表现为出现一种屏气发作,即大声号哭之后,呼吸短暂停止,严重时伴有休克。
4.1.3语言较多,喜欢与人争论,好胜心强。
攻击性行为的儿童行往往非争不可,并时常讲粗话,很多儿童在日常生活中都或多或少表现一些攻击性行为,只是轻重程度不同,即儿童的攻击行为实际上是一种客观存在的。
4.2攻击行为的特点,
4.2.1攻击行为是有意图的行为。
4.2.2攻击行为是外显的行为。
4.2.3攻击行为是伤害他人身心健康的行为。
那么儿童为什么会有攻击性行为呢?
1、攻击性行为的原因
5.1个体的原因。
5.1.1与儿童的道德发展水平和自身控制水平有关。
道德水平越高,儿童也就越容易从他人利益、立场思考问题。
行为也就越趋近于亲社会的行为,自我控制也是直接与攻击行为相联系的个人品质因素,个人的自我控制水平下降,攻击行为就会明显增加。
5.1.2与儿童的人格特征有关。
有攻击性行为的儿童有某种程度的认同感和自信,脾气多急躁,易被激怒,自尊较低,缺乏自信,内向退缩,过敏性,情绪性等人格特征。
5.1.3与儿童的社交技能有关
他们对冲突性社会情境解决或解决社会争端的办法往往都用攻击性行为。
与受欢迎的同学相比,不受欢迎的儿童更具有攻击性。
5.1.4与个体固有的经验因素有关。
儿童时期大量的受伤经历与后天大量攻击性和暴力问题有关,身体受虚待的经历教会了儿童攻击性行为。
5.2家庭教育
5.2.1父母的教育方式
父母的教育方式会直接影响儿童的攻击性行为,父母是儿童的第一任老师,父母的一言一行都影响着儿童,父母经常使用暴力及攻击性言行为孩子树立了一个模仿的对象,儿童不是在惩罚中受到教育,而是学会了如何可使用攻击性行为。
5.2.2父母对儿童的态度
有些父母对自己的孩子态度简单粗暴,遇到问题,不能心平气和地和孩子交流沟通。
而是用武力解决,或大声斥责。
父母在儿童面前讲粗话,大话,假话,夫妻关系紧张,经常吵架,孩子在家庭中得不到该有的温暖,脾气变得暴躁,为了发泄内心的不满,从而产生攻击性行为。
5.3生理和心理因素
5.3.1体质因素
攻击性行为与先天的体能的生物因素有一定的关系,对儿童而言体质因素在攻击性行为表现较明显,体格强壮的孩子比体格瘦弱的孩子攻击性行为发生多而强,男孩的攻击性行为就会比女孩多而强。
5.3.2先天因素
儿童正处在迅速生长发育阶段,由于儿童的个体发展不完善,儿童大脑皮层神经及在舱比较容易兴奋,再加上儿童性情比较活泼,好奇心强,经常在新的刺激下产生一些不合常规的行为现象,不同气质的儿童对攻击行为也不同。
有些兴奋、冲动和攻击性强的儿童常常是对他们父母特质的继承基因,有些调查表明,攻击性儿童的父母的性格特征有73.7%具有好动性急的特点,因而不能排除先天神经类型、遗传体质对儿童攻击性行为的影响。
基因并不是儿童产生攻击性行为的决定因素,比较合理的解释是儿童遗传了某种先天因素的基因倾向,这种倾向会在后天的环境中得到表现或强化
5.4儿童受不良家庭环境的影响
现在家庭中的孩子往往都比较少,是祖辈眼中的“稀释珍宝”、“小皇帝”由于父母工作忙,孩子从小基本上都由祖辈带,此时正是幼儿个体社会化和初始阶段,是个性形成的奠基时期,孩子们娇生惯养,遇到不顺心的事,老人们不能正确引导。
而是一味地顺从、袒护,稍不满意就发脾气,与同伴有纠纷,总是责怪别人,不从自身找原因,不能协调解决,从而攻击行为就产生。
5.4.2家长过分限制儿童的自由,
家长过分限制儿童,如今许多家长“望子成龙”、“盼女成风”的心情颇高。
因此,在许多方面过分限制儿童过分限制儿童和束搏儿童,这也不许玩,那也不许动。
很少让儿童去与自然和社会接触和交流,加之他们严厉的呵斥表情,儿童根本没有分辩的机会,生活在这种环境之下的儿童,其心理受到限制,压抑,并产生逆反心理。
到了学校,他们就会因太过分自由便会以攻击别人来满足自己的社会交流。
5.5儿童受社会环境的影响
5.5.1身体受攻击
当儿童受到攻击时,由于缺乏自我调节的能力或社会交往的经验,为了解除心理紧张或维护自己的尊严,便会采取攻击他人的行为,来发泄自己的情绪或保护自己。
5.5.2同伴冲突
一些研究发现,儿童在游戏中发生冲突次数多的,在口头和躯体的攻击性行为都表现出较高频率,而且儿童交往中往“厌恶”得分高的儿童,其攻击性强,同伴关系、社会技能对儿童攻击性行为的影响比成人与儿童关系影响更大。
5.5.3语言威胁
当儿童受到语言威胁时,为了显示自我维护尊严,也会发生攻击性行为。
5.5.4物品的剥夺
儿童如果心爱的物品被他人剥夺,为了保护自己的利益,便会产生攻击行为。
5.5.5情境诱因。
儿童有时会受到外在诱因的驱动(玩具,同伴间的领导地位)为达到某种目的而发生攻击行为。
5.5.6不良的示范。
电影、电视、报刊、杂志等住播媒介中一些暴力、反动的内容,将产生极大的负作用,大众传播媒介的具体形象性,容易使人们不作分析地全面吸收,在效果上的暗示性,往往便会使人产生模仿行为,从而产生攻击性行为。
1999年3月23日<
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人民公安>
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报道,有关人员对王玉明等特大绑架杀人一案进行调查时了解到,王玉明等人曾在广州长期包租一酒店的某号房间,案发后这伙人突然间从此失踪,但“室内物品散乱且扔放着香港绑匪张子强团伙案件的书籍、杂志、报纸”据该团伙供诉,他们准备仿效香港绑匪张子强,把绑架勒索作为‘发家致富’的途径………
(1)如果没有这些报刊、杂志等媒介的不良内容的影响,悲剧也许会避免发生。
6、有攻击性行为儿童与同伴的关系
6.1.1有攻击性行为的儿童是同伴成长环境的重要组成部分。
环境既可影响人,又可改变人。
良好的环境可以培养品德高尚的人格,反之就可能产生攻击性行为,有攻击性行为的儿童是同样也是同伴成长过程中环境的组成部分在这种攻击行为较频繁的环境中,对儿童的身心发展是及不利的。
在频繁受攻击的情况下,同伴要么产生悲观厌世的消极情绪,要么奋起反击,成为一个具有攻击行为的人。
“近朱者赤,近墨者黑”环境对人的熏陶太大了,对孩子的教育要重视环境的选择。
古代著名的蒙童读物《三字经》就指出环境对人的影响“人之初,性本善,性相近,习相远”。
要培养一个有道德的儿童,我们需要一个良好的环境。
西方有句名言:
“培养一个儿童,需要一个村庄”
(2)也是这个道理。
6.1.2有攻击性行为的儿童为同伴提供了模仿的对象。
法国著名的社会学家,犯罪学家塔尔德认为攻击行为的产生,不是先天遗传的,而是在社会生活中受社会因素的影响而模仿出来的。
(3)美国社会心理学家班杜拉认为,人们行为模式实际上都是从观察别人的行为及其后果后在替代性基础上发生直接经验那里来的。
(4)在他看来模仿过程就是观察学习的过程。
关于攻击性行为,班杜拉做了一项著名的实验:
班杜拉和D、罗斯把参加实验的儿童分成几组,其中一组带入一间有玩具的房间,玩具中有一个充气的塑料大娃娃。
一会儿,进来一个成年人,他开始攻击塑料娃娃,用铁锤狠狠地敲打玩偶的头,抓起来摔、压,嘴里还不时喊“打、打”时间大约10分钟。
后来,实验者把这些观察到侵犯行为的儿童带到游戏室玩玩偶。
另一组儿童在另一间玩具室看到一个成年人静静地做他的事,10分钟后离开,这些没有看到攻击性行为的儿童来到游戏室玩玩偶,攻击性行为出现的少。
那些有攻击性行为的儿童的反应与观察到的榜样的行为完全相同。
另外还有一组儿童是通过电视录像观察到攻击行为,他们也表现出更多的攻击行为。
实验发现,无论是直接还是间接观察到攻击性行为的儿童。
班杜拉认为,许多社会行为通过观察,模仿即可习得。
可见,有攻击性行为的儿童直接影响到其同伴行为,同伴同样会产生攻击性行为。
6.2同伴对有攻击性儿童的影响
6.2.1同伴对有攻击性行为儿童的积极影响
同伴在儿童人际关系交往能力的发展中扮演重要的角色,而且童年期的同伴关系是影响个体社会性发展的一个重要方面,它在儿童社会性发展中起着无法替代作用。
具有攻击性行为的儿童同伴中,其中大部分均有良好的品德。
他们的言行也会影响着有攻击性行为的儿童。
他们之间交往也会起着潜移默化的作用。
俗话说:
“好人学好事,坏人学不良”。
所以,有良好品德的同伴也会使有攻击性儿童改变自己的行为。
古代的圣贤孟子,其因为选择良好的教育环境,多次迁居,最后搬在一所学堂旁边,孟子受到学堂老师及孩子们的影响,专心读书,由于他天资聪明,终于成了儒学家有名的代表。
如果没有“昔孟母,择邻处”,(5)其子虽有成为圣贤的潜能,但也许只是集市上的一名屠户,或者是终日为婚丧嫁娶而奔波的吹手,所以,作为儿童的父母、老师、邻居都要为儿童营造良好的环境。
树立好榜样。
6.2.2同伴对有攻击性儿童的消极影响
有攻击性行为儿童的同伴中有少数的儿童也有不良的习惯,有的甚至非常严重,有攻击性行为儿童最容易受不良环境的影响,如果同伴也有攻击性行为这些儿童在一起交往,他们会臭味相投,变本加厉,他们的言行将给他人、社会带来一定的危害,有的将来会走上违法犯罪的道路。
7.儿童攻击性行为纠正措施
对有攻击性行为的儿童要全面认识并积极引导,不能极力强迫制止和指责,否则会使儿童产生逆反心理,对他们进行适时、适度、适量的干预,有利于他们的健康成长。
7.1家长要以身作则,做孩子的表率。
家长必须注意自身的修养,不要因为自己对某些事情不顺心,在孩子面前毫无妒忌地攻击别人。
夫妻之间要避免争吵、打骂、让孩子能充分体会家庭的温暖。
父母对孩子要求要一致,既不可打骂,也不可溺爱。
7.2提高儿童的认知水平
我们必须帮助儿童建立良好的同伴关系,教育儿童以宽容的态度对待同伴。
在儿童出现攻击行为时,应该心平气和地让他们说出事情的全过程,这样会避免全盘否定他,而导致其心里不服。
7.3培养儿童的自挖能力
依赖外界控制把其攻击行为减少到最低限度的可能性不大,我们必须帮助他们学会控制自己的行为。
在面对外界刺激时能有效地控制自己,不至于冲动发生攻击行为。
要培养他遵守规矩,要有同情心。
7.4了解和满足儿童的合理需要。
对于长期压抑正常需要得不到满足时,造成心理挫折而产生攻击性行为的儿童,家长要学会在日常生活中了解并尽可能满足儿童的合理需要。
老师和家长不能用想象来了解儿童的需要而是通过与儿童沟通与交流来真正了解儿童的感受愿望和需要。
在沟通时,不要随便打断儿童讲话,待讲话完后,老师和父母,对其所讲内容与儿童交流,如果儿童要求是合理的,就应该创造条件满足他们要求,对一些不合理的要求,也要心平气和地讲道理。
7.5寻找攻击性行为儿童的闪光点。
有攻击性行为的儿童虽然有不少不尽人意的地方,但同样也有许多积极可贵的地方,如好问、好探索、聪明、有主见等,如果老师能以平静的心态,换一个角度去看待儿童,就能发现他们身上有许多闪光点。
教师、家长、社会要给有攻击性行为的儿童更多的关爱,多给予鼓励,防止一味地打击。
7.6为儿童提供良好的环境
实践证明,生活在一个有良好家庭气氛,有充裕玩耍时间,有多种多样玩具中的孩子攻击行为会明显减少,家长应该为孩子提供足够的玩耍时间和玩具,不让孩子看有暴力镜头的电影、电视,不让孩子玩有攻击性倾向的玩具。
不在孩子面前讲有攻击色彩的语言。
7.7积极引导儿童进行移情换位
心理学研究证明,攻击者在看到受害者明显痛苦时,往往会停止攻击。
然而攻击性很强的人则不然,这是因为他们缺乏移情技能,不会同情受害者。
家长应从小培养孩子移情能力,情绪孩子攻击行为会给别人带来痛苦,导致严重后果。
在让孩子换个位置想,如果你是受害者,你会有怎样的感受,让孩子从本质上消除攻击性行为。
7.8给予榜样示范
儿童模仿力强,他能通过模仿去学习攻击行为,同样也可能通过模仿学会谦让、互助、分享和合作等社会行为,老师可以通过故事里的好形象,去感染儿童给儿童树立好的榜样。
7.9鼓励儿童的合作行为
当儿童刚刚出现攻击性行为时,不一定非惩罚不可,劝开就行。
或者对这种行为事儿不见,然后创造机会让儿童相互合作,对他们良好的行为则大加赞赏。
使儿童良好行为不断的到强化。
同样也可通过模仿让儿童学会谦让、互助、分享合作等社会行为。
7.10允许儿童有合理的宣泄
有些儿童可能由于害怕惩罚而强行抑制自己的攻击**,长此以往,会产生过分的焦虑,影响心理健康。
因此,在日常生活中,我们应该允许儿童采取合理的方式进行心理宣泄来取代攻击性行为,如有的儿童在玩黏土游戏时,拼命挤压、摔打,有的儿童在模仿战斗场面时,相互间“打打杀杀”,这些行为却有利于儿童把平常不良情结通过这种“破坏性”游戏释放出来,从而维护心理平衡。
对于喜欢奔跑的儿童可以组织他们踢足球,练武术,赛跑等,对于喜欢叫嚷的儿童可以让他们朗读、表演等。
7.11家校共同教育
给孩子营造一个温馨和睦的家庭氛围,是每一位为人父母者的责任,而*此同时,当儿童出现攻击性倾向时,父母一定要高度重视。
首先要找出孩子攻击性行为产生的原因,及时给予疏导。
家长切忌以暴制暴,压而不服,使负性情绪积累,当达到一定浓度时容易引起更具威胁的攻击性行为。
此外,还可以对有攻击性行为的儿童进行适当的批评教育,使其认识自己行为的社会危害性;
避免大众传播媒介的不良影响;
帮助其纠正不良习惯,培养良好的习惯,增强他们的社会适应能力、(6)及时疏导儿童的消极情绪。
消极情绪可以导致攻击行为。
总之,只要家庭、社会、学校协调一致,形成合力,儿童的攻击行为一定会得到改善。
(7)
有攻击性行为的儿童与同伴是相互影响,互为环境的关系,有攻击性行为的儿童对同伴只有消极影响,而同伴对有攻击性行的儿童有的是积极的影响有的是消极的影响。
我们应该充分发挥同伴对有攻击性儿童的积极影响,吸取精华,排其糟踣。
同伴要帮助有攻击性行为的儿童,坚绝摈弃攻击行为,同时防止自己受不良行为的影响。
随着社会的发展,人们将越来越重视儿童的攻击性行为与同伴关系。
加强在这方面研究,更好地服务于教育,以便促进儿童身心健康,快乐成长。
1、罗大华主编《犯罪心理学》中国政法大学版社1997年6月版
2、刘晓东、卢乐珍纂《学前教育学》第三版江苏教育出版社2009年3月
3、梅使强主编《犯罪心理学》法律出版社2003年3月,第一版
4、樊富环主编《困体咨询》2007年版北京大学医学出版社
5、汉赵歧《孟子题词》
6、时蓉华主编《社会心理学》第二版上海人民出版社2005年12月
7、刘晓东等《学前教育学》第三版2009.3
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