买文具一年级下册Word文档格式.docx

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2、初步体会人民币的作用。

教学重点：

初步体会人民币的作用。

教学难点：

理解小额人民币的换算关系，并能利用其换算关系进行生活实际的运用。

教学方法：

情境教学法、尝试教学法、小组合作学习法。

教学过程：

一、利用日常生活中常见的生活实物引入人民币并认识人民币。

1、生活实物——“钱包”引入“人民币”。

（3~4分钟）

（1）师生谈话：

同学们，你们看这是什么？

（师出示一个钱包）

生笑答：

钱包！

师：

知道它有什么用吗？

生争答：

用来装钱的！

你在哪见过呢？

（学生争相地说，在哪见过、什么时候见过，用来做什么，谁有……让学生愉快、大声地说，将自己所见所闻大胆的说出来。

估计大部分学生应是在和父母买东西时见过。

）

（2）师：

让我们来看看里面有没有钱？

（激发学生的好奇心，设一小悬念，学生会猜：

有！

师事先在钱包里准备好本节课要用的各种小面额的人民币，包括硬币。

（3）师从里面拿出钱来，同学们看！

学生们欢呼：

哇！

有好多钱啊！

（4）师举着钱说：

“钱”是我们国家进行买卖交易时使用的货币，统称为“人民币”。

这一节课，让我们一起来认识人民币！

（同时板书：

认识人民币）来，大家一起读一次：

认识人民币！

2、认识人民币。

（6~8分钟）

师举着手中的钱说：

在我们认识人民币之前，老师先要问问，有没有同学已经认识人民币了？

（学生们会说：

“有，我认识！

”）

真的吗？

好，谁来说说，你认识哪些人民币？

把你认识的人民币从老师手中拿出来！

来，大胆些！

（1）学生这时可能会踊跃举手，争着想和老师说说自己认识的人民币。

在提问学生说一说时，根据被提问学生所回答的实际情况，要注意随时准备好提问学生以下几个问题：

1你认识哪些人民币？

把你认识的人民币从老师手中拿出来吧！

2你是怎么知道它是5元、2元、1元、5角、2角、1角……（这里根据学生所拿的、自己认识的每一张人民币进行提问）？

3你是通过什么来判断、来辨认的？

（这里给学生时间大胆地、畅快地说，让他们一样一样说清楚。

他们可能会说通过人民币的形状、大小、图案、字样等等特征来进行辨认；

教师可根据实际情况，让学生们把自己想表达的意思通过投影表达清楚。

对说的好的学生进行鼓励及小组加分。

4除了这些，你还认识哪些面额的人民币？

你是怎么知道的？

（对以上③、④问题学生回答的情况，若学生说得不完全，教师要进行必要的补充与说明。

（2）根据课堂的实际情况，向学生提及或直接出示不同面额的硬币：

1元、5角、1角、5分，让学生进行辨认。

然后进行总结（在投影处）：

这一类是纸币，这一类是硬币。

（3）接着，可进行提问：

同学们在刚才认识人民币的过程中，有没有哪些人民币觉得较为难辨认的？

（这里根据课堂的教学情况，学生的实际情况进行必要的分析、讲解，可能有学生对2元与2角难以辨别，新旧版的5元与1元的区别等等。

在此过程中，对表达清晰，说的好或说得完整的学生给予鼓励，小组即时加分。

3、眼快手快小游戏。

（1分钟）

总结小组得分情况，如果还想加分，要积极投入以下的小游戏。

（1）考眼力。

老师出示不同面额的人民币，考考大家的眼力，看哪个小组的同学说得快、答得准！

（估计全班同学都能说得快、答得准，给做得好的小组加分，若全班都做的好，全班都加分。

（2）看谁拿的快。

老师说出人民币的面额，请你把这种面额的人民币举起来。

这个游戏可以全班一起玩，也可以分小组来玩，看课堂的时间分配来定。

对以上两个游戏中出错的学生予以即时的指导、分析，帮助他们分辨清楚每一张人民币的面额。

二、通过“一元笔专柜”的买卖活动，创设“买文具”的生活情景，让学生自己推导出“1元”与“1角”之间的换算关系。

1、通过“1元笔专柜”买卖活动，创设“买文具”的生活情景，让学生推导：

1元＝10角，引出：

1角＝10分。

（8~10分钟）

同学们，智慧爷爷最近开了一间文具店，让我们一起去买文具好吗？

买文具——认识人民币）智慧爷爷看大家这么聪明，他特地设了一个“1元笔专柜”，来，大家看看！

（投影展示，在“1元笔专柜”里有多种类型的笔：

铅字笔、萤光笔、自动笔、钢笔、铅笔……）

（1）在“1元笔专柜”，你想买什么？

（估计学生们会踊跃举手，让学生自己选择自己想买的东西）

（2）好，请一个同学拿1元钱上来买！

（老师把这个学生的1元钱用磁石磁在黑板上，估计第一个学生可能会用1张1元钱上来买，根据课堂实际情况来定。

（3）还有同学想买吗？

不过这次要用和上一位同学不同的付钱方法才能买！

（要求学生用不同的付款方法给出“1元钱”）

（4）根据课堂实际教学情况，请4~5位学生来买“1元笔”，给出不同的“1元钱”，并问他们：

你手上有多少钱？

（生答：

1元或10角）让我们来数数！

是1元吗？

（或：

是10角吗？

）（生答：

是！

）能不能把笔买给他（她）。

能）（老师把这些学生的“1元钱”都用磁石磁在黑板上，以示区别，便于说明。

（5）估计学生拿钱的情况如下：

①1张1元；

②2张5角；

③5张2角；

④10张1角；

⑤1张5角和5张1角；

（第5种方法有不同的搭配根据实际情况而定。

）

（6）为什么这几位同学拿出的钱都不同啊？

它们都是1元钱吗？

谁来说说！

（此处估计学生们均能说出1元＝10角，若不行的，则根据黑板上的板书进行分析亦可得出此结论。

（7）请全班同学把“1元＝10角”大声读一次！

（8）趁热打铁，那谁知道1角＝？

钱呢，估计有学生会答：

（边说边板书）

（9）在以上各步骤中，给表现良好或突出的小组予以表扬，并加分鼓励。

2、课件展示课本主插图，完成课本第71页“1元钱可以买哪些学习用品？

”（2~3分钟）

请同学们看电视（电脑显示主插图），智慧爷爷还有其他的文具，让我们来看看。

请看，这些文具分别要多少钱呢？

（让学生们分别说一说）然后提问：

①1元可以买几块橡皮？

为什么？

（让学生进行分析，让他们说说自己的道理。

②如果买一把尺子，应找回多少钱？

怎么算的？

（鼓励学生大胆地说出自己的想法。

③要买一个钻笔刀，1元钱够不够？

还差多少钱？

（此处可根据课堂实际情况和学生的学习情况来定是直接提问还是进行小组或同桌间的讨论。

④想买一块橡皮，两枝铅笔，一本练习本，钱够不够？

（此处亦可根据课堂实际情况和学生的学习情况来定是直接提问还是进行小组或同桌间的讨论，关键要求学生说清楚“为什么”。

在以上教学过程中，对回答的好的学生进行鼓励，所在小组予以加分。

三、运用所学，提炼真知，在比赛中认识与理解小面额人民币的换算关系。

在我们的日常生活中，不仅仅只用1元面额的人民币，像5元、2元、5角、2角、1角……这些人民币都是常用到的。

现在，让我们来进行几个小比赛，看看哪个小组的同学今天最聪明，得分是最高的！

1、以实物（人民币）展示的提问方式来解决课本第71页“填一填”的第1题。

（2~3分钟）

教师手中举着不同面额的人民币，以此提问学生。

在提问学生和学生回答的同时，并将此问题在黑板板书出来。

可让学生进行抢答，将课堂气氛推向另一个高潮。

给答得快、好、准的学生予以鼓励，所在小组加分。

①现在老师手里有5元钱，谁能告诉我，5元能换多少张1元？

（可让学生也拿出自己的人民币向老师和同学说明自己想法。

②2角可以换多少张1角？

（同上）

③好，前面的问题都比较简单，但下一个问题大家可要听清楚了！

5角可以换多少张2角和多少张1角？

（先让学生们听清楚、看清楚、想清楚，可让学生们进行独立的思考或小组的探讨，根据课堂实际情况而定。

2、电脑显示课本第71页填一填第2题。

（1~2分钟）

同学们的表现非常不错，还想继续拿分可要更积极些啦！

现在请看电脑！

（电脑显示课本第71页填一填第2题，还可多出几题，不只限制在课本的两小题。

3、让学生直接在课本做第71页填一填第3题。

同学们，拿出书本，翻开71页，独立完成填一填的第3题。

（学生们完成后，进行提问反馈，要求学生们说出自己的想法，怎么做这道题的，然后集体订正。

四、通过“买文具”的购物活动，体会人民币的作用。

事先准备好8个小组进行购物时所需的文具物品，强调进行购物时必要的文明举止，售货员与顾客双方要互相尊重。

1、师与生先示范购物活动。

（师——售货员，生——顾客。

）（1分钟）

①顾客先说自己要买什么，售货员示以价钱，顾客则拿出应付的人民币给售货员（可说明，钱在下课后必须归还原主）；

②师将钱用磁石粘在黑板上，付钱正确则可进行买卖；

③可示范2~3个学生。

2、小组购物活动：

买文具。

（5分钟）

先规定，小组长为售货员，其余组员为顾客。

售顾双方在进行购物活动时要文明行事，相互尊重。

小组长要放好每一位组员的钱，以便在活动结束后易于归还。

（要求完毕，活动开始。

教师巡回各个小组，以便及时的发现问题、处理问题。

活动结束，让学生们说说自己在活动过程中的感受、体会、发现等等。

五、本课小结，引导学生加深对人民币的认识，再次体会人民币的作用，并将自己的感受说出来，与老师和同学一起交流。

1、大家来说说你在这节课中，你学到了什么？

2、你有什么话想告诉老师和同学的吗？

谁来说说？

（教师可在这两个问题的基础上根据学生的回答再提出其他的问题。

例如：

若学生回答问题1时说：

我学会使用人民币！

教师可进行引导：

以后你会怎样使用人民币呢？

……尽量在这节课的最后时间里扩大生与生之间、生与师之间的交流，让学生们加深对人民币的认识，再次体会人民币的作用。

六、布置作业。

从今天起，和爸爸妈妈买东西时，自己试着给钱。

七、板书设计。

买文具

——认识人民币

1张壹元10角

2张伍角10角

5张贰角10角1元＝10角

10张壹角10角

（其他搭配）10角

1角＝10分

《买文具》教学反思

在上这节课之前，大部分的学生对人民币的认识是比较模糊的，经过这节课的学习，学生对小面额的人民币有了清晰的认识，并已理解与掌握“元、角、分”之间的换算关系，初步建立了购物经验，会使用小面额的人民币解决简单的购物问题，并体会到人民币作为“货币”的作用和使用价值。

以下，我着重于两个教学片段的分析与思考：

片断一：

通过“一元笔”专柜的购物活动，创设“买文具”的生活情境，让学生参与和体验购物过程，经历了从实际问题抽象出数学模型的过程，并从这个过程中自己推导出“1元”和“1角”之间的换算关系以及付钱方式的多样化。

学生在这个学习过程中不仅自己获得了“1元＝10角，1角＝10分”的结论，还切身体会到生活处处有数学，数学就在我身边。

在实际的课堂教学过程中，我进行片断一的教学时能注意到：

把时间与空间还给学生。

因只有多放手、多倾听，让学生多思考、多表达，学生才能自己推导出“元、角、分”之间的关系。

但在课堂的实际情况中，我的内心是比焦急和紧张的，胜在当时能根据学生的实际情况进行及时的引导和分析，让学生循序渐进的理清三者间的关系。

片断二：

一年级的小学生比较缺乏独立购物的实际经验，通过教师设计“买文具”的购物活动，组织学生在这个活动中，运用刚学的知识尝试进行小面额人民币的付钱实际操作活动，学生们在这个活动中亲身体验了、经历了购物的过程，建立了独立购物的经验，体会了人民币的作用。

对此，我在课堂的实际操作中能做到：

拒绝“形式化”的小组活动。

本次小组活动的目的是：

让学生经历简单的购物过程，建立独立购物的经验，体会人民币的作用。

所以我在课堂教学中认真仔细地观察每个小组进行活动的秩序、发生的现象、存在的问题、出现的困难等等，并针对这些问题进行及时的处理和解决，让学生通过活动能达到预设的目的。

另：

教学课件的素材（如：

主题图片、边框图片、人民币图片等）均通过XX搜索收集而得，通过整合制作不仅能在上课时使用的辅助教具，还能作为该教学设计的简介。