《教育方法概论》分章练习题配答案Word文档下载推荐.docx
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23、接受学习等同于机械学习,发现学习等同于有意义学习。
24、布鲁纳认为学生学习知识关键在于掌握学科的基本结构,而非掌握多少知识。
25、在教学中,如果学生能利用旧知识去同化新知识,那么,“接受式学习”就会是有意义的。
26、捷克教育家夸美纽斯认为,教师的作用就是“知识的产婆”。
27、维果茨基提出,教学的任务就是创造“最近发展区”,教学不应当以儿童发展的昨天,而应当以儿童发展的明天作为方向,只有当教学走在发展前面的时候,才是最好的教学。
二、单选题
1、“业精于勤荒于嬉、行成于思毁于随”是出自于中古代哪一部着作(D)
(A)《学记》(B)《师说》(C)《颜氏家训》(D)《进学解》
2、提出“敏而好学”思想的教育家是(A)。
(A)孔子(B)韩愈(C)颜之推(D)王夫之
3、《颜氏家训》是由(C)写的教育专着。
(A)孔子(B)朱熹(C)颜之推(D)孟子
4、《学记》提出了有价值的教育思想是(B)。
(A)学思结合(B)“善喻”(C)勤学深思(D)博学求精
5、韩愈提出“尊师重教”是在哪本着作中(C)。
(A)《学记》(B)《进学解》(C)《师说》(D)《大教学论》
6、把“温故知新”作为“人师”前提的学者是(A)。
(A)朱熹(B)韩愈(C)孔子(D)颜之推
7、在课堂上倡导“读读、议议、讲讲、练练”八字教学法的学者是(A)。
(A)段力佩(B)李吉林(C)卢仲衡(D)顾泠沅
8、顾泠沅主持进行的“青浦实验”的主要成果是(D)。
(A)尝试教学(B)自学辅导教学(C)情境教学(D)尝试指导-效果回授
9、陶行知提出了“五大解放”来培养儿童的创造力,“五大解放”分别是解放儿童的双手、儿童的嘴、儿童的时间、儿童的空间和(C)。
(A)解放儿童的眼(B)解放儿童的脚(C)解放儿童的脑(D)解放儿童的思维
10、在小学语文课开展“情境教学”的学者是(B)。
(A)邱学华(B)李吉林(C)卢仲衡(D)顾泠沅
11、根据程序教学的原理对初中数学进行自学辅导教学实验。
(D)
(A)邱学华(B)顾泠沅(C)李吉林(D)卢仲衡
12、又被称为“中国式的掌握教学法”。
(A)
(A)尝试指导-效果回授(B)自学辅导教学(C)情境教学(D)八字教学
13、提出了对教学改革影响巨大的“最近发展区”的思想。
(C)
(A)赞可夫(B)凯洛夫(C)维果茨基(D)巴班斯基
14、教育的传统“三中心”,即教学进程中以教师、教科书、课堂为中心,它的提出者是(B)。
(A)赫尔巴特(B)凯洛夫(C)赞科夫(D)巴班斯基
15、提出必须以“儿童为中心”,让儿童“从做中学”的教育家是(A)。
A、杜威B、赞可夫C、凯洛夫D、奥苏伯尔
16、美国着名教育家布鲁纳认为掌握学科基本结构的基本态度或方法是(A)。
(A)发现(B)探索(C)创新(D)背诵
17、美国教育心理学家奥苏伯尔主张,在正式学习新知识前,向学生介绍一种他们比较熟悉,同时又高度概括性的包含了正式学习材料中的关键内容,称(C)。
(A)先导内容(B)桥梁者(C)先行组织者(D)前言
18、西方教育学发展史上第一次明确提出“教育性教学”概念的教育家是(C)。
(A)柏拉图(B)夸美纽斯(C)赫尔巴特(D)杜威
19、前苏联教育家维果茨基提出的(A)思想是处理教学与发展关系的理论基础。
(A)最近发展区(B)人的全面发展(C)三中心说(D)最优化教学
20、美国教育家布卢姆把认知领域的教育目标划分为六个层次,依次是(B)。
(A)知识、理解、应用、分析、评价、综合(B)知识、理解、应用、分析、综合、评价
(C)知识、理解、分析、综合、应用、评价(D)知识、分析、理解、应用、综合、评价
21、在斯滕伯格的成功智力中,传统的智力测验能够测出的智力是(C)。
(A)实践性智力(B)创造性智力(C)分析性智力(D)人际交往智力
22、多元智力理论是(C)提出来的,反映了对传统智力的批判。
(A)比纳(B)斯腾伯格(C)加德纳(D)高尔曼
23、捷克教育家夸美纽斯在(B)一书中开宗明义地把教学看成是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。
(A)《理想国》(B)《大教学论》(C)《教育漫话》(D)《大教育论》
三、多选题
1、以下那些说法属于孔子提出的教学方法思想(AB)
(A)学而不思则罔,思而不学则殆(B)不愤不启,不悱不发
(C)业精于勤荒于嬉,行成于思毁于随(D)博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之
2、韩愈的教育思想包括(ACD)。
(A)勤学深思(B)及时施教(C)博学求精(D)学习与独创相结合
3、王夫之是我国明末清初的教育思想家,他提出了(ABC)教学思想。
(A)知行并进(B)学思(习)相资(C)因材施教(D)循序渐进
4、苏联教育家赞可夫提出的“一般发展”指的是儿童个性的发展,包括(ABC)。
(A)智力(B)情感(C)意志(D)兴趣
5、前苏联教育家赞可夫认为,要促进学生的一般发展,必须具备一种起主导作用的思想,它们是(ABCD)。
(A)以高难度进行教学(B)以高速度进行教学
(C)理论知识起主导作用(D)使学生理解学习过程
6、美国教育心理学家奥苏伯尔认为,从学习的内容和学习者已有的知识经验看,可以把学习分成(AD)。
(A)有意义学习(B)接受式学习(C)发现式学习(D)机械学习
7、以下关于罗杰斯非指导性教学的说法正确的是(ABCD)。
(A)以学生为中心(B)创设心理自由和心理安全的环境
(C)建立良好的师生关系(D)提倡意义学习
8、巴班斯基指出教学过程最优化的核心是建立教学过程的最佳方案,包括(AC)。
(A)教学方法最优化(B)教学资源最优化(C)教学形式最优化(D)教学内容最优
9、布鲁姆将教育目标分为三类,它们是(ABC)。
(A)认知领域(B)情感领域(C)动作技能领域(D)感觉领域
10、斯腾伯格提出了(AB)。
(A)三元智力理论(B)成功智力理论(C)多元智力理论(D)数理智力理论
第二章教师
1、教师专业发展的空间是有条件的,因而也是有限的。
2、“传道、授业、解惑”是对教师所具备的职业道德而言的。
3、虽然教师已超出了通常意义上的职业性的特点,但“专业”的性质还不充足。
4、在教师教育中采用“基本课程+案例学习”的模式是造就有经验的教师和专家型教师的必由之路。
5、教师的知识一般包括二个方面,即教师的本体性知识和实践性知识。
6、教师的条件性知识是逐步形成的,因而是动态的。
7、职初教师指的是刚踏上工作岗位的教师,一般来说,他们的知识结构以默会知识为主。
8、随着社会的不断发展,教师专业化训练的最佳手段是让教师参加提高学历的培训。
9、微格教学经过30多年的发展,已经形成了一定的系统模式,一般包括:
事前的学习和研究、提供示范、10、确定培训技能和编写教案、微格教学实践、修改教案。
11、微格教学和听课都是教师专业发展的重要途径。
12、课堂教学理论一直遵循着两条不同的发展道路,一条是以杜威、布鲁纳等人为代表的“接受式教学”理论体系,另一条是以赫尔巴特、凯洛夫等人为代表的“活动式教学”理论体系。
13、对反思教学,波斯纳曾提出过一个简要的公式:
“实践+发思=经验”。
14、问题筛选是对教育教学中一些还没有完全解决的问题的选择过程。
15、活动式教学十分强调外在动机。
1、最早明确提出教师专业化概念的是霍尔姆斯小组和卡内基教学专业研究工作小组,时间是(C)。
(A)1966年(B)1983年(C)1986年(D)1999年
2、(C)是教师所具有的特定的学科知识,它是教师开展教学的前提。
(A)条件性知识(B)理论性知识(C)本体性知识(D)实践性知识
3、教育学、心理学方面的知识,是教师应具备的(A)。
(A)条件性知识(B)本体性知识(C)综合性知识(D)实践性知识
4、造成教师学历层次与整体能力脱节的现象的主要原因是忽视了(A)。
(A)实践性知识(B)工具性知识(C)整合性知识(D)技术性知识
5、专家型教师,他们以哪种知识为主(C)。
(A)明确知识(B)案例知识(C)策略知识(D)默会知识
6、(A)是教师在面临实际的课堂情境时,所具有的课堂背景知识以及与之相关的知识。
(A)实践性知识(B)本体性知识(C)理论性知识(D)条件性知识
7、反馈评价是微格教学环的第()个过程。
(A)6(B)5(C)4(D)7
8、()提出了“经验+反思=成长”的教师成长思想。
(A)维拉(B)布鲁巴赫(C)波斯纳(D)勒温
9、英国课程论专家斯腾浩斯提出了(B)的思想,使教师成为能不断进行反思的实践者。
(A)教师即传授者(B)教师即研究者(C)教师即灌输者(D)教师即管理者
10、行动研究始于美国,它把“行动”和“研究”结合起来的方法,要求教师结合自己的教学状况在行动(即教学实践)中研究和解决问题。
开展行动研究的基本模式是(A)。
(A)问题筛选——理论优选——运用和反思(B)理论探究——问题分析——行动和反思
(C)发现问题——分析问题——解决问题(D)分析问题——反思和行动——理论归纳
11、“没有无行动的研究,也没有无研究的行动”这一思想强调了行动与研究间的密切联系,它是由(D)提出来的。
(A)斯腾浩斯(B)斯金纳(C)波斯纳(D)勒温
12、(D)将“研究”和“实践效果”有机结合,故能在较短的时间内促进教育教学指令的提高。
(A)反思教学(B)案例教学(C)课堂观察(D)行动研究
1、教师必备良好的专业品质和素养,至少可归纳包括(ABCD)。
(A)职业道德(B)学科知识(C)教学能力(D)科研意识
2、下列属于世界各国对教师素养研究的内容有()。
(A)职业道德(B)文化素养(C)终身学习能力(D)参与精神
3、微格教学能够()。
(A)提高教师的专业水平(B)有效培养教师教学技能
(C)简化正规教学程序(D)使教师的课堂教学基本技能得到系统训练
4、“接受式教学”理论体系重视教师的讲授,强调外在动机,注重知识的逻辑体系等,它的代表人物有(BC)。
(A)杜威(B)赫尔巴特(C)凯洛夫(D)布鲁纳
5、斯巴克斯—兰格提出的反思的内容包括()。
(A)教案(B)认知成分(C)教师的陈述(D)批判的成分
6、教师的知识结构一般包括()。
(A)本体性知识(B)条件性知识(C)实践性知识(D)学科知识
7、教学案例的作用有(ABD)。
(A)拟真性(B)启发性(C)实践性(D)针对性
8、关于“接受式”教学理论,正确的说法是(ABC)。
P74
(A)在学习方式上,重视学习的结果和思维的结果(B)强调外在动机
(C)重视教师的教授(D)学生都是被动地在学习
第三章学生发展
1、从教育目标的角度来看,学生发展主要是指身体素质的发展,道德素质的发展以及文化科学素质的发展。
2、学生认知能力的发展是指认识过程的发展。
3、研究发现,虽然想象是增长学生知识的有效途径,但不能鼓励学生过多想象,否则就会抑制他们的创造性。
4、一般个性心理特征只涉及能力、气质和性格。
5、学生是具有自身发展需求的人主要体现在能动性和自主性。
6、另类学生有时会被称为“退学生”,或被称为“偏才”、“怪才”。
7、在教育活动中,师生之间的对话、沟通、理解已成为越来越迫切的要求,所以教师要学会倾听学生。
8、“文化反哺”为学校师生关系提供了新的视角,教师不再是唯一的知识拥有者和权威,教师向学生学习,和学生共享知识成为可能。
9、人的需要说是由人本主义心理学家罗杰斯提出的。
10、教学不仅是知识传递的过程,而且是师生情感交流和一起成长的过程。
11、“向学生学习”是因为学生对新事物的了解使得他们获得了新知识的话语权。
1、学生正确的道德态度应是,首先要学会(D)。
(A)对学校的责任感(B)对社会的责任感(C)对家庭的责任感(D)对自己的责任感
2、()是认识的感性阶段。
(A)记忆(B)想象(C)实践(D)感知
3、在个性特征上表现为:
自信心强,有较强的独立性,有反抗意识和自我意识,有强烈的自我表达的需要,对不愉快有更大的耐心,情绪表现广泛,这样的学生被称为(B)。
(A)好学生(B)有争议的学生(C)另类学生(D)普通学生
4、关心属于()。
(A)尊重需要(B)认知需要(C)安全需要(D)归属与爱的需要
5、人具有巨大的潜能,研究表明一般人只使用了大约多少的大脑功能(B)。
(A)30%(B)10%(C)20%(D)40%
6、美国学者布莱克斯特等人认为,人类思维方式的第四次革命是()。
(A)左脑革命(B)右脑革命(C)全脑革命(D)计算机革命
7、美国人类学家马格丽特米德把人类文化分为前喻文化、并喻文化和(A),后者为教师倾听学生提供了理论基础。
(A)后喻文化(B)思想文化(C)历史文化(D)文化差异
8、美国人类学家马格丽特·
米德从文化传承的角度把人类社会从古到今的文化分为三种基本形式,倘若对教师在很多方面要向学生学习这一现象进行归类,应属于(C)。
(A)前喻文化(B)并喻文化(C)后喻文化(D)反喻文化
1、情感对认知发展起(BCD)。
(A)组织作用(B)诱导作用(C)驱动作用(D)调节作用
2、信息素养包括(ABD)。
(A)文化素养(B)信息意识(C)信息态度(D)信息技能
3、学生道德素养的发展包括(ABC)。
(A)道德常识(B)道德态度(C)道德行为表现(D)道德品德
4、个性的心理特征包括(ABD)。
(A)能力(B)气质(C)特长(D)性格
5、马斯洛认为心理需要包括(ACD)。
(A)认知需要(B)理解需要(C)审美需要(D)自我实现需要
第四章学习
1、学习者要有可观察可测量的行为的变化,才能算得上是一种真正的学习。
2、对于认知心理学家来说,行为变化只是用来推测学习是否发生的外部指标。
这种行为指标有时能反映学习,有时不一定能完全反映学习。
3、从行为主义心理学的观点看,行为变化的原因在于学习者内部的能力和倾向发生了变化。
所以认知心理4、学家主张用能力或倾向的变化来定义学习。
5、从方法论上看,行为主义心理学在研究学习时坚持研究施加的剌激(S)和机体的反应(R)之间的关系,其公式为S-R。
6、认知心理学家坚持通过观察外部的S与R的变化来推测内部的变化(以O代表),其公式是S-O-R。
O也称中间变量,包括能力和倾向。
所以能力和倾向作为两个中间变量,它们既是学习的结果,又是导致个体行为或反应变化的原因。
7、“学习”的要点主要有:
(1)主体身上必须产生某种变化;
(2)这种变化能相对持久保持;
(3)主体的变化包含由成熟或先天反应倾向所导致的变化。
8、当代最着名的认知心理学家皮亚杰认为:
“知识是主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构,知识不是客体的副本,也不是由主体决定的先验意识。
”
9、反映主体对事物的感性知觉或表象,属于理性知识。
10、认知心理学家将知识分为两类,程序性知识是回答世界是什么的知识,陈述性知识是回答如何做的知识。
11、一般认为,言语信息以表象的形式来表征。
12、教育完全是一种认知的或智力的经验,而情感在课堂里并不重要。
13、有研究表明,执拗和认知能力的关系在某种程度上成正比例关系。
14、能言传的是明确知识,不能言传的是默会知识,在教育实践中,明确知识要远多于默会知识。
15、在教学中直觉型学习者很可能比感觉型学习者更怨恨那些对材料表述不十分清楚的测验,直觉型学习者对细节把握较有耐心,擅长记住事实性的内容,喜欢从事一些动手操作的实验性工作。
16、“让我来尝试一下,看看它是如何工作的”是深思熟虑中学习者的常用语,“让我首先好好考虑一下”是积极主动型学习者的常用语。
17、感觉型的学习者倾向于喜欢学习事实性的内容,而直觉型的学习者则常常更喜欢发现事物发展的可能性及其相互关系。
18、在认知方式上,“辐合思维”又称“发散思维”。
19、分析性思维是一种以演绎推理过程为特征的思维形式,它有严密的逻辑,能用言语加以描述,而直觉性思维是一种对问题进行内隐式的感知为特征的思维形式,是非逻辑性的,跳跃式的,没有具体的步骤。
20、有场独立性的人更多地注意人的面部,注意社会环境,具较好的社会定向,在形成自己的态度和自己观点时更多地受社会影响。
而有场依存性的人,则倾向于更主动,更自尊等。
()
21、分析性思维是一种对问题进行内隐式的感知为特征的思维形式。
22、一般说来,儿童的心理成熟,先于生理成熟。
儿童从出生到青年初期,生理上的发展具有迅速增长的特征。
23、智力的发展和生理上的发展一样,一般在18岁左右结束。
24、儿童兴趣的发展是渐进的,由对简单事件的兴趣发展到对复杂事件的兴趣;
由喜欢实际活动,发展到喜欢更为象征性的活动;
由自我中心的兴趣,发展到社会性的兴趣。
()P131
25、接受性学习和活动性学习,是划分学习的两个维度,这两个维度互不依赖,彼此独立。
26、有意义接受学习时学生将已有的知识、经验、判断等作为“工具”去理解新问题、实施新任务的过程,学生亲自参与,自行完成从“工具”到任务的策略性整合,从中获得知识和体验。
()
27、项目学习是一种有意义活动学习,是一种有效的教学模式,但是系统性不如书本学习强,是它的缺陷所在。
因此,在教学实践中,要注意项目学习和书本学习的恰当结合。
28、命题是陈述性知识的最小单位,一个命题相当于我们头脑中的一个观念。
29、一般认为,言语信息以表象的形式来表征。
30、人们在认知方式上的差异与智力上的差异相似,不同个体有着明显不同。
31、学徒制是一种“做中学”的最早形式。
32、认知学徒制实质上是一种社会文化认知观。
它关注学习的社会方面,注重一定的社会文化背景中知识和学习的研究,并将不同的社会实践视为知识的来源。
1、根据皮亚杰的思想和当代信息加工心理学的观点,贮存于个体外的知识是()。
(A)个体的知识(B)群体的知识(C)社会的知识(D)间接知识
2、在认知心理学家看来,学习过程中,除了S和R之外,还有一个中间变量0,即形成S-O-R的关系,其中O是指(C)。
(A)教师(B)观察(C)学习者(D)组织
3、个体在知觉、思维、推理、理解、解决问题和记忆等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特的、稳定的风格是()。
(A)学习风格(B)认知风格(C)智慧特征(D)认知模型
4、一个大的知识单元中既有陈述性知识,也有程序性知识,二者相互交织在一起。
许多心理学家用(C)一词来描述这种大块知识的表征和贮存。
(A)知识团(B)统觉(C)图式(D)统合
5、(D)不是项目学习的主要特征。
(A)中心性:
项目是课程的中心,而不是课程的外围
(B)驱动问题:
项目的焦点是基于一门或多门学科中心概念的本质问题
(C)建构性的调查:
项目活动必须使学生参与知识的构建
(D)接受性:
以教师提供指导为主
6、“学者怎么搞科学研究”属于(B)。
(A)明确知识(B)默会知识(C)直接知识(D)间接知识
7、20世纪50年代,英国哲学家(C)在其论着中提出“我们所知道的多于我们所能言传的”,将知识分为明确知识和默会知识。
(A)亚当斯(B)尼采(C)波兰尼(D)费希特
8、明确知识向默会知识转化的途径是()。
(A)言传(B)内化(C)外显(D)意会
9、倾向于通过从事一些与积极主动有关的活动,如讨论、解释等来更好保持和理解信息的学习属于哪种学习类型(A)
(A)积极主动型(B)深思熟虑型(C)感觉型(D)循序渐进型
10、每个学生都有自己的学习风格,对学习方法有一定的定向或偏好,倾向于喜欢学习事实性内容的学习者是属于(B)学习风格。
(A)直觉型(B)感觉型(C)语言表达型(D)总体统揽型
11、()学习者则常常更喜欢发现事物发展的可能性及其相互关系。
(A)视觉型(B)语言表达型(C)直觉型(D)感觉型
12、具有较好的社会定向,在形成自己的态度和观点时更多地受社会影响,这类学生的认知风格属于(C)类型。
(A)冲动型(B)场独立型(C)场依存型(D)分析型
13、20世纪50年代,英国哲学家()在其论着中提出“我们所知道的多于我们所能言传的”,将知识分为明确知识和默会知识。
(A)亚当斯(B)尼采(C)波兰尼(D)费希特
14、在认知心理学家看来,程序性知识与陈述性知识的不同之处在于,前者在人脑中以(A)表征形式来表示。
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