对昌乐一中翻转课堂的解读闫蒙钢Word下载.docx
- 文档编号:19089494
- 上传时间:2023-01-03
- 格式:DOCX
- 页数:7
- 大小:22.29KB
对昌乐一中翻转课堂的解读闫蒙钢Word下载.docx
《对昌乐一中翻转课堂的解读闫蒙钢Word下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《对昌乐一中翻转课堂的解读闫蒙钢Word下载.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
传统课堂与翻转课堂中各要素的比较
传统课堂
翻转课堂
教师
知识传授者
学习指导者、促进者
学生
被动接受者
主动研究者
教学形式
课堂讲解+课后作业
课前学习+课堂探究
课堂内容
知识讲解传授
问题探究
技术应用
内容展示
自主学习、交流反思、协作讨论工具
评价方式
传统纸质测试
多角度、多方式
3.翻转课堂的特点
翻转课堂的核心思想就是翻转传统的课堂教学结构。
其中信息技术、自主学习、合作学习是翻转课堂学习模式关键的组成部分。
教师运用信息技术,为学生设计微课和教学活动,让学生在课外自主学习。
教师利用平台及时捕捉反馈信息,进行一对一指导。
课堂上帮助学生在“对话”和“协商”中完成知识的“意义建构”。
4.翻转课堂的优势
学生实现了个性化学习。
从技术促进教育变革的功用来看,使学生利用数字化设备,根据自己的学习节奏进行个性化学习。
教师实现了个性化指导。
教师根据反馈及时调整教学设计,有针对性地实施个性化一对一指导。
(二)什么是微课(MicroCourse)
1.什么是微课
微课是指时间一般不超过8分钟,有明确的教学目标,内容短小,集中说明一个内容的小视频。
微课的学习方式是自主学习,目的是最佳效果,设计是精心的信息化教学设计,形式是流媒体,内容是某个知识点或教学环节,时间是简短的,本质是完整的教学活动。
微课对学习者而言,可以有一个自定进度的学习,即按照自己的步骤、节奏学习,可以暂停、倒退、重播,有利于根据个人情况完成学习,有利于分层教学的实施。
2.微课制作类别和遵循的原则
(1)根据学情和教材分析,精选微课内容,提高讲的针对性。
由于受时间的限制,微课不可能是教师讲课全部内容的“大搬家”,而应是精心选取一个碎片化的“点”展开教学。
根据“点”选取角度不同,可以把微课设计为以下类型:
a.难点突破型:
是最常见的一种微课类型。
就是教师根据教材分析或教学经验,预设教学难点并采用丰富的教学手段进行处理,以期得到突破。
可采用有趣、直观的手段增强学生兴趣,提高微课效能。
b.疑点讲解型:
是在导学案批阅或者学生问题征集后,根据反馈的信息确定学生自学中存在的疑点,然后教师有针对性地录制微课进行讲解。
采用形象直观的方式进行破疑。
同时,为了提高“破疑”的效果,适当围绕疑点上挂下联形成微课专题,力求从知识的宽度和深度上消除学生的疑点。
c.知识拓展型:
据新课程标准,对教材知识加以拓展并把拓展部分录制成微课。
d.知识构建型:
据教材内容特点,利用微课对知识进行构建,呈现知识点之间的联系。
e.习题点拨型:
针对导学案(学习任务单)上的问题或者课本上的活动题进行点拨讲解并呈现答案。
f.阅读指导型:
这是目前设计中最缺少和最容易忽视的微课类型。
通过指导型微课让学生明确三个问题:
第一,怎样阅读教材?
包括采用勾画、圈划、批注、以图释文等形式。
第二,怎样加工教材?
包括提取关键词、总结段落大意、标注知识条目、撰写知识结构、获取图中信息、勾划基本图式等。
第三,知识掌握到什么程度?
包括了解、叙述、运用等不同层次。
实际操作中,“阅读指导型”微课可与“阅读示范型”微课相结合以便提高指导的效果。
微课内容设计可以丰富多彩,但数量上每课时一般以1—2个微课为宜。
(2)根据学习主题和图像类型,合理选择录制方式,提高“讲”的直观性。
微课是教师处理预设“点”的全过程展示。
呈示时,尽量不要出现教师的身影或头像,只需看到不断手写和勾画的手,或者不断翻页的PPT,听到配合书写或勾画进行讲解的画外音。
微课最简便、最常用的录制方式有三种:
一是PPT+录屏软件,而是手写板+录屏软件,三是手机(用手机支架固定)+纸笔。
(3)根据微课类型和“点”与母体的关系,恰当确定微课使用时机,提高“讲”的时效性。
微课使用可以放在三个不同的时段,即课始导入、课中植入、课尾总结。
“阅读指导型”一般放在课始,“知识拓展型”适合放在课尾,“难点突破型”一般放在课中。
导学案中要明确指出并提出相关要求,如“阅读教材第…段和图…,结合微课…勾画要点并总结在导学案上。
”
(4)根据知识的综合性和“课”的完整性,优化微课整体构思,提高“讲”的延展性。
一是在内容设计时要做适当延伸扩展,由某一知识点向周围发散以增强学生认识的深刻性。
同时,微课虽是碎片化的知识讲解,但是一个微课就是一节完整课堂的缩影,既要有标题,也要有引入、讲解和总结。
使用微课不等于实施了翻转课堂,翻转课堂的核心是改变课堂结构,微课是翻转课堂的重要辅助手段,学生通过微课进行个性化学习。
它适合中小学的教学。
附:
慕课MOOC(MassiveQpenQnlineCourses)与微课一样,也是以某门学科的知识点为主要教学内容,针对学科知识点和教学环节精心设计制作,以系列化、专题化的教学视频为主要呈现方式,开放、在线且规模大(包括课程数量和用户群)。
一般倾向于高校和成人教育的在线课程。
二、昌乐一中“二段四步十环节”翻转课堂教学模式
(一)理论支撑:
布鲁姆掌握学习理论、建构主义学习理论、信息加工学习理论、人本主义教学理论。
翻转课堂改变了传统的以教师为中心的教学模式,充分体现了学生的主体地位,是学生在自习或课下从平台下载老师提前录制的短视频,利用视频学习新知识,白天在课堂上做作业、交流、讨论、展示、点评,完成知识吸收与内化的过程。
在实践过程中昌乐一中总结出了“二段四步十环节”翻转课堂教学模式。
(二)“二段四步十环节”翻转课堂教学模式和步骤
“二段”是指“自学质疑阶段”和“练习展示阶段”两种课型。
“四步”指教师备课的四个步骤:
课时规划、微课设计、两案编制、微课录制(教师针对本节课的重难点,录制有趣味性、时效性、针对性的视频)。
“十环节”是指学生课堂学习的十个环节,其中自学质疑阶段包括:
目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学五个环节。
前三个步骤中,学生根据需要,观看相关微课程,解决自主学习中遇到的问题,将未解决的问题和新提出的问题写到学案指定位置。
合作互学中,针对疑难问题,小组内两人合作学习,将未解决的问题和新提出的问题写到学案指定位置,针对两人合作提出的问题小组合作学习,将未解决的问题和新提出的问题写到问题条上。
针对各小组提出的问题其他小组可进行解答,最后将全班不能解决的问题和新提出的问题提交给任课教师。
自主学习最后每个同学都要完成在线检测,教师根据平台反馈的检测数据,发现学生存在的问题,有针对性地完善课堂教学设计。
训练展示课阶段包括“疑难突破、训练展示、合作提升、评价点拨、总结反思”五个环节。
各小组课前可将预习时本组发现且不能解决的疑难问题、例题中的问题在黑板上展示,先小组之间合作解决,教师可根据情况进行点拨。
训练展示中,针对课堂定时训练题组,每个学习小组可安排一人到黑板展示。
合作学习中,小组内先两人合作,再小组合作,并对黑板本组展示的内容修改完善。
其他小组结合黑板演示的内容进行讲评,指出方法、规范步骤,总结、扩展规律,达到共同提升的目的。
(三)翻转课堂带来的变化
翻转课堂带来理念的变化、研究的变化、行动的变化。
具体来说,体现在以下几点:
1.教师的转变
(1)教师角色发生变化
教师的角色从内容的呈现者转变为学习的帮助者、指导者。
教师褪去了“讲师”的外衣,行走在学生中间,更有时间与学生交谈,随时观察学生的互动,回答学生提出的问题并进行指导。
当教师和学生一起讨论学习问题时,师生关系也变得和谐融洽。
(2)教师备课方式的变化
按1+1(即一节“自学质疑课”加一节“训练展示课”)原则调整课表后,教师的备课首先是内容设计,在整合教材基础上依据学情合理规划课时,其次是确定目标,充分考虑课标要求和学生基础来设计目标要求,并且在学案每部分标题后面尽可能跟上具体目标。
第三是学案设计。
原来的“一案”变成了“两案”(自学质疑课学案和训练展示课学案)。
两案都借鉴了任务单的特点,加强了对学生活动的指导和建议。
精心设计问题,引导学生阅读教材,积极思考;
精选习题,使学生借以学到新知识或练习已学过的知识技能。
最后是精选2—3个难点,制定微课录制计划。
教师用录屏软件+PPT、写字板+交互式电子白板软件或录像机(带摄像功能的照相机、手机)+纸笔等技术方式,制作五分钟左右的微视频,将其和配套的在线检测题上传到平台,以备学生观看。
录制过程中要精简语言,考虑不同学生的学习方法和习惯,使基础较好的学生一看就懂,基础相对较差的学生通过很少的次数也能看懂。
(3)教师教学方式的变化
在自学质疑课上,学生通过教材自学、微课助学、合作互学等环节完成学习过程,最后完成在线测学。
教师可以通过平台反馈的结果来了解学生掌握的情况。
训练展示课上,老师不再一厢情愿地设计问题和讲解,而是针对学生共同的问题分析,老师讲解有针对性,学生听讲有目的性,学习效率大大提高。
同时,老师从而课堂讲解中解脱出来,针对个别学生的个别问题进行辅导,在一对一、面对面的交流中,解疑答惑,解决“最近发展区”问题。
这样师生的信任度增加,师生的合作真正进行。
2.学生的转变
(1)学习方式的转变
传统课堂上学生被动地听,被动地学,学习积极性不高。
实施翻转课堂,学生学习有目标,有针对性。
学案是帮助学生达到良好预习效果的“路线图”,微课是帮助学生解决预习疑难点的“点睛笔”。
自学质疑课上,学生根据学案明确自学目标,根据提示的自学要求和方法自读教材,完成预习题并记录疑难点,按照需要选择观看相应的视频。
相对于以前的自习课,因为有了自学要求和方法,学生能用正确高效的方式完成预习,避免了盲目性。
因为有了在线视频和小组讨论,所有学生在上课之前,都能掌握80%以上的预习内容,学习效率、质量大大提高。
训练展示课上,原先的课堂练习和课后练习都拿到课堂上完成,绝大多数学生都能在小组成员和教师的帮助下完成练习、当堂巩固。
翻转课堂体现了对学生个性需求的尊重,学生的主体地位突显。
(2)激发了学生的学习兴趣。
翻转课堂上,学生按照学案自主学习、探索新知,随着学习的推进,自己的疑点、难点通过微课助学和合作互学能够基本解决。
在小组讨论、展示点评过程中,很多学生的踊跃表现,体会到了学习的兴趣。
(3)提升了学生的自信。
翻转课堂中,学生能找到自己的学习步调,并充分利用微课,针对自己不理解的知识点反复学习,不同认知的差异在自学质疑课中得到解决,让理解慢的学生在课堂上表现同样优秀,在同学交流中更加平等。
学生的努力在同伴中得到认可,使其有了成就感,学习的自信心不断加强。
(4)学生作业的完成度不断提高。
传统教学中老师习惯以压任务的方式把作业布置给学生。
学生做作业积极性不高。
翻转课堂实施以来,最让学生兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频,直到听懂为止。
课堂上,教师的时间被释放,可以辅导每一名有需求的学生。
学生的疑难点同时也可以和同学进行讨论,大大加快了学习进度。
而部分优秀学生通过帮助其他同学解决问题,可以立即运用所学知识,提升了学习质量。
3.教学管理的转变
(1)课堂管理的转变。
传统课堂上,通常会有个别学生因为无聊或听不懂课而不守纪律,教师必须密切关注这部分学生的动向以免影响他人。
实施翻转课堂后,个别扰乱课堂的学生失去了观众,因为其他同学都在忙于自学或者小组合作,以此,教师课堂管理的重点不再是维持课堂秩序,而是怎样更好地帮助需要帮助的学生参与学习。
(2)校本教研的转变。
在校本教研内容方面,过去往往围绕研究课标、教材分析、学案编制等开展活动。
实施翻转课堂以后,老师们更多关注对学生的起点能力、已有知识、认知风格的研究,更多关注微课制作。
在校本教研方面,过去教师的研究往往以同一学科集中讨论为主,实施翻转课堂以后,更多的老师主动走进课堂,特别是走进其他学科的课堂,通过课堂观察展开交流、讨论。
通过对微课的播放审查,既欣赏自己的劳动成果,又寻找瑕疵并立即着手修改,实现教学反思常态化,促进教师专业不断发展。
(四)翻转课堂的实践意义:
调动了学生的学习主动性;
培养了学生的自学习惯,提高了学生的自学能力;
增加了学习中的互动;
提高了学生的问题意识和创新意识;
课堂上初步落实了分层教学,真正实现了一对一教学;
视频资源学生长期保存,可以随时看,假期复习时反复看;
促进了教师专业成长。
昌乐一中的翻转课堂是中外结合、继承创新成功的典型案例,教学质量监测数据表明,在短短一年内,就取得了很好的“临床效果”。
同时也吸引了全省乃至全国越来越多同行、专家的关注,先后有山师附中等省内外多所名校参观学习,江苏省苏州市电教馆馆长金陵先生、澳大利亚标准中文学校校长李复新博士指导交流。
(五)问题与思考
1.加强教材整合研究。
怎样基于翻转课堂合理规划课时内容,组织教材整合,将是学科教研中首先要解决的问题。
2.加强课表设置研究。
如何依据翻转课堂理念,合理设置各学科自学质疑课、训练展示课的课时数目及时间,是教学管理中急需解决的问题。
3.提升微课录制质量。
老师们要精通用录屏软件、写字板、交互式电子白板软件、录像等技术方式制作微课。
4.加强翻转课堂及微课的评价研究。
5.进一步拓展对课时难点的研究。
昌乐一中打开了教育的新窗口,让我们看到了教育教学改革的独特魅力和美好前景。
马云曾经说过:
“很多人输就输在,对于新兴事物第一看不见,第二看不起,第三看不懂,第四来不及。
”在新课程改革面前,每个人的机会都是均等的,希望大家抓住新课程改革的机会,抓住这次研修的机会,推动课堂的完美蜕变,也促成自身的重大转变和迅速提升,让自己的教育生涯永葆青春和活力!
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 昌乐 一中 翻转 课堂 解读 闫蒙钢