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第二部分观看变化技能的录像片断23
第三部分观看变化技能教学录像片断后的任务24
第四部分对变化技能教学录像片断的点评24
结束技能(Closure)26
第一部分结束技能26
第二部分观看结束技能的录像片断27
第三部分观看结束技能教学录像片断后的任务28
第四部分对结束技能教学录像片断的点评28
导入技能(lead-in)
第一部分导入技能
1.关于导入技能
导入是教师在新的课题或活动开始时,引导学生进入学习的行为方式。
正确而巧妙的导入可以激发学生的学习兴趣和求知欲,将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学程序之中,所以又称为定向导入。
2.导入技能的作用
1)激发学生学习兴趣,树立正确的学习动机
兴趣是个体积极探究某些事物或进行某些活动的倾向。
学区是入门的想到,能促使动机的产生,学生学习有兴趣,就能经历集中,积极思考。
因此,教师在上课伊始就要循循善诱,唤醒学生求知欲望,使他们意识到自己的学习活动所要达到的呃目标和意义,激发内部学习动机。
2)引导学生进入学习情境,引起对所学内容的关注
从心理学角度讲,学生刚上课时心里处于紧张、消极状态。
生动、新颖的导入可以使学生自然进入最佳学习状态,形成对新的学习内容的“兴奋中心”,把学生注意力迅速集中到特定的学习任务中,为完成好新的学习任务做好心理上的准备。
3)为整个教学过程定下基调,为课堂教学的发展提供良好的开端。
3.导入的构成要素
Turney等人在《悉尼大学教学微技能》(SydneyMicroSkills)一书中提出,导入技能的构成要素为:
引起注意(Gainingattention),激起动机(Arousingmotivation),构建教学目标、明确学习任务(Structuring)以及建立联系(Makinglinks)。
1)引起注意
在新的教学内容开始时,吸取学生的注意很重要。
导入的设计要从如何把学生的心理活动保持在教学行为上出发,使与教学无关的活动迅速得到抑制。
一位善导的教师从导入开始,就要采用多种方法把学生的无意注意引向有意注意。
如漂亮的板书,精心制作的教学卡片,丰富多彩的图片、幻灯片,生活形象的语言以及优美的语音语调都会深深吸引着学生,引起他们强烈的好奇心和无意注意。
而传统的课堂导入语言常常是“Let’sbeginourclass,todaywearegoingtolearn…”等模式。
这种千篇一律的导语很难引起学生的兴趣和注意,也会影响整堂课的教学效果。
所以,经常变化的、生动活泼的导入方式能调动学生的大脑积极思维,为下一步教学作成功的铺垫。
2)激起动机
求知欲是学习动机中最现实、最活跃的成分。
教师在导入时根据不同的教学内容和特点,采用多种形式创设真实的或仿真的语言情境,使学生有机会运用从书本上学习的语言知识,激发起浓厚的学习兴趣,产生学习的积极性和自觉性以及克服学习中的困难的决心和动力。
3)构建教学目标,明确学习任务
导入要构建学习目标,明确学习目的和学习任务,使学生进入良好的心理准备状态,全神贯注地、有意义地开展学习。
只有这样才能达到预期的效果。
4)建立联系
英语语言知识与其他学科的知识一样,有其内在的严密逻辑性。
因此教师在进行导入设计时,要充分了解并利用学生已有的知识和技能,创设有意义的语言情景,自然地把新旧知识联系起来,做到以其所知,喻其不知。
温故知新,水到渠成。
例如在导入定语从句的用法时,教师可以给出两个学生熟悉的简单句:
IliveinBeijing.Ithasalotofpeople.教师告诉学生在口语中我们常使用简单句,但在书面语言中应尽量避免句子的口语化现象,那么怎样才能把这两个句子连在一起呢?
教师用设问的方式建立新旧知识之间的联系,从而顺理成章地导入新课。
4.导入的方法
导入的方式应依据教学的任务和内容、学生年龄特点和心理需求,灵活多变地加以运用。
常见的导入方式有以下几种:
1)复习过渡,导入新课
知识是连贯的、系统的,新的知识是在旧有的基础上发展起来的。
在导入新的语言知识和技能前先复习旧的知识,以旧带新,自然过渡,学生就能在轻松愉快的气氛中学习知识并使之系统连贯。
2)设疑置悬,导入新课
“学贵有疑”,疑是积极思维和探索问题的动力。
美国心理学家布鲁纳指出:
“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。
思维永远是从问题开始的。
从教育心理学的观点看,设疑能激发学生的学习兴趣,进而开发学生的想象力和创造力。
”一个有经验的教师常常善于在教学之始设疑布阵,引导学生去猜测,去预估,去联想,将学生的注意力集中到将要学习的内容中去。
3)直观导入
这种导入方法是指教师通过实物、图片、教学卡片、黑板画、幻灯、录像片、投影或其他教学媒体的演示,创造有意义的语言情境,引起学生的注意力,引导学生通过观察和思维,进入新的学习内容。
4)用讨论的方式导入
用讨论的方法导入,可以使学生明确学习内容,增强学习动机,在词汇上、语言上和背景知识方面做好学习新课的准备。
5)故事导入
小学教材中有不少故事性较强的语言材料,教师可以在学生未打开书的情况下,借助幻灯片、简笔画或教学挂图等,用学生熟悉的词汇和浅显的语言把课文改变成故事的形式讲给学生听。
用故事导入的方式生动形象,容易引起学生兴趣,符合青少年好奇的心理特点。
6)启发、诱导式
学起于思,教师在导入新课时,要善于对学生进行启发诱导,激发学生思维的涟漪,使学生自然而然地进入新的教学情境之中。
7)用录像、幻灯、录音等现代化教学手段导入
这是外语教学中常用的导入法。
录像等现代化教学手段使教学不再枯燥。
人们可以从录像上看到或从录音中听到英语国家人士是如何进行语言交际和社会交往的。
例如教师可以从CharlieChaplin主演的影片片段导入新课CharlieChaplin,用电话录音导入初三教材(人教版)中MakingTelephonecalls。
5.导入技能的运用
在设计和实施导入技能时,应注意下面几点原则:
1)导入要紧扣教学目标和教学要点,根据不同的教学目的、教学内容及特点采用多样化方式。
2)导言要生动、形象、具有趣味性和艺术魅力。
3)导入要具有关联性,承前启后,新旧知识之间要有紧密联系的“支点”,从复习到导入新课要连贯自然。
4)导入时间不宜过长,以免影响教学的进度和重点内容的教学,导入一般以不超过5分钟为宜。
第二部分观看导入技能的录像片断
请观看以下录像片断并完成相应的观后任务。
1)录像片断1
第六届全国《英语》(新标准)小学英语教学研讨会展评课及讲座实录
DVD
00’’09’—03’’01’
2)录像片断2
第六届全国《英语》(新标准)小学英语教学研讨会展评课及讲座实录
30’’59’—31’’47’
3)录像片断3
00’’09’—03’’40’
4)录像片断4
35’’08’—38’’14’
5)录像片断5
00’’09’—10’’20’
第三部分观看导入技能教学录像片断后的任务
录像片断1观后任务
(1)录像片断中教师使用了什么导入方法?
(2)导入技能的构成要素在录像片断中是如何体现的?
(3)录像片断中的导入成功吗?
请简析原因。
录像片断2观后任务
(2)录像片断中教师是否注意了导入的针对性、关联性与趣味性?
(3)你能给本课设计一个其他的导入方法么?
录像片断3观后任务
(1)导入技能的作用在录像片断中是如何体现的?
(2)录像片断中教师是如何把教学内容和导入方式联系起来的?
(3)你认为录像片断中教师的导入有什么问题?
录像片断4观后任务
(1)录像片断中教师的导入可分为几个步骤?
(2)录像片断中教师的导入方式每个步骤各有什么作用?
(3)录像片断中教师在导入方式存在什么问题?
录像5观后任务
(1)录像片断中教师运用了哪些导入方式?
(2)录像片断中教师的导入方式有何特点?
(3)请对这种导入方式的特点进行评价。
第四部分对导入技能教学录像片断的点评
录像片断1点评
(1)录像片断中教师使用了直观导入的导入方式,利用事先准备好的实物采用学生熟悉的句型,接着过渡到本课新句型。
。
(2)教师先提高声音进行简单对话,引起注意,用一首歌曲做引激起动机,拿出布袋提问What’sthis句型,明确学习任务,并且利用学生已有的对此句型的口语知识建立新的学习知识。
(3)录像片断中的导入是成功的。
教师围绕所要导入的核心问题进行了一系列的导入活动,紧扣教学目标和教学要点,具有针对性、趣味性和关联性。
录像片断2点评
(1)录像片断中教师使用了直观导入的方式,借助一个课程表,创造有意义的语言情境,引起学生的注意,引导学生通过观察和思维,进入新的学习内容。
(2)录像片断中教师先借助课程表引起同学们的注意,再用一个chant激起同学们的兴趣,通过chant中的复习内容引导出新内容。
(3)可以用讨论的方式导入,也可以组织学生表演动作让别人来猜的复习导入方式。
录像片断3点评
(1)录像片断中教师通过一张乐山大佛的照片激发起学生的学习兴趣,对大佛的简单提问引导学生进入学习情境,消除学生刚上课的紧张感,也为整个教学过程定下基调,为课堂教学的发展提供良好的开端。
(2)录像片断中本节课的教学内容是过去时,教师通过自己的亲身经历列举出现在时和过去时的区别,让学生有清楚地认识,并能迅速进入学习状态。
(3)录像片断中教师的导入针对性有余,但趣味性不足,仅仅通过提问的方式,并且持续几分钟之久,导入方式单调,小学生极易产生厌倦感。
录像片断4点评
(1)录像片断中,教师的导入方式第一步为freetalk,第二步教师用在伦敦的照片进行直观导入,第三步运用图片引出对话。
(2)第一个步骤可以消除学生紧张感,创造良好的学习氛围,使同学们可以在热烈的气氛中进行新的学习,第二个步骤可以激起同学们对于伦敦的兴趣,有利于导出IvisitedlotsofplacesinLondon这个句型,第三个步骤运用同学们熟悉的课本人物导出对话,具有连贯性。
(3)录像片断中教师的导入存在一些其它问题。
其中比较突出的是语言准确性问题,教师在导入过程中出现了语言错误,教学用语不太规范,会对学生造成负面影响。
录像片断5点评
(1)教师运用了数种导入方式结合使用,如设疑置悬,引导学生猜测明信片内容,激起学生的兴趣,还运用了启发、诱导式,积极对学生进行启发诱导,使学生自然的进去新的教学情绪中。
(2)录像片断中教师在进行新课导入时就已经开始新的单词和句型的学习,如postcard,Howlongisit等,是把新的知识注入到旧的知识当中。
(3)这种在导入中学习新知识的方式,有利有弊。
优点在于可以融会贯通,在原有单词、句型的基础上自然的学习新的内容,学生能够自然的接受,但也有其局限性,个别注意力不集中的学生有可能还没有进入新课学习状态,并且这种导入方式耗费的时间会比较多,要注意分配后面其他部分的时间。
教师应根据实际情况合理使用这种导入方式。
讲解技能(explaining)
第一部分讲解技能
1.关于讲解技能
通过讲解教师使学生理解所要传授的内容。
讲解不仅仅是一个教师的技能和知识的体现,而且也与学生的技能、兴趣和能力相关联及讲解涉及所要讲解的问题和讲解对象。
讲解包括两个部分:
第一,教师展现要讲解的主题。
第二,教师使用实例、事实、事件、例子、场景等,有意义地描述要讲解的主题。
讲解将主题、实例等两个部分联系起来,即概念与例子相结合。
讲解有不同的层次,较低层次的讲解过程涉及展示、介绍事实或给出简单的指令。
较高层次的讲解超越事实而考虑事实间的各种关系,以及原因、动机和道理。
2.讲解技能的作用
讲解在语言教学中达到多重目标,其中包括:
1)教师给学生提供学生自己难以获得的语言信息;
2)教师为学生把复杂的语言信息简单化;
3)教师为学生举例说明某种语言现象;
4)教师为学生解答疑难问题;
5)教师为学生说明如何使用某种语言功能。
3.讲解的构成要素
讲解的构成有一些要素,即一些不可或缺的成分,使之成为有效的讲解。
1)有意义(meaningfulness):
指教师给学生的例子适合学生的理解水平,对学生有意义,而且与讲解主题关系清楚。
教师所给实例要与学生的能力和经验相符合。
2)清楚(clarity):
清楚的讲解取决于所讲解的内容与所给例子的相关程度与质量,教师的讲解要突出重点,强调例子的相关性。
3)变化(variety):
教师在讲解中给学生提供不同类型的例证、从不同角度说明要讲解的概念等。
有时,单一例证不能说明问题,需要使用图表等辅助手段。
4)趣味性(interestvalue):
教师给学生提供的实例应该有趣味性,引起学生对于所讲内容的兴趣,但要防止其趣味的内容分散学生的注意力。
5)简单(simplicity):
讲解中应使复杂的问题简单化,对复杂问题的讲解应该由一系列简单的例子、清楚的概念组合而成。
使学生通过对简单例子和概念的理解学会所讲问题。
6)具体(concreteness):
讲解的效果往往与例证的具体化相关。
为了使学生理解,教师可以用实物、动作、模型、图画等,使抽象的概念易于理解。
7)逻辑(logicalsequence):
讲解的各个部分前后顺序要有层次性、逻辑性、连贯性,条理不清楚会影响讲解的质量。
精心挑选例子、排列例子对于讲解的逻辑性至关重要。
8)全面(comprehensiveness):
教师应该全面分析所要讲解的问题,使学生全面、彻底地理解所讲问题,讲解面过窄会影响学生对所讲问题的理解。
4.讲解的方法
1)语言讲解(verbalexplanation):
教师在讲解时,不使用任何其他辅助手段,只用语言进行讲解。
但是在课堂教学时,教师为了提高教学效果,不能只靠语言本身,还要靠说明。
2)重点说明(illustration):
教师利用图、表、录像、电影、讲义等强调讲解最重要的部分,说明的方法对语言讲解起良好的辅助作用,能够促进学生理解。
3)示范演示(demonstration):
教师对某些生词、句子或对某语言点提供示范,演示某一语言功能等。
讲到难点或抽象的内容时,教师的示范演示可使所讲内容简单化或具体化,使学生更容易地理解所讲问题。
5.讲解技能的运用
运用讲解技能要注意以下几点:
1)讲解要简明,即例证简单明了。
2)讲解时应注意趣味性,选择能吸引学生注意的例证。
3)讲解时应突出重点,例证要紧密围绕讲解的核心问题。
4)注意讲解所用语言,教师的语言要适合学生语言水平和认识水平。
5)讲解过程要流畅,讲解不可拖泥带水,讲解和例证应衔接流畅。
6)讲解中必要时要使用停顿,给学生提供思考、理解的时间。
7)讲解中应强调关键问题,可对理解的关键性概念进行重复或提供不同的情景。
8)讲解过程应富有变化,使用多种例子,从不同角度讲解。
9)讲解要准确,尤其是概念使用要准确,必要时先澄清有关词语。
10)讲解要有条理,教师要精心安排、精心挑选、合理安排讲解和例证。
11)讲解要全面,教师应分析、讲解问题的各个方面,力求使学生全面、彻底的认识所讲问题。
第二部分观看讲解技能的录像片断
第五届全国《英语》(新标准)小学英语教学研讨会展评课及讲座实录小学英语第三册DVD1VTS_03_102’’10’—08’’25’
第五届全国《英语》(新标准)小学英语教学研讨会展评课及讲座实录小学英语第三册DVD1VTS_03_209’’16’—13’’48’’
第五届全国《英语》(新标准)小学英语教学研讨会展评课及讲座实录小学英语第三册DVD11VTS_03_306’’25’—11’’18’
第五届全国《英语》(新标准)小学英语教学研讨会展评课及讲座实录小学英语第三册DVD1VTS_03_406’’46’—11’’31’
第五届全国《英语》(新标准)小学英语教学研讨会展评课及讲座实录小学英语第三册DVD2VTS_04_102’’33’—12’’06’
第三部分观看讲解技能教学录像片断后的任务
(1)录像片断中教师使用了什么讲解方法?
(2)录像片断中教师是如何做到讲解“有趣”的?
(3)录像片断中的讲解成功吗?
(2)录像片断中教师是如何灵活运用“重点说明”方法的?
(3)请简要评价录像片断中教师对文化背景知识的讲解。
录像3观后任务
(4)录像片断中教师是如何做到讲解“有趣”的?
(5)如何评价录像片断中教师对单词的讲解?
(6)录像片断中教师如何做到讲解富有变化?
(4)录像片断中教师是否做到了讲解“具体”?
请简述理由。
(5)录像片断中教师的讲解在逻辑性和连贯性方面成功吗?
(6)录像片断中教师在讲解过程中做到围绕教学重点进行讲解了吗?
录像片断5观后任务
(4)录像片断中教师讲解是否做到了“流畅”和“有条理”?
(5)如何评价录像片断中教师讲解课文的方法?
(6)请对录像片断中的讲解提出改进建议。
第四部分对讲解技能教学录像片断的点评
(4)录像片断中教师使用了“重点说明”和“示范演示”的讲解方法。
(5)录像片断中教师利用图片、卡片、动画和录音辅助讲解,并利用实物作为教具,在课堂上展示和表演,帮助学生理解所学句子。
讲解过程中,教师讲解和学生听说相结合,课堂气氛轻松活跃,充满趣味。
(6)录像片断中的讲解是成功的。
教师围绕所要讲解的核心问题以生动清楚的方式给出具体实例,学生在听音并观看教师表演后进行模仿,教师用重述的方式更正学生的错误,教师考虑到学生的年龄,采用讲解与操练相结合的方式,避免了单一讲解的乏味,使学生在有趣的活动中学习英语。
(5)录像片断中教师在讲解课文的过程中,利用卡片、图片、录音、动画、歌曲辅助讲解。
首先提出两个问题,让学生带着问题听录音看动画,然后在回答问题的过程中穿插各种歌曲等活动,帮助学生掌握所讲语言知识。
(6)录像片断中教师把文化背景知识讲解自然地穿插在语言知识讲解中,使课文讲解更加丰富有趣。
教师通过歌曲的形式帮助学生掌握万圣节时的问候用语,既使学生了解了西方文化知识,有使其在轻松愉快的环境中掌握了语言知识。
(4)录像片断中教师将句子讲解和单词讲解穿插在一起,用丰富有趣的图片引起学生兴趣,灵活地把卡片和图片结合起来,使全班学生都参与到课堂活动中来。
(5)教师巧妙地安排讲解单词的顺序,把单词放在情境之中讲解,加上富有变化的语调和丰富的肢体语言,创造出轻松活跃的课堂氛围,图片展示和教师示范相结合,激发并保持了学生对于所讲内容的兴趣。
(6)教师在讲解中安排了各种活动,没有单一地展示图片,也没有仅仅依靠卡片,而是把图片、卡片、实物教具、肢体语言、情境结合起来,使学生在较真实的情境中学会单词。
讲解方式的变化有利于激发学生兴趣和活跃课堂气氛。
(1)录像片断中教师做到了讲解具体。
教师带领学生表演并描述具体动作,在每一个具体动作中学生学会了相应的单词,又练习了本课的重点句型,活动设计巧妙,课堂气氛活跃。
(2)录像片断中教师的讲解在逻辑性和连贯性方面比较成功。
首先教师通过语言讲解的方式给出本课的重点句型,然后带领全班同学表演动作并操练句型,再请同学表演,并讲解单词,教单词时按照“表演——读音——词形”的顺序进行。
整个讲解过程符合逻辑,连贯性很强。
(3)录像片断中教师在讲解过程中做到了围绕教学重点进行讲解。
在活动中教师不断强调本课的重点句型和重点短语,并引导学生在表演的过程中练习本课重点。
教师起了很好的示范演示作用,使学生准备地掌握所讲内容。
(1)录像片断中教师的讲解比较流畅,以课文中的故事为主线,通过听音看动画使学生了解故事情节,通过教师示范和提问使学生掌握重点句型和词汇,条理比较清楚。
(2)录像片断中教师将课文中的故事分解成几个情节,分别进行讲解,听音看动画之后针对课文结合本课重点提出问题,引导学生回答,并适时进行总结,可帮助学生理解并运用课文中的知识点。
但是将课文分解讲解可能造成部分学生不了解故事的整体情节。
(3)第一,在分情节讲解课文故事之前,可先让学生通过听音看动画的方式对故事情节有整体的了解,为后面细节讲解打好基础。
第二,讲解到本课的重点句型和词汇时,教师的语言应该更清楚更准确,为学生起示范演示的作用。
强化技能(reinforcement)
第一部分强化技能
1.关于强化技能
教师在教学中为鼓励学生在语言学习中的某种行为而作出的积极反应,即奖励性、鼓励性的反应。
在强化中,让学生能够熟练的掌握并运用所学的知识。
2.强化技能的作用
1)提高和保持学生学习的注意力;
2)促进学生学习的积极性和科学热情;
3)并使学生保持很高的学习动机;
4)控制学生中干扰
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