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这与我们现在提出的“学会学习、学会做事、学会做人”相吻合。
从陈鹤琴这一主张中,我们可以看到杜威实用主义教育理论的影子。
杜威的课程论中明确地提出以儿童的活动,即以儿童的直接经验为课程的中心,学校要围绕儿童的需要和儿童的兴趣来安排课程。
他反对以既有知识编写系统教材,而且也反对用这种教材进行课程教学。
他认为,让学生学习各种各样的学科课程,虽然可以学到系统知识,但是这样做的最大缺陷是把儿童同实际生活割裂开来,这样必然会阻碍儿童的生长。
他认为,让儿童学习系统教材,无异于是学习前人的符号积累,从而远离了儿童个人的生活经验,使儿童学不到处理实际问题的方法。
杜威的基本倾向是反对传统教育中的分科教学,反对现成的、孤立于儿童经验之外提供的知识。
他要求把课程和教材建立在儿童现在的生活经验的基础上。
儿童本身的活动就是课程,也是教材。
他甚至提出要使儿童的学习“循着历史上人类的进步足迹前进”,“把人类历史发展过程很正常一番”。
杜威关于课程和教材的认识和实验,是对传统教育脱离社会实际妨碍儿童身心发展的反拔。
他关于教材与课程发展的见解有其合理性的,符合客观要求的一面,但是他过分夸大了儿童直接经验的作用,并且试图以活动课程完全取代学科课程,否定传统教育所使用的教材,这是片面的,不科学的。
陈鹤琴先生正是认识到杜威的理论中的不科学性,他并没有完全照抄照搬杜威的理论,而是正确地肯定了书本的作用。
他主张“我们并不是说在学习过程中要摒弃一切书本。
如果恰当地用作参考材料,书本是有用的,但不应像过去那样,把书本作为学校学习的唯一材料。
”他还对“恰当地用”作了具体的阐述。
他分析说,“依照活教育的理想,国语、算术的课本教学也应当打破。
不过依照目前中国的情形及社会上的传统习惯,一时尚不能取消。
为补救起见,只有想法尽可能改善这些课本的内容及教法。
陈鹤琴说,“活教育的教学方法也有一个基本原则。
就是‘做中教,做中学,做中求进步'
。
”他强调教学中应注重儿童直接经验的掌握,教师应积极地鼓励儿童去实践,去获得直接经验。
他说,活教育的教学应“着重于室外的活动,着重于生活的体验,以实物作研究对象,以书籍作辅佐参考。
基于陈鹤琴的“活教育”思想理论而产生的一种新的课程结构即“五指活动”的课程结构。
所谓课程结构,是指构成课程的要素及其相互关系。
课程的纵向结构,即按年龄阶段水平来选择并安排学习内容,是内容“上下”连贯;
而横向结构即按某个主题线索将学习内容“左右”连贯起来,组成学习模块。
陈鹤琴分析了当时的课程结构,提出了一种新的课程结构即“五指活动”课程结构。
“五指活动“课程目的:
程目服。
他“程与方法都是达到目的的工具,所以教育,第
一当解目的。
在目之前,他先确立了“儿童是主体”的思想。
教先量儿
童的个性,了解儿童。
希望他达到怎的目的,然后最适宜的教材和方法,以
达到所希望的目的。
他提出,五指活程的目的在于展幼稚生的心智和身体。
具
体目的有以下四方面:
1.做怎的人:
有合作的精神,同情心,服的精神。
2.有怎的身体:
有健康的体格,养成生的,并有相当的运技能。
3.怎开儿童的智力:
有研究的度,充分的知,表意的能力。
4.怎培养情:
能欣自然美和美,养成天喜地的快精神,消泯惧怕情。
程内容:
琴:
“是生在儿童的手掌上的⋯⋯是指要注意儿童心理和生理的展,但是不离社会,儿童作合理的活,予以适当的教养。
”他又:
“五指,是活的,可以伸,互相系⋯⋯程是整个的,的。
依据儿童身心的展,五指活在儿童生活中成一个教育的网,有有系,合理的在儿童的生活上。
”五指活的五个方面是:
1.健康活:
包括食、睡眠、早操、游、外活、散步等。
2.社会活:
包括朝夕会、周会、念日集会、每天的及政治常等。
3.科学活:
包括栽培植物、养物、研究自然、境等
4.活:
包括音(唱歌、奏、欣)画、手工等
5.文活:
包括故事、儿歌、、法等
五个方面是相互系的,像人的手指生一,新的在已有的基上生
出来,并共同构成新的构,儿童得更,自身更完善。
就像人的五个手指,共同
构成了具有整体功能的手掌。
“五指活动”在儿童生活中构成一个教育的网,有组织、油系统,合理的编制在儿童的生活上。
陈鹤琴幼儿教育思想中有关幼儿园教育的目标、内容、实施等均与新《纲要》相通相融,如:
新《纲要》明确指出:
“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的,可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领
域,也可作其他的划分。
各领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面发展。
”领域划分是相对的,整合进行是绝对的。
幼儿园的课程全部包括在“五指活动”中,并采用单元制,各项活动都围绕着单元进行教学。
学前教育课程的全部内容包括在这五指活动之中。
但是这五个方面是有主次之分的。
陈鹤琴认为,儿童健康是幼稚园课程第一重要的。
强国需先强种,强种先要强身,强身先要重视年幼儿童的身体健康。
身体强健的儿童,性格活泼,反映敏捷,做事容易。
为了儿童的现在和将来,幼稚园的教育应注意儿童的健康。
为了培养儿童健壮的身体,幼稚园应十分注意培养儿童良好的行为习惯。
陈鹤琴认为:
“人类的动作十分之八九是习惯,而这种习惯又大部分是在幼年养成的;
所以幼年时代,应当特别注意习惯的养成。
应带领幼儿多到户外活动。
户外活动不仅可以使儿童在接触自然中学到各种经验,还可以使他们呼吸到新鲜的空气,沐浴到充足的阳光,活跃儿童的精神,强健儿童的体魄,增加儿童的欢乐。
户外活动是保证和促进儿童健康的有利措施。
此外,幼稚园应特别注意音乐,因为音乐可以陶冶儿童的性情,鼓励儿童进取。
幼稚园应创设音乐环境,培养儿童对音乐的兴趣,发展他们欣赏音乐的能力和技能。
之所以形成这五类活动,主要处于以下考虑:
生命以健康为第一,所以要有健康活动;
人不能离群索居,所以必须有社会活动;
为了认识自己,认识环境,了解自然与生命,必须有科学活动;
人是有感情的,生活是有情趣的,所以艺术活动不可或缺;
语言是
人与人沟通的工具,又是儿童学习的工具,所以也被列为重要的活动。
即便如此,儿童能够学和应该学的东西也还是很多的,应该如何选取?
陈鹤琴
提出,选择幼儿园课程内容应遵照三条标准:
1.凡儿童能够学的东西,就有可能作为幼稚园的教材,但有时在“能学”的标准之下,还要有点限制,比如,有些东西小孩子虽然能学,不过学习会妨碍他身心的发育,那就不必勉强他学习。
2.凡教材须以儿童的经验为依据
3.凡能使儿童适应社会的就可取为教材。
课程的组织:
课程应以自然和社会为中心。
陈鹤琴指出:
“小孩子能够学与应当学的东西,本
来是很多的,但是我们不能就这样漫无限制的毫无系统的去教他。
总必定要有一种组
织,在相当范围内,使其成为一个系统并使各科目中间互相连接起来发生关系。
”他
主张把幼稚园的课程打成一片,成为有系统的组织。
但这种有系统的组织以什么为中
心呢?
他说:
“这当然要根据儿童的环境。
”他认为儿童的环境不外乎两种:
一种是自
然环境,包括动植物与自然现象;
一种是社会环境,包括个人、家庭、集社、市等
类的交往。
可确定的中心如节期,包括中秋、重阳、元旦、端午等;
自然界的应时物
包括秋菊、冬雪、春桃、夏荷等;
社会性事件,包括纪念日、庆祝会、恳亲会等。
自
然和社会这两种环境是儿童天天接触到的,应当成为幼稚园课程的中心。
尊重孩子,首先必从关注孩子的需要出,琴先生:
“孩子是好奇的”。
的确在游程中,
我不孩子特喜研,喜提,他任何事物都充了好奇心。
有一次自由活,一位大班的
孩子无意中向老和同伴提出了什么是“瘤”的,此老没有回避孩子的一,而是好奇地和孩子
一起聊了起来,并听孩子的
想法,当有十个孩子根据自己的生活出不同的:
“瘤是的西”。
“瘤是的”。
“瘤会一跳一跳的”。
“瘤会炎”。
“瘤会出血”“瘤是在肉上的皮球”⋯⋯老没有直接去
,而是把孩子的一一下来,并鼓励孩子思索,一步来的答案正确,于是孩子争先恐
后想方法,有的要去翻《瘤大全》、
《知百科》有的想去医学家、看“健康”目⋯⋯。
孩子的想法了思的碰撞,他相通
各种途径去找关于瘤的知。
没有,他就学着安排自己的生活:
周六看料、周日外出活。
了
一段孩子再来,不少孩子修正或充了自己以前瘤的:
“瘤不一定是的”。
“瘤不会
跳的”。
“瘤是一种瘤,瘤有好的,也有坏的”。
“坏的瘤叫瘤。
”“瘤会成癌。
”“有的瘤是
摸得着的,有的瘤是摸不着的”。
“瘤是看不的,瘤炎了会疼的”。
幼儿通自己的学,把自己
瘤的得越来越清晰。
“好奇者,知之。
”老:
“若小孩子不好奇,那就不去与事物相接触了;
不与事物直接触,那他就不能明了事物的性和状况。
”所以,在游程中,教育不在于体教的
教和直接的指,不断鼓励孩子的思,关注孩子的各种需要,包括知需要,支持、呵孩子的各种想法
与需求,鼓励孩了自我求索。
如果教育不尊重孩子,忽略孩子的需要,那有益的教育就会自然流失,孩子自主学
机和知欲望就会得到抹。
课程应实施“整个教学法”。
陈鹤琴不主张幼儿园分科教学,他认为分科教学是
模仿大学的,大学生程度高、知识深,非分科不可。
而幼稚园的分科教学是四分五裂、
杂乱无章的,是违反儿童的生活和心理的。
他提倡的“整个教学法,就是把儿童所应
该学的东西整个的、有系统地去教儿童学。
”因为儿童生活是整个的,教材也必然是
整个的,互相连接不能四分五裂的。
他主张最好由一位老师去教,以体现整体性,而
不致割裂。
课程应采用游戏式、小团体式等的教学方法。
陈鹤琴认为儿童以游戏为生活,
儿童总是喜欢游戏的。
幼稚园的课程又是很容易游戏化的,儿童在游戏中,在活动中
学习,会有事半功倍的效果。
陈鹤琴还主张多采用小团体的教学法,他认为幼稚生的
年龄不齐、智力不同、兴趣不一,应当区别对待、分组施教,以使处于不同发展水平
的幼稚生都有所长进。
以后,他又继续提出比较法、比赛法、替代法、观察法等。
通
过多样化的方法,生动、形象、具体地向幼儿进行教育,既可以增强教育效果,又使
幼儿的兴趣格外浓厚。
陈鹤琴还具体指出了教师设计与组织单元活动大约要经过的过程和要注意的问
题:
1.本星期教师会议上讨论下星期大约可以做些什么?
2.把要做的活动拟订以后,于是商议它的内容,大约分几个步骤可以做的。
3.将各活动内应用的材料和可以参考的书,教师详细预备。
不过所谓预备是教师自己的预备,不是替儿童件件都装备停当,儿童是可以不假思索的来享受的。
4.寻找或布置一个适当的环境来引起这个设计。
5.儿童既然感到兴趣,教师顺着儿童的兴趣,引起各方面的活动,并且与各科联络。
但是并不强求合乎预定的设计。
6.时间完全不限制。
多做就多做,少做就引起别的设计来。
7.儿童如不能维持到做完设计全部的历程,教师急需考察一下,究竟是什么缘故,可以补救吗?
8.儿童临时发生特种兴趣,教师要尽力去指导,有时竟可以把全部预定的设计改变,做这个临时发动的事。
9.幼稚生急需看到结果,所以各个设计中当分做许多小段落,他们的兴趣方才可以维持。
10.在同一设计单元里,各方面的活动很多,儿童愿意做任何一方面,应该听儿童自由去做,不过希望每个儿童各方面都做到。
11.在同一设计单元中,有许多活动要几个人合作的,有许多活动只需要独做的,教师可以做他们的领袖,同时可以训练几个儿童来做领袖。
12.每个设计单元的每一个阶段或一方面的活动,得到结果,应当有极短的、简单的批评与讨论。
课程的实施:
依据活教育的教学原则,五指活动课程在实施过程过程中:
1、十分注意“计划性”与“灵活性”相结合。
也就是说,尽管幼儿园的课程需要预先拟订,但教师注意根据实际情况和需要临时加以调整、变更,这样才能体现活教育的基本思想:
“一切课程都是儿童自己的”,“是当时当地儿童自发的活动”。
只有这样,课程才是真正符合儿童需要,有利于儿童的充分的发展。
2、注意物质环境的创设和材料的提供。
幼稚园的设备要充分,有了充分而适当的设备小孩子就可以随意玩耍,不但不致生厌,而且由此可以得到许多知识。
3、采用游戏式的教学方法教导儿童。
游戏是儿童天生就喜欢的活动,儿童的生活可以说就是游戏。
因此,用游戏方式实施课程,幼儿不但学得快、积极参与的程度高,而且印象深刻,效果持久。
4、多采取小组教学法。
由于幼儿的年龄参差不齐,智力各不相同,兴趣也不可能一致,因此,多采取小团体进行教学,更容易因人施教,取得较好的效果。
5、多提供户外活动的机会。
户外活动不但可以使幼儿在接触自然实物中学习,还可以使他们在新鲜的空气和明亮的日光下强身健体,增加儿童的快乐,活泼儿童的精神。
6、教师应当成为儿童的朋友,使幼儿不害怕、肯接近。
教师应当和幼儿同游同乐。
在玩中教,在玩中学。
评价:
1、针对传统幼儿教育中,教育内容仅仅只是一些单调、零星的知识、技能的现
象,教学方法的机械、死板、混乱,陈鹤琴提出的五指活动课程则是一个系统的、整
体的,包含的教育内容相对比较全面,组织教学方法符合幼儿的身心发展特点的课程
体系。
2、五指活动课程是以活教育的理论为理论基础,针对传统教育僵化的、固定
的教育内容,主张以大自然、大社会为幼儿的活教材、活教具、活教师,是幼儿的课
程。
3、五指活动课程提出了课程实施中的“计划性”与“灵活性”的结合,开始
意识到了幼儿活动中的一些生成的东西,对现代幼儿园课程的发展实施,提供了一定
的启发和指导。
4、五指活动课程提出了“游戏教学法”、“小组教学法”,认识到了游戏对
于幼儿发展的重要性,游戏是幼儿的主要活动,同时,也意识到了幼儿与幼儿之间
的个体差异,符合幼儿的身心发展的特点。
5、五指活动课程的教育内涵中针对传统教育中儿童只会死记硬背,机械模仿
的现象,主张培养儿童自动研究和创造的能力,使他们通过独立思考获得求知的方法,
成为善于提出问题、解决问题的新儿童。
6、五指教育主张对幼儿实施整个教学法,认为儿童认识的世界是整体的,强
调其分出的五个方面的课程内容是像五根手指一样相互联系相互影响的,但也不免给
人造成一种错误的引导,在确定教育内容时,应将其分为各个不同的部分。
即分科教
学。
综上所述,五指活动课程是陈鹤琴先生毕一生之精力所创建的。
“适合中国国
情、适合幼儿身心发展特点”是他创建课程的两大基本原则。
在今天,这两大原则仍
是我们这些后来者应时刻铭记在心的.陈鹤琴先生是个真正的爱国主义者,又是一个
有世界胸怀的人。
他努力学习世界先进的教育思想和理论、技术,并把它们“本土
化”,用来研究中国儿童、创建中国的儿童教育。
五指活动课程是他进步主义思潮的
影响而形成的“活教育”理论在幼儿教育中的体现。
也是他改造当时西方流行的设计
教学法的产物。
五指活动课程中的一些思想、观点和方法对我国现阶段幼儿教育课程
的改革和制仍有指意。
代在展,我从前人的理中吸取养,极新。
而不是死搬硬套。
浅幼儿园的程改革
──从琴先生“五指活法”起
琴先生关于"
幼稚园的程理"
提出了"
五指活"
程,琴先生:
“五指活的五指,是生在儿童的手掌上的⋯⋯是指要注意儿童心理和生理的
展,但是不离社会,儿童作合理的活,予以适当的教养。
”他又:
“五指,是活的,可以伸,互相系⋯⋯程是整个的、的,依据儿童心身的展,五
指运在儿童生活中成一个教育的网,有有系,合理地在儿童的生活上。
”从琴先生的述中可以清晰地看到他幼儿教育程的理解是非常科学合理的。
他的整体教育、生活教育、活教育原一直指引着我程思想行深入的思考。
幼儿园的程关注幼儿的生活,极利用周境和社区境,关注程各域的有机整合,促幼儿整体、和、主、健康地展⋯⋯多新的程都可以从琴先生的程思想中找到源。
以琴先生的程思想指,探索并改革我幼儿园的程,将是一件很有意的事情。
行的幼儿园程,我不从中找到一些不尽合理的地方。
在其施程中,仍知本身的学科体系,片面教和学;
在学科合的程中仍然存在着硬拼硬装机械合的缺点;
在活,多的教育源没有很好地利用起来,甚至没有意到些教育源的重要性;
在提出程生活化、游化,各域有
机整合的同,找不到合理整合的最佳途径和方法等等。
借琴先生的程思想,
我行了深入的思考和有益的践:
一、程的“生活化”
生活是完整的。
在多姿多彩的生活中,孩子无无刻不在着生又有趣的化。
我如果仔思考就不,在生活中真的自然融合了健康、言、科学、、社会等多个域的内容。
我所施的程能否“原孩子生活的本来面目,孩子生活原貌,他在生活中学呢?
”整合程从孩子的生活入手,从孩子身的生活中去汲取养,无疑是一个有效的途径。
我班孩子行《有趣的糖果》活就是程生活化的很好例。
生活中有糖果,孩子从出生到逐成的程中,不断与糖果生着千万的关系。
从孩子生活中极其熟悉又喜的糖果切入口,我和孩子一起收集各种各的糖果到幼儿
园,察、比、品、数数⋯⋯在活的程中相互交流孩子糖果的和看法;
孩子参参糖果厂,孩子有的糖果的生程生了厚的趣,有的糖果的包装生了好奇,有的糖果中加入的薄荷、草莓味的料感到新奇,有的心致志地研究起糖果的造型,他在工厂里看呀、呀,有的拿起阿姨的大剪子手了起来⋯⋯回到幼儿园,孩子很快投入到自己制作糖果,包装糖果的活中。
凭借孩子日常糖果累的丰富生活及大胆新的精神,他极主地画、、制作奇奇怪怪的糖果。
的活,自然地融合了多个域的学内容,但孩子从来没有意到自己是在学科学、学,他只感到自己置身在愉快的生活中。
的整合是水乳交融,自然天成的。
二、程的“幼儿化”
“孩子世界有其独特的方式,在幼儿的世界中,不健全的嬗一种
性的,不完善的科学演想象的”。
孩子正是从种"
融合式"
的知方式来世界的,我在里且称它“幼儿化”的知方式。
我主充分利用孩子
种独特的知方式来整我的程,允孩子通自己的探索践活得多方面的,将我的程适孩子的种知方式从而使程自然地整合于一体。
的学程,孩子在学言的同,他也正着想象的翅膀在解科学,也他又萌了用歌唱或舞蹈的方式来表达自己的感知⋯⋯因此,一种的,有明确任的学也并不能足孩子的需求,我尽可能多孩子考,孩子可能需要什么,孩子可能会什么感趣,从而尽可能多地去足孩子的多种需要。
我行《可的小》活,就以孩子的趣先,多次、多方位孩
子提供学的境,从幼儿的需要入手去构建程的内容,程的“幼儿化”。
我班心小朋友在来幼儿园的路上了两只小。
一到幼儿园,孩子一下被小
吸引住了。
他着小看看、摸摸,个:
“看,小的眼睛多黑!
”那个:
“小的羽毛的。
”个:
“我回家也要只小”,那个:
“我彩色的小呢!
”⋯⋯看着孩子小有如此烈的趣,我及足了孩子的需求,
及来了多只小,分养在几个盒里。
孩子有的仔察小,相互交流着;
有的提出了自己小的疑;
有的不由自主小的开始争起来⋯⋯
我建孩子一起来收集菜叶、小米粒等自己小也吃的食物,着喂养它;
或建孩子回家收集有关小的片、料到幼儿园向同伴做介;
或建孩子来有关小的音、舞蹈VCD,和同
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