聋童心理与教育教案Word文档下载推荐.docx
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音量 类比
130分贝 喷射机起飞声音
110分贝 螺旋浆飞机起飞声音
105分贝 永久损听觉
100分贝 气压钻机声音
90分贝 嘈杂酒吧环境声音、孩子的尖叫
85分贝及以下不会破坏耳蜗内的毛细胞
80分贝 嘈杂的办公室、普通闹钟
75分贝 人体耳朵舒适度上限
70分贝 街道环境声音
50分贝 正常交谈声音
20分贝 窃窃私语
(二)听觉障碍的概念
听觉障碍是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听力减退,以致听不到或听不清周围的声音。
三、听觉障碍的分类
根据不同的实践需要和不同的标准,可以将听觉障碍做不同的分类。
1、按照听力损伤的程度可分为聋和重听两类。
国际上有国际标准化组织(ISO)、世界卫生组织(WHO)和国际伤残人奥运会制定的听觉障碍标准。
1987年,我国参照国际标准制定了中国听觉障碍的标准。
听力损伤程度(dB),听力级)
理解语言能力
中国标准
WHO、ISO标准
伤残人奥运会标准
类别
分级
程度
>110
对放大语声也不能理解
聋
一级聋
G
全聋
深度
可参加世界聋人运动会
91—110
F
极重度
71—90
只对大声喊叫或经放大的语声能理解
二级聋
E
重度
56—70
对较强语声往往发生困难
重
听
一级重听
D
中重度
41—55
对普通语声经常发生困难
二级重听
C
26—40
只对轻微语声发生困难
B
轻度
0—25
对微弱语声无大困难
A
正常
注释:
聋和重听均指双耳,若双耳听力损失程度不同,以损失轻的一耳为准;
如果一耳是聋或者重听,另一个耳朵听力损失平均值等于或小于40分贝,在我国不属于听觉障碍的范畴。
2、按照病变的性质可分为器质性耳聋和功能性耳聋,前者指的是听觉系统的组织结构异常(解剖组织发生异常或先天发育异常)所导致的耳聋,后者指听觉系统的生理机能上出现问题所导致的耳聋。
3、按照病变的时间可分为先天性耳聋和后天性耳聋两类。
4、根据听觉障碍的病变部位分类
1)传音性听觉障碍(传导性听觉障碍)
这是外耳和中耳发声病变,在由空气传导声音发生障碍。
内耳仍属于正常。
只是从外耳、中耳声波震动无法对耳蜗产生刺激罢了。
一般来说这样的听力损失不超过60或70分贝,所以一般属于重听,而不会导致耳聋。
多数可以外科手术加以矫治,也可以佩戴助听器减少听力损失。
2)感音性听觉障碍(神经性听觉障碍)
主要是内耳或听神经部位发生病变,使产生和感受声音冲动上发生障碍而引起的,外耳和中耳属于正常,目前无法通过医学加以矫治,佩戴助听器的效果也很有限,听力损伤严重,凡是听力损失大于70分贝的多属于此类。
3)混合性听觉障碍
四、听觉障碍儿童的教育安置
听力障碍程度
教育安排建议
轻微听力损伤及二级重听
充分合并到普通班学习
到普通班学习兼以特殊教育辅助
个别可融合到普通班,多以个别辅导
多在聋校学习,给予个别辅导
第二节听觉障碍产生的原因
一、听觉障碍产生的原因
1、内因性的:
遗传,占一半左右
某些先天性遗传性疾病、听觉器官先天发育不全可以造成先天性耳聋。
遗传性疾病造成的耳聋,常使一个家族中有多个成员有听觉器官畸形的症状,或者从外观看不出异常,但耳朵听不清或听不到声音。
2、外因性的:
婴儿在出生前、出生时、出生后三个阶段若受到有害因素的影响,也能造成儿童听觉障碍。
1)产前原因:
机械性的损伤,腹部受到冲撞、挤压等;
物理性的损伤,X射线,核辐射、高热等;
化学性的损伤,药物中毒,内分泌失调,吸烟、饮酒等;
疾病性的,妇女怀孕期间患风疹、麻疹、流感、梅毒、肝炎、严重贫血等等尤其是在怀孕前三个月感染德国麻疹,产下的子女相当高的比例具有听觉上的缺陷。
2)产程原因:
难产时窒息,产钳外伤,接生不当使婴儿耳部受伤,进入羊水等也可能造成耳聋。
3)出生后的致聋原因就更加复杂
高烧、传染病如脑炎、脑膜炎等,是最常见的是脑膜炎,8%的听觉障碍儿童是出生后患脑膜炎导致的。
药物中毒、例如链霉素、庆大霉素、卡那霉素、(奎宁、牛黄解毒丸)等。
对耳蜗部的听觉感受器和前庭器官产生损害。
这些药物被成为耳聋性药物。
化脓性的中耳炎对儿童听觉器官的损害也很大,不很严重的听觉障碍往往起源于中耳炎。
4)我国常见的听力障碍的原因,除了上述外,近亲结高龄妊娠、多胎妊娠、产后重度黄疸、克汀病(地方性缺碘)等也是重要原因。
5)此外还有相当数量(约30%)的儿童发病原因不祥。
二、听觉障碍的筛选与诊断
(一)听力筛选
听力筛选(hearingscreening)是用快速而简捷的方法从某个特定的群体(通常指0~5、6岁的新生儿及婴幼儿)中鉴别出可能存在听力障碍的个体的过程。
(二)听力诊断
在听力诊断阶段,听力学专业人员对筛选出的可疑听力障碍儿童做深入而全面的诊断性听力评估,了解儿童损失的程度、损伤的部位、可能的病因,以及儿童的语言、认知、运动等领域的发展。
常用的诊断性听力测验有:
纯音测听、言语测听、脑干诱发电反应测验、耳蜗电图等。
下面作简要介绍几种听力测验的方法。
第三节听觉障碍儿童教育的产生与发展
一、听觉障碍儿童教育的产生
(一)国外聋教育的产生
1、听觉障碍儿童的学校,最早产生于18世纪的欧洲。
而在此以前的奴隶社会和中世纪宗教僧侣势力强大的封建社会,听觉障碍儿童的基本人权的不到尊重,甚至一度连生存权都得不到保障,更不用谈教育权了。
2、14—16世纪,欧洲文艺复兴
3、1770年,世界上第一所聋人学校在法国巴黎建立,创办人是传教士莱佩。
创办巴黎聋校,并发明了一套手势语,是手势语教学理论体系的创始人。
4、德国人海尼克也是世界上著名的聋教育专家,1778年在莱比锡创办了德国第一所聋校。
他尝试用口语方式教学,创造了一套运用喉咙、舌头德国言语器官和依赖视觉、触觉、味觉帮助聋人发音的教学方法,成为口语教学理论体系的创始人。
5、世界上第一所专门为聋人开办的综合性大学——美国加劳德特大学,它的历史可以追溯到1857年,这里设有大学部、研究部、中小学部、社会服务部、经营管理部等,成为一所从学前聋教育到成人教育的完整的聋教育机构,在校学生上万名,可以培养聋人本科生、硕士生、博士生。
还招收外国聋生,并且由聋人担任大学校长。
(二)中国聋教育的产生
1、聋教育产生前的状况:
《左传》“耳不听五音之和为聋”的记载;
2、产生:
鸦片战争后,西方国家的科学文化大量传入我国,封建统治阶级中的一些开明人士和先进的农民阶级知识分子,开始意识到欧美国家的教育情况,包括特殊教育。
1)最早明确提出在中国兴办特殊教育的是太平天国革命运动领袖之一——洪仁玕。
1859年,他在太平天国后期的建国纲领《资政新篇》中首先提出的,指是因为太平天国运动的失败而没有实现。
2)1887年美国传教士米尔斯夫妇在山东登州(今天的山东蓬莱)创建我国第一所聋校——启瘖学官。
1898年迁到烟台市,现在成为烟台是聋哑中心学校。
3)1916年,现代实业家张謇在江苏南通创办南通盲哑学校。
是中国人最早创办的特殊学校之一。
但旧中国的特殊教育部可能有较大的发展,主要是作为一种慈善机构来看待的,因为直到解放前夕,全国仅有盲聋哑学校42所,学生近2400人。
3、新中国成立后,特殊教育被纳入国民教育体系。
二、听觉障碍儿童教育的发展趋势
1、重视早期教育和职业教育
2、出现多种教育形式
3、提倡综合运用多种语言形式
4、广泛采用现代化教学设备
三、听觉障碍儿童教育的重要意义
1、社会文明进步的标志
2、补偿听觉障碍儿童缺陷,促进其全面发展
3、是引导他们通向充分参与社会生活、平等享受社会发展成果的桥梁。
第二章听觉障碍儿童的认知与教育
什么是认知?
认知是人认识外界事物的过程(即认识活动)或者说是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。
它包括感觉、知觉、记忆、思维、言语和想象等心理现象。
(认知是人脑反映客观事物的特性与联系,并揭露事物对人的意义与作用的心理活动。
)
第一节听觉障碍儿童的感知活动与教育
复习旧知
1、感觉是什么?
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
一个物体有它的光线、声音、气味、温度等属性,我们没有一个感觉器官能把这所有的属性都加以认识,我们只能通过一个一个的感觉器官,分别反映物体的这些属性。
例如,眼睛看的、耳朵听的、鼻子闻的、舌头尝的、皮肤感觉的(外部感觉),感受到的内部器官的工作状态——舒适、疼痛、饥渴、恶心、性等(内部感觉)。
人对刺激物个别属性的反映,对刺激给予感觉器官的直接感受,通常总是与过去的经验联系在一起。
单纯的感觉是不存在的(除非是新生儿或者在特殊的情况下),感觉信息一经通过感觉器官传达到脑,知觉也随之产生了。
感觉包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤感觉(触觉、振动觉、温觉、冷觉、痛觉)、平衡觉(即静觉,其感受其是内耳中的前庭器官,反映头部的位置和身体的平衡状态,平衡器官过度敏感,容易引起前庭器官的高度兴奋,造成恶心呕吐等反应,晕车、晕船都是由于前庭器官过于敏锐造成的)、运动觉、内脏觉(又称机体觉)等。
虽然,感觉是一种最简单的心理现象,但它在人的心理活动中却起着十分重要的作用。
只有通过感觉,我们才能分别事物的各种属性,感知它的声音、颜色、软硬、重量、温度、气味、滋味等等。
只有通过感觉,我们才能了解自身的运动、姿势以及内部器官的工作情况。
一切较高级复杂的心理现象,比如知觉、思维、情绪、意志等,都是在感觉的基础上产生的。
感觉是我们认识客观世界的第一步,是我们关于世界一切知识的最初源泉。
人只有通过感觉,才有可能逐步认识不依赖他而存在的客观世界。
2、什么是知觉?
知觉是直接作用于感觉器官的事物的整体在人脑中的反映。
对客观事物的个别属性的认识是感觉,对同一事物的各种感觉的结合,就形成了对这一物体的整体认识,也就形成了对这一物体的知觉。
知觉是各种感觉的结合,它来自于感觉,但已经不同于感觉。
一个反映个别,一个反映整体;
感觉是单一器官活动的结果,知觉是各种感觉协调作用的结果;
感觉不依赖于个人的知识和经验,知觉却受个人知识和经验的影响。
同一个物体,不同的人对它的感觉是相同的,但知觉却会有差别。
知识经验越丰富对物体的知觉越完善、越全面。
知觉具有整体性、选择性(两可图形等)、恒常性和理解性。
知觉的种类有空间知觉、时间知觉运动知觉和错觉)。
3、什么是感知觉?
通常把感觉和知觉统称为感知觉,简称感知。
一、听觉障碍儿童的感知活动的特点
听觉是人们接受外界信息,认识客观世界的重要渠道和途径之一,在各种感觉中,听觉给人以丰富的信息,人们通过声音可以辨别不同的声音,可以认识事物,知其位置、距离和运动状态,进而把握事物的本质。
在生活中,特别是在学习中,听觉的作用有时超过了视觉,听觉障碍儿童丧失了听觉功能,他们感知比正常的儿童少了一条重要的渠道和途径,由此导致了他们在感知方面的一系列特点。
(一)感知活动受到局限
1、听觉障碍影响了知觉的完整性。
感觉是知觉的基础,知觉的完整性取决于感觉材料的丰富性。
听觉障碍儿童的知觉形象主要是视觉形象,或视觉、触觉和动觉的综合形象,不易形成视听结合的形象。
而生活中大量的形象是视听结合的,而且所有知觉形象中视听结合的形象最具鲜明性。
视听结合的形象给人以层次感和立体感,那些本来具有声音特性的事物,如只能反映其视觉特别,这种缺失听觉成分的知觉形象则给人一种平面和虚扑的感觉。
所以,知觉中听觉成分的缺失,在一定程度上影响到知觉的完整性。
2、缩小了感知的范围。
视觉和听觉虽然都是一种距离感觉,也就是说,他们不象触觉或味觉那样,非要触及到物体才能反映物体的某种属性。
但是,视觉所反映的光学特性与听觉所反映的声学特性之不同使得视线受到遮挡时就无法反映视线之外的事物,而听觉不受这样的限制。
如门虽然关闭,但室外的鼎沸的人声照样可以为听觉正常的人所知晓。
对于听觉障碍者,虽一门之隔,但却难以知道室外发生的情况,所以知觉的范围缩小了。
3、不能利用声音识别物体的某些特性。
不同质地的物体发出的声音是不同的,人们往往据此来判断物体的质地。
另外同一事物在不同的情况下所发出的声音也是会不同的,但听觉障碍儿童却无法利用这些信息做出相应的判断。
(二)不能利用声音进行定向
定向就是确定方向,它是一种方位知觉。
确定方向包括两个方面,一个确定物体在空间的方向位置,一是确定自身在空间所处方向的位置。
在通常情况下,正常人的方向地位,以视觉听觉为主,辅以其他感官的协同活动。
但在特殊情况下,听觉可以成为进行定向的主要器官,比如寻找生源,正常人可以循声去找,但听觉障碍儿童却不行。
(三)听觉障碍使视觉发生明显的变化
人的各种感觉之间是相互影响的,听觉障碍对视觉的影响是一方面表现在学龄前对视觉产生消极的影响,另一方面由于对视觉的依赖及经常使用,又促进了视觉的迅速发展,表现在:
1、视觉反应时
视觉反应时是视觉觉察到刺激信号并作出反应的时间。
有人曾经对听觉障碍儿童和正常儿童的视觉反应时做了个比较研究,实验结果表明一年级时听觉障碍儿童的反应时比同年级正常儿童要慢的多;
随着年级的升高,两者逐渐接近;
听觉障碍儿童的视觉反应时迅速的高于正常儿童。
2、对物体的视觉认知
研究表明,低年级听觉障碍儿童的视觉认知能力低于正常儿童,他们认识倒置物体的困难比正常儿童更大,但视觉发展的速度很快,到四年级时已经接近正常人了。
3、视觉补偿能力得到长足的发展
听觉障碍儿童进入学校以后,一方面由于长期对视觉的依赖和使用,视知觉经验日益丰富;
另一方面通过专门的训练,他们的视觉补偿能力有了较大的发展,听觉障碍儿童看话能力的形成就是就是视觉补偿听觉的最典型的例子,而一般人则几乎做不到这一点。
4、视觉表象更清晰、更完整、更接近实物。
有研究表明,听觉障碍儿童比正常儿童观察事物时能抓住更多的细节,在知觉细节上优于同龄儿童,但概括性差,也许因为他们知觉的过程中缺少语言组织,因而难以对直观形象尽享综合和概括。
(四)触觉、振动觉和言语动觉更具重要性
听觉障碍儿童的触觉、振动觉和言语动觉与正常儿童并无两样,只是由于听觉的丧失,它们更多的参与各种活动,表现为这些感觉在听觉障碍儿童的生活中更具重要性。
1、触觉和振动觉部分地代偿听觉功能
教学中,他们是产生定向反射,吸引学生注意,进行组织教学的有效方式和途径,律动课中,学生通过木质地板的振动来感受音乐的节奏,并随之完成规定的动作。
在发音教学中,触觉和振动觉能帮助学生体会发音要领,掌握发音方法,如让学生把手放在一定的部位(如喉咙、鼻腔等),来感知和辨别某些不可见的发音器官的动作,并加以模仿,从而学会发音。
2、言语动觉对听觉障碍儿童学习口语具有十分重要的作用
言语动觉就是发音的时对自己言语器官的运动和言语器官各部分所出的位置状态感觉。
例如,发“a”,自己体会言语器官的各部分是如何动作的,发“b”又是如何动作的。
不同的音,言语器官的动作不同,自己会有一种感觉,这就是言语动觉。
听觉障碍儿童就是靠这种言语动作来调节发音的。
假如没有来自言语器官的运动感觉,那么听觉障碍儿童就无法知道自己是否在发音,更不知道自己在发什么音。
听觉正常的儿童能够听到自己的发音,他们学习说话,主要靠听觉来调节,言语动觉也起着一定的作用,只是在通常的情况下表现不出来,在在听觉丧失之后,言语动觉的作用就凸现出来了。
此外,言语动觉在看话的过程中也是不可缺少的。
因为“看话”不是一个单纯的用眼睛看“看”对方口型的过程,而是在观察口型的同时,看话着也跟着默默地“说”才能达到理解。
因为理解的程度不仅取决于说话人口部动作的速度及细微变化的分别能力的提高,更重要的是取决于口语词汇储存量的扩大。
自己不会“说”的词语,也就“看”不懂。
“不要以为看话只是视觉的产物,其实动觉对于看话也具有重大意义”(洪雪立,1959)。
二、听觉障碍儿童观察力的培养
视觉在听觉障碍儿童的认识世界的过程中有着特殊重要的作用,聋校教学主要是建立在视觉的基础上的,学生感知教材、看话、看手语等都必须依靠视觉,因此培养学生的视觉观察力对于聋校教学是十分重要的。
观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。
观察中的知觉成分主要是视知觉和听知觉,对听觉障碍儿童来说,观察主要是指视知觉,观察力是指一个人对事物的观察能力,即一个人在长期的观察活动中逐步形成的一种比较稳定的观察特点,这种能力对实践活动具有重要的意义,对于儿童的智力发展也有很大的影响,特别是对于听觉障碍儿童尤其如此。
(一)听觉障碍儿童观察力的特点
1、自觉性差。
他们观察往往是漫无目的的,东瞧瞧,西瞅瞅,容易受新异刺激的影响而转移视线和目标,而且维持的时间也不能长久。
因此他们还不能独立地给自己规定观察的目的任务,更谈不上制定观察计划。
2、缺乏选择性。
人们在观察的过程中,往往依据一定的观察目的有选择地知觉对象,低年级听觉障碍儿童在这个方面有着较大的困难。
当它看一幅画时,可能不知道从何入手,他可能注意到了一个很小的细节,却没有把握这幅画的主要内容,也就是观察没有主次之分。
3、整体性不强。
物体总是由不同的部分组成的,具有各种不同的属性,但人们并不把物体知觉为个别的孤立的部分或属性,而总是把它知觉为一个统一的整体,听觉障碍儿童在观察事物时,往往孤立地区感知对象的个别属性,缺乏对物体的整体把握。
4、概括性不高。
观察不是消极地注视,其中必须有积极的思维活动,是一种思维的知觉。
而听觉障碍儿童对事物的观察多是无意识的、孤立的、个别的和零散的,加上他们语言能力低下,知识经验贫乏,分析综合能力欠缺,因而不能对所观察的事物进行高度的概括,从而透过现象把握对象的本质。
但在学校教育条件下,他的视知觉能得到很大的发展,语言能力和思维能品质提高了,他们的观察力一会有很大的提高,那么如何培养他们的观察力呢?
(二)听觉障碍儿童观察力的培养
听觉障碍儿童观察力的培养是一项艰巨的任务,需要长期坚持不懈的努力,在教育教学工作中,可以从以下几个方面着手:
1、明确观察的目的任务
2、激发学生观察的积极性,养成勤于观察的好习惯。
写观察日志
3、教给学生观察的方法
第一,观察前要做好必要的知识准备。
如带学生观察水稻前,应事前先向他们介绍水稻的有关知识,知识准备也充分,观察的效果也越好。
第二,指导学生按计划、有顺序地观察。
学生观察的时往往容易把注意力集中在新奇的、有趣的事物上,而忘掉了观察的目的任务,针对这个特点,教师应指导学生事先制定好观察计划,引导他们按计划进行观察。
一般可根据对象的特点,由整体到部分、由轮廓到细节,自上而下,由近到远,由表及里地观察,经过长期的培养,学生就能掌握观察的逻辑顺序。
第三,指导学生选择合适的观察方法,让学生懂得观察方法可以因观察的对象和任务而不同。
例如辨别事物的差异就要用比较观察法,观察事物的发展变化就要用连续观察法等。
第四,要引导学生通过现象抓住本质。
观察不仅需要视觉,同时也是思维的知觉。
教师要注意引导学生把观察和思考结合起来。
4、尽可能让多种感觉器官参与感知和观察活动
心理学家的研究表明,多种感觉器官的协同活动较之单一感觉器官活动在大脑皮层上留下的痕迹要深刻的多。
如果我们在教学生“苹果”这两个字时,仅仅从字形、结构上去教,效果不大。
但如果我们拿来一个苹果,让学生观察它的形状、颜色,同时闻到它的香味,并将它切开,每人尝一片,那么苹果的形、色、香、味就会在其大脑中枢留下痕迹,并且彼此间建立起牢固的联系。
这里要利用视觉、嗅觉和味觉来共同感知苹果的不同属性,因而学生对苹果就有了十分具体而深刻的印象,不致遗忘。
5、应注意直观形象和语言的及时结合。
在教学和实际观察活动中,如果缺乏词语的概括,任何观察也都是具体的、零散的,因而观察也都是低效的。
只有在感知事物的诸多属性的同时,及时以词汇加以概括和巩固,观察力才能逐步得以提高,仍以苹果为例,在学生对其形、色、香、味等属性有了具体的感知后,老师说“这就是苹果”。
那么上述各种属性就不再是具体的,零散的,而是有机地联系在一起,并以词汇和概念的形式保留在头脑中。
6、科学地运用“观察教学”,对学生进行观察训练。
对学生进行观察训练,教师可根据学生不同的年龄特征和知识水平提出不同的要求,如在语文教学中,可以对不同年级的学生提出难易不等的观察要求。
在低年级让学生去观察反映日常生活的图片,进行看图说话或写话联系;
让中年级的学生观察那些他们最熟悉、特点较明显、易于观察的人和事,写简单的观察日记;
让高年级学生观察那些特点不外露,需要深入思考的人和事,写较复杂的观察日记。
聋校各科教材特别是语文、数学和常识等有不少的插图,还安排了很多小观察、小实验,这是发展学生观察力的好材料,教师要按照教材的要求,切实加强观察教学和训练。
此外课外活动也不容忽视,如果把所有的课外活动都组织成观察活动,与课堂教学结合起来,使他们把自己的一切活动都看做是观察的机会,与写观察日记联系起来,长期坚持下去,学生的观察力就会大大地提高。
第二节听
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