王善青《永远的白衣战士》教学设计Word文档格式.docx
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叶欣的病情牵动了所有人的心。
花圈如海,泪水如雨。
4.同学们,读读屏幕上这些文字,你有什么问题要问吗?
(学生质疑)
5.叶欣只是一个普普通通的护士长,为什么会有那么多的人来参加叶欣的追悼会呢?
花圈如海,人们都抑不住内心的悲痛,泪水如雨,这是为什么呢?
【设计意图】“为什么一个普普通通的护士长能够受到那么多人的牵挂和怀念?
”是一个统揽全文的问题。
文章的2~7自然段正是通过一件一件的事例来表现叶欣的人格,诠释了白衣战士全部的精神内涵。
我把这个问题作为全文教学的切入口,既是对文章的整体把握,又是突破难点的最直接、最有效的方法。
三、品词析句,感受形象
1.轻声读一读课文的2—7自然段,相信你会有答案,在读的过程中哪些句子最能打动你,画出来,各自读。
2.师:
同学们,刚才大家读得都很认真,2—7自然段中哪些句子令你感动。
(根据学生提出的句子逐一解决,可以这样设计,比如:
)
(1)“两个小时过去了…对另一个患者的抢救中去。
”
1叶欣急病人所急,想病人所想,她顾不上休息,又……(师引读)
②引导点拨:
同学们,你们能想象得到这是怎样的2小时吗?
这两小时叶欣争分夺秒,超负荷、高强度地工作着。
(板书:
高强度)
是啊,叶欣仅仅用了2个小时就把患者从死亡边缘拉了回来,多么高的工作效率啊!
高效率)
这2个小时对叶欣来说,随时都可能被感染,她是冒着高风险在抢救一个又一个非典患者。
高风险)
对于非典患者来说,这两小时是漫长的,而对于叶欣来说,它又是短暂而紧张的。
③同学们,你们看——(出示图片,补充资料:
)为了防止被传染,我们的医生和护士每天得花半个多小时穿上厚厚的,密不透气的隔离服,还要戴上隔离眼镜和口罩。
他们每天连续十几个小时进行紧张的抢救工作,又渴又饿。
下班的时候,他们有的双脚、双腿都肿了,有的甚至连穿在身上的隔离服都难以脱下。
师:
还有谁来谈谈你感动的地方?
(2)“高风险,高强度,高效率…把一个又一个患者从死神手中夺了回来。
①还有同学也找到这一句吗?
也请你来读一读。
(找到同一处的学生齐读)
②请同学们再细细地读这段文字,你仿佛看到叶欣怎样地工作?
③(叶欣没有休息,像一台永不疲倦的机器全束运转着…)
我听懂了你的意思,人不是机器,人是血肉之躯,是人总要休息,人怎么能像机器工作呢?
这就是一个医护人员救死扶伤的精神。
救死扶伤)。
同学们,前面还有“高风险”,在高风险的情况下,她还能这样去做,真是太了不起了!
④谁想读读这句话?
⑤还有谁仿佛看到叶欣在怎样的工作?
(联系书中患者梁先生来说)是啊,她这就是高强度、高效率地工作着。
⑥谁再来读好这句话?
我们一起来读好它,边读边想象叶欣忙碌工作时的情景。
还有哪些令你感动的地方?
(4)“面对危险和死亡…让你毫无商量的余地。
①同学们,叶欣的话不多,“这里危险,让我来吧!
”读读这8个字,你能体会到什么?
(听出了坚决,听出了果断,听出了命令!
引导学生感受叶欣舍己为人、临危不惧、无私奉献的伟大人格魅力)
②同学们,叶欣面对的危险,不是一次普普通通的抢救和治疗,而是面对极具传染性的非典患者,一个重症患者的抢救,往往伴随多名医护人员的倒下,这真是太危险了。
③(播放“非典”图片)同学们,看了刚才这些画面。
“这里危险,让我来吧!
”让我来吧,意味着什么?
(死亡)
④对,面对危险,叶欣总是冲在最前面,课文中有一个词语最能概括,哪个词?
身先士卒)
⑤谁来读读这句话?
⑥师引读:
“叶欣默默地……”
叶欣是这样说的,也是这样做的,这一小节中,还有哪些地方令你感动?
(5)“她深知,也许有一天自己可能…”
还有谁也找到这句话,老师的感受和同学们一样,每次读到这句话,老师都会被它深深地感动。
反复读读这句话,从这句话中,你仿佛看到一个怎样的叶欣?
同学们,作为一个医护人员,她深深地知道非典的危险性,她也知道一个重症患者的抢救,往往伴随多名医护人员的倒下,像她这样冲在最前面,后果她是最清楚的,但是她为什么还是这样做呢?
这里有个词语“心甘情愿”,真是无怨无悔啊!
同学们,面对死亡,有谁能做到无怨无悔,你们能吗?
为了不让自己的同事受感染,把危险留给自己,把安全留给其他人,同学们,这种精神就叫做“舍己为人”。
舍己为人)
舍己为人这是一种多么崇高的精神啊!
谁来读好这句话。
师小结。
让我们有感情地朗读好这一小节。
(6)“虽然上班前…床上休息。
带病坚持工作,依然兢兢业业,直到支持不住为止,确实令人感动,能把你的感动通过朗读表现出来吗?
各自在下面练练看。
【设计意图】学生是阅读的主体,每个学生在与文本对话的过程中感受又不尽相同。
所以,这样的教学设计更多地表现为师、生、文本三者的对话,使得课堂更加具有开放性,更加充满活力。
四、拓展延伸,升华主题。
1.叶欣,为了病人和同事,为了抗击“非典”,不惜献出了自己宝贵的生命。
她的事迹深深感动了每一个人。
有一位熟悉叶欣的医学家曾经这样说:
(出示)“叶欣是一本书,每一页都燃烧着生命的激情。
”面对这样一本人生的大书,大家心中一定会有很多的话要对她说。
你最想对叶欣说些什么?
引导学生换位思考,进行说话练习。
A、作为同事:
护士长,我——
B、作为孩子:
妈妈,我——
C、作为病人:
叶大姐,我是您曾经救护过的病人。
我——
D、作为学生;
叶欣阿姨,读了您的故事,我——
2.同学们,叶欣就这样的走了,她走得那么平静、那么从容。
(出示媒体,齐读)科室里似乎仍回荡着她那爽朗的笑声,病人似乎仍感受到她那春风般的关切和抚慰,叶欣永远!
(学生自由发言)。
她是我们心中——(齐读课题)。
3.其实,在“非典”这场没有硝烟的战斗中,像叶欣这样勇于献出生命的战士还有很多,是他们,用爱心传递着爱心,用生命点燃着希望,也正是有了他们,我们才最终取得了“非典”这场战争的胜利。
让我们记住这些熟悉或者陌生的名字,记住他们都是我们心中——(齐读课题)。
布置作业:
1.补充阅读诗歌《做永远的白衣战士》,写出感受。
(附后)
2.搜集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料。
板书设计:
11.永远的白衣战士
高强度救死扶伤
叶欣高效率身先士卒“这里危险,让我来吧!
面对:
高风险舍己为人
附诗歌:
做永远的白衣战士
“做永远的白衣战士
做永远的护理事业”
聆听护理发展的历史,
观摩南丁格尔的事迹。
那一天,
接受庄严神圣的授帽仪式,
默念无怨无悔的心灵誓言,
才真正感触到护理事业的神圣,
才确实意识到白衣战士的使命。
于是,
做了无私奉献的护士,
成了没有翅膀的天使,
终日穿梭在患者间,
带灿烂的阳光给病痛者,
送健康的希冀给感伤者。
看着一个个患者康复,
被喜悦的成就感激励,
领略到为他人服务的快乐。
也曾经因误解迷茫过,
也曾经因偏见困惑过,
没有消退为护理献身的意志,
没有激碎做白衣战士的梦魇,
只能使斗志更坚,
只能使理想更远,
要做永远的白衣战士。
第二课时
一、检查复习
1、默写生字词。
2、指名朗读课文。
二、品读感悟
(一)学习2——7自然段。
1、教师深情地诵读第2、3自然段。
2、出示自学要求,布置学生自学4——7自然段。
(1)课文中哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹?
找出来读一读。
(2)边读边想:
这几段课文分别描写的是什么内容?
用一两句
话概括下来,写在各个段落后边。
(3)自己选一两个段落认真读一读,用“——”画出直接描写叶欣
的行动或语言的句子,再想一想从这些语句中体会到了什么?
(也
可以在书上写下自己的体会)
3、学生自主阅读,教师巡视了解情况。
4、组织学生交流。
(1)说说各自概括的重点段的内容。
(2)谈谈选读有关段落的体会。
注意引导学生联系上下文理解“身先士卒”、“疲惫”、“斩钉截铁”、
“声色俱厉”等词语,通过理解这些词语,加深对人物崇高精神的感
悟。
根据学生交流过程中所选择的段落,适时地指导学生有感情地
朗读。
通过多种形式的朗读和交流,使学生受到崇高精神的熏
陶和伟大人格的感染。
5、指导学生说话。
提出要求:
默读课文,找出有关语句,说说护士长叶欣是怎样
(1)冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的
(2)学生按要求默读课文,画出有关语句。
(3)交流。
6、学习1、8、9三个自然段。
(1)指名学生朗读。
(2)说说这几个自然段分别告诉我们什么?
又是怎样描写
(4)护士长叶欣的?
这样描写有什么好处?
齐读这三个自然段。
7、有感情地朗读全文。
三、深化课题
1、为什么说叶欣是“永远的白衣战士”?
课题可不可以改为“永远
的白衣天使”?
2、小组讨论。
3、交流。
四、总结升华,拓展延伸
1、收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料,搞一次展示活动。
2、收集叶欣生平事迹的资料,补充阅读。
《“番茄太阳”》教学设计
教材分析
《“番茄太阳”》是苏教版第八册第12课教材。
本文以“我”的见闻为主线,按事情发展的顺序叙述盲童明明的言行举止,描绘她的音容笑貌,同时抒发作者自己的内心感受,字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。
明明虽然看不见美好的世界,可是她美丽可爱,聪明机灵,豁达开朗,有一颗善良的心,她就是一个“番茄太阳”,让“我”感受到了温暖。
文章真挚感人,文字流利清新,隽永深情,几处细节描写具体生动,语言对话描写耐人寻味,心理活动描写优美细致,非常适合小学中年级学生朗读品味,有利于培养学生的语感,使之形成正确的人生观、价值观,提高审美情趣和语文综合素养。
教学目标
1、知识与能力:
(1)学会课文中的生字和课后的词语,理解生字组成的词语;
(2)能正确、流利地朗读课文并了解课文的主要内容,理清课文的脉络;
(3)品味“番茄太阳”的意象之美,感悟明明美好的童心。
2、过程与方法:
(1)以点连线带面,品读课文重点语句,感受明明的乐观、善良;
(2)抓住情感线索体会明明对作者的影响。
3、情感、态度、价值观:
懂得用乐观的心态面对坎坷和不幸,用爱心鼓舞自己,温暖他人。
教学重点、难点
1、理解文中三处“番茄太阳”的不同含义及课题的深意。
2、抓住重点词句,体会盲童明明天真善良的美好童心,感受“番茄太阳”般的明明对“我”的感染。
教学资源准备:
1、制作课件。
2、将学生分成若干个四人学习小组。
教学课时:
教学过程:
第一课时
一、质疑导入。
齐读课题,看到这个课题,你头脑里最先冒出的想法是什么?
(如:
“番茄”和“太阳”两个毫无关联的事物怎么会组合到一起?
番茄太阳什么样子?
)学了这篇课文以后,这些问题就能迎刃而解了。
二、扫清障碍。
1、读准词语:
盲童忙碌 亲戚 精致 角膜 蔬菜
清脆 耐心 捐献 浮现 天使 面颊
2、读顺句子:
(1)明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。
(2)她的小嘴呼出的湿热气息拂过我的面颊,我的泪哗地一下子流了下来。
(3)那个正午我坐在窗口,看满街的车来车往,眼前总浮现出明明天使般的笑脸。
3、说说课文的主要内容:
课文主要写了“我”在菜市场认识了的明明,她给了我,临走时还说要。
【设计意图:
本环节旨在帮助学生扫除阅读障碍,理清课文脉络。
先让学生在小组内读一读,说一说,遇到困难时同学之间可以互相指导,然后在组长的带领下进行多种形式的汇报,如轮流汇报、齐声汇报、代表汇报等。
这样的学习方式把学生作为教学资源充分利用,能发挥学生的学习能动性,培养学生团结协作的精神和习惯。
】
三、走近明明。
1、“番茄太阳”这个词在文中共出现了几次?
指读句子。
2、这三个“番茄太阳”的意思都一样吗?
让我们到课文中去走一遭。
(1)出示第一句:
明明一面用手摸一面笑:
“真的吗?
太阳像番茄吗?
那我就叫它番茄太阳。
”(指明明心中的太阳)
明明心中的太阳就像番茄一样——(展示番茄)圆圆的,(让学生摸一摸)光溜溜的,真可爱!
(2)出示第二句:
看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。
(指明明的笑脸)
3、明明的笑脸真的像番茄太阳那样美吗?
请你用文中的句子来说明。
(学生划找句子,交流自己的感悟,在互相补充和纠正的过程中读懂文字。
交流过程中随机练习朗读。
预设1:
每次从菜场经过都能看到那家人:
夫妻俩忙碌;
女孩安静地坐着,说话声音细细柔柔,特别爱笑。
(学生从“特别爱笑”中初次感受到了明明开朗的性格。
预设2:
小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,妈妈也在旁边笑。
(学生抓住“咯咯”能感受到明明笑声的甜美。
什么事让明明笑得这么开心?
(学生联系上下文体会到了明明对这个世界充满好奇和喜爱。
)明明用自己独特的方式“观察”生活,学习知识,这对她来说是一大快事!
预设3:
如果不是盲童,明明挺漂亮的:
乌黑的头发,象牙色的皮肤,精致的眉毛,笑起来像个天使。
(“天使”会给予学生无穷的想象,这样迷人的笑容谁不喜欢?
预设4:
”明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。
(“银铃样清脆”的意思比较明显,学生能体会到笑声的悦耳动听。
有不理解的语句吗?
“明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走”是不是说人走了她还追上去笑给别人听?
(这句话是说“银铃”样清脆的笑声极富感染力,使人难以忘怀,回味无穷。
赞科夫曾经说过:
“教师的责任在于教会学生在学中思索,在思中学习。
”有了疑问,学生才会积极主动地投入学习,充分运用已有的知识经验与各种能力去解决问题,学会独立思考、自主学习。
四年级学生比较缺乏质疑的主动性和能力,教师就应该抓住时机引导学生质疑,让他们自己找出难点,然后教师再进一步追问,引发学生的思考,使学生真正理解文本的含义。
在亲历探究的过程中,学生实现了知识的自我建构和自我理解,培养了独立、能动地解决问题的能力。
4、读了这些句子,你认识了一个怎样的明明?
(纯真、可爱、天真……)
描写明明的语句散落在事件的各个环节,学生找到的只是零散的文字,引导他们有意识地对以上信息进行归纳,“化零为整”,感知明明的特点,有利于培养学生对课文内容的整体把握。
5、这么纯美的笑,是一个怎样的孩子发出来的呢?
(五岁左右,生下来眼睛就看不见。
明明从未看见过太阳,也从未看见过月亮;
不知道什么是红色,也不知道什么是圆形;
她欣赏不到孔雀开屏的美妙,也无法感受魔术表演的神奇。
在明明的世界里,除了黑暗还是黑暗,她的生活会是怎样的呢?
让我们张开想象的翅膀,走进明明的世界。
出示语言训练题:
明明原本应该像其他孩子一样拥有快乐的童年,可是,双目失明的她不能,不能,也不能,只能……她该多么啊!
(先小组讨论,然后汇报)
看着她“乌黑的头发,象牙色的皮肤,精致的眉毛”以及天使般的笑容,想到她的孤单与痛苦,你心里是什么滋味?
请女生读一读描写明明外貌的小节,读出惋惜的语气。
“以情激情”是一种有效的教学方式,教师声情并茂的讲述有利于激发学生的同情心,想象明明的生活现状则使学生站到了明明的角度来体味残疾人生活的苦涩,这些环节的设计都可以帮助学生走进文本,走进主人公的内心,真正“钻进去”。
在此基础上再让学生表达自己的情感就水到渠成了,学生的心也与作者融到了一起。
考虑到想象练说“不能,不能,也不能,只能”对某些学生来说有难度,因此此处又借助小组的互助功能,让学生利用集体的智慧较好地完成该训练。
6、对一个盲孩子来说,生活中有太多的苦涩,她有太多痛哭的理由,可是明明却向生活展开了天使般的笑脸,笑得那么灿烂,笑得那么满足,请同学们再读描写明明笑的语言,你的感受会有什么不一样呢?
(生齐读)此刻,你觉得明明的笑声中包含着什么?
(坚强、乐观、豁达、不屈……)
7、师:
明明就这样笑着,她把自己的生活笑亮了,把别人的心笑暖了,她的笑给我们温暖,给我们信心,给我们力量。
在“我”的心里,明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”。
8、学到这里,你心中有什么疑问?
(是什么使这个盲孩子笑得那么灿烂?
她的快乐从哪里来?
)细心的同学一定能迅速地从课文中找到答案。
(引导学生浏览课文,找到有关句子体会父母、亲戚、热心人对明明的关爱,感受明明对美好生活的热爱和追求。
对,明明的笑是“不幸中顽强的微笑”,这样的“笑”是对残酷命运的微笑,是勇敢乐观的笑,是美丽的笑!
再一次的质疑让学生又捧起书本,满腔热情地投入到新一轮的探究中,随着探究的层层深入,学生逐渐明晰文章中心,对明明的笑有更深刻的理解,对明明的情感也会发生质的飞跃——由喜欢到敬重。
9、“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中,温暖着我的心。
”这个“番茄太阳”又是什么意思呢?
自读15—17节,想一想,再同桌讨论。
文章中出现了三次“番茄太阳”,它们的含义是不同的,相比较而言,第一个容易理解一些,后面两个对学生来说有一定挑战性,是教学中的难点,因此教学时不能平均用力,应有所侧重。
文本是教学之“根”,是学生学习的依托,应该始终引导学生紧扣文中的语句仔细推敲,借助朗读、想象、讨论等方式品味“番茄太阳”的含义,深入人物内心,明明坚强乐观的生活态度、可贵的爱心自然就深入学生的心田,一次又一次地激起学生心里的涟漪。
10、年仅5岁的明明这么坚强,这么善良,这么懂事,不仅感动了作者,也感动了我们。
(齐读结尾。
)让这颗“番茄太阳”永远挂在我们心中,温暖我们的心,鼓舞我们前进。
四、作业。
1、小组研讨:
在和明明的交往中,“我”的心情不断变化着,请按顺序排列下面的词语,再想一想,为什么会这样变化。
快乐感动温暖灰暗
2、推荐阅读:
作者卫宣利的文章《流泪的月饼》、《两双球鞋》。
第二课时
一、体会“我”的情感变化。
1、明明的笑感染了我们,更感染着课文中的“我”。
找找反映“我”的心情轨迹的句子。
(根据学生的回答出示句子,板书关键词语:
灰暗、温暖、快乐、感动。
◎那年,我来到了这座城市,临时租住在一栋灰色的旧楼房里,生活很艰难,心情灰暗无比。
◎每次看到这一幕,我的心就觉得温暖起来。
◎日子过得很快,明明像小屋里的光线,带给我许多快乐。
◎她的小嘴呼出的湿热气息拂过我的面颊,我的泪哗地一下子流了下来。
2、阅读文本,深入探究情感变化的缘由:
(1)“灰暗无比”是一种怎样的心情?
“我”的心情为什么“灰暗无比”?
(可以结合课文第1节中的描写和上堂课推荐的课外阅读文章来谈。
(2)“这一幕”是怎样的一幕?
(明明在爸爸的指导下认识各种蔬菜,一家人其乐融融的情景。
)是什么温暖了“我”的心?
(明明一家浓浓的亲情、乐观生活的心态温暖了“我”的心。
)这样的家庭仍然有开心清脆的笑容,没有忧愁没有灰暗,这无疑给“我”莫大的鼓励。
此刻,作者一定会想起——(让学生自由想象,比如联想到父母对孤身在外的自己的牵挂,回忆家人在一起时的美好时光等。
(3)明明是怎样带给“我”快乐的?
小女孩和我的交流很多,问了很多的问题,说明什么?
(急切地想了解世界,快乐,乐观,热爱生活)回答明明的问题怎么就会快乐呢?
(受明明的感染而心情愉悦;
原本孤寂的生活变得充实;
找到了自己存在的价值。
听着明明满足的笑声,“我”的心里不再是一片灰暗,而是变得敞亮起来,昏暗的小屋好像也亮堂了许多。
(4)读读明明的话,说说“我”为什么流泪。
3、明明的笑容和话语让人觉得生活是多么美好、人生是有希望的,她在不知不觉中向“我”传递着爱心和力量,悄悄地改变着“我”。
想一想,说一说:
当“我”遇到困难的时候,只要想起明明的笑脸,“我”就会想起“”这句名言,就会。
作者已经靠近了窗台,眼睛已经投向了生活,投向了繁杂的社会!
爱,已经走进了作者的心中!
我们有理由相信,作者将带着明明的爱,带着温暖,带着感动,融入生活的海洋,扬起生活的风帆,阳光地生活着。
这篇课文,“我”的情感变化是暗线,而这条暗线正是文章的灵魂,对“我”的情感的发展和心态的变化来说是源头。
因此,第二课时以“我”的情感变化为线索,再次带领学生到文中走个来回,并适当展开想象,巧妙运用名言,让学生充分感受明明的阳光心态对“我”的积极影响,对主题的领悟会更加深刻。
三、拓展延伸,升华情感。
1、你觉得“番茄太阳”在这篇课文中,除了指明明,还有谁也是,为什么?
(非亲非故的捐资人为明明献上了宝贵的眼角膜;
明明的父母,一对普通的年轻夫妻用他们的拳拳爱心,细心呵护明明,为明明撑起了一片晴天,让眼前黑暗一片的明明心头却是无限光明温暖;
作者卫宣利阿姨本身也是一颗“番茄太阳”,她17岁就被车祸夺去了双腿,她痛哭过,绝望过,但最终勇敢地走出了生活的阴影,写下许许多多文字,鼓舞着自己,也温暖着别人。
2、你认为在生活中还有哪些人也是“番茄太阳”?
(海伦.凯勒、桑兰、《千手观音》中那群美丽的聋哑姑娘、霍金……所有热爱生活、心中有爱的人都是“番茄太阳”。
学完课文,学生已经感悟到了明明的美好童心,本课的学习目标似乎已经达成了,但教师不能满足于此,应该以明明为圆心,辐射到整篇课文乃至社会,让学生更加坚定一个信念:
只有拥有了阳光心态,才能战胜各种困难。
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