《繁星》教案完整版部编2Word文档下载推荐.docx
- 文档编号:19077665
- 上传时间:2023-01-03
- 格式:DOCX
- 页数:23
- 大小:142.95KB
《繁星》教案完整版部编2Word文档下载推荐.docx
《《繁星》教案完整版部编2Word文档下载推荐.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《繁星》教案完整版部编2Word文档下载推荐.docx(23页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
炎热的夏夜,你坐在庭院里,享受着习习的凉风,看着一闪一闪的星星,会产生怎样的感受?
想象这画面,读出感受。
(二)学习第2自然段。
三年前作者在南京的住所后的菜园里看见的星星是什么样子的?
(星群密布)又有什么感受?
(光明无处不在)
2.“星群密布”是什么意思?
与“密密麻麻”相比,有什么不同?
(“密密麻麻”只能突出星星又多又密,“星群密布”还能体现出星星是一群一群分布的。
)
3.“光明无处不在”是什么意思?
(虽然星星的光亮很“微小”,但是因为星星很多,一群一群的,分布很广,所以“光明无处不在”。
柔和清亮的光在夜空中闪烁,宁静又温馨。
)句子除了表示到处有星光外,还表达了作者怎样的思想感情?
(虽然身处黑暗的旧社会,但作者对未来充满希望、充满信心。
他向往光明、追求光明,望着星空就感到“光明无处不在”。
这时,他爱星空的感情比以前更深了。
4.指导朗读:
边读边想象画面,“微小”弱读,“光明无处不在”声音延长。
(三)学习第3自然段。
“如今”作者在海上看星空,看到的星星是什么样的?
(半明半昧、摇摇欲坠)通过这些词语,你想到了怎样的画面?
(星星是时暗时亮的,忽闪忽闪的,让人感觉它们在不停地动;
又因为海面宽广,水天一色,所以星星显得很低。
星星那么低,又不停地动,就给人一种摇摇欲坠的感觉。
2.读“无数萤火虫在我的周围飞舞”这句话,你想到了怎样的画面?
(星星离“我”更近了,还调皮地在“我”身边飞舞嬉戏,让“我”觉得不孤单……)读“现在睡在母亲的怀里了”,你想到了怎样的画面?
(星空辽阔无垠,作者在星空下显得很小很小;
星星很低很低,发出柔和的光,像萤火虫一样在作者身边飞舞,给作者带来光明和温暖。
在这样的环境下,作者就像睡在母亲的怀抱中,温馨甜美。
3.指导朗读:
想象仰躺在舱面上,仰望海上星空时的心境,读出感受。
朗读描写“萤火虫”的比喻句时,语调活泼,语速轻快;
朗读“海上的夜是柔和的,是静寂的,是梦幻的”时,语调柔和,语速舒缓。
五、深化主旨,课堂小结。
作者细致入微地捕捉到繁星的样子,离当下越近,描写越细致。
读这样的文章,我们要充分发挥想象,想象文章描写的画面,深入理解文章,体会其中蕴含的情感。
繁 星
热爱星空
利用课件向学生展示美丽的星空,把学生带进一个新奇梦幻的世界。
接着,借助多媒体展示作者巴金的照片及资料,很好地填补了学生的知识空白,使学生对巴金的生平及作品留下较为深刻的印象。
学生能很好地理解作者热爱自然的情感,但受人生经验的影响,对追求光明的情感理解有限。
人教部编版语文四年级上册
第7课《呼风唤雨的世纪》第一课时教学设计
课题
《呼风唤雨的世纪》
单元
第二单元
学科
语文
年级
四年级
学习
目标
一、知识技能
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、会认“唤、纪”等13个生字,会规范书写“唤、技”等15个生字。
正确理解“呼风唤雨”等词语。
3、在有感情地朗读课文的基础上整体感知课文主要内容。
二、过程与方法
1、正确、流利、有感情地朗读课文,感知课文内容。
2、展开小组讨论,对课文中的词、句、思想内容及情感进行分析。
三、情感态度与价值观、
激发热爱科学的情感以及学习科学、探索科学奥秘的兴趣。
重点
1、识字、写字。
2.在有感情地朗读课文的基础上整体感知课文主要内容。
难点
在有感情朗读课文的基础上整体感知课文主要内容。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
1、看到“呼风唤雨”,你想到了谁?
神仙、孙悟空
2、大家的联想很丰富!
那,我们这篇课文中是谁来呼风唤雨呢?
让我们一起走进文本看看吧!
3、板书课题:
7、呼风唤雨的世纪
指名说
齐读课题
本节课通过《西游记》中的人物引导出呼风唤雨,激发学生的学习兴趣,进而导入新课。
讲授新课
一、识字解词
1、学生自读课文,出示要求:
(1)不认识的字可以看拼音,或者请教老师和同学。
(2)读准每一个字的字音,圈出生字词;
(3)读通每个句子,读不通顺的多读几遍;
(4)给每个自然段写上序号。
2、检查自学情况。
(1)出示要求认读的生字:
huà
njì
huò
là
iqiá
nyì
唤技获赖潜亿
suǒà
obó
zhì
zhé
lá
n
索奥舶质哲兰
指名认读,相机正音。
(2)课件出示生字组词。
(3)开展读字游戏:
开火车读
(4)图片认读生字
潜水船舶
(5)古文识字
获,
(隹,鸟雀)
(又,抓持)造字本义:
动词,猎人猎得猎物。
索,甲骨文
(“屮”形表示草料,“口”形表示绳股)
(相对的两只手,用双手搓),造字本义:
动词,双手将草茎拧搓成绳。
3、理解词意(可以多种形式,借助语境,引导学生理解词意)
20世纪是一个呼风唤雨的世纪。
呼风唤雨:
比喻能够支配自然的巨大力量。
世纪:
是计算年代的单位,连续的一百年为一个世纪,1900-1999年是20世纪。
人类在上百万年的历史中一直很依赖自然。
依赖:
依靠别人或事物而不能自立或自给。
二、初读课文、整体感知
过渡:
让我们把这些字带到课文中,一起来读好课文。
1、作者简介
路甬祥全国人大常委会副委员长、中国科学院院长,中国科学院院士、中国工程院院士。
1942年出生,浙江慈溪人。
1990年当选为第三世界科学院院士,1998年当选为第三世界科学院副院长。
2004年2月,路甬祥获得“意大利总统科学与文化金质奖章”和“学校、文化和艺术功勋证书”,表彰他为促进意中两国科技交流方面所作出的贡献。
2、分自然段,指名朗读课文,其他同学注意听读音是否正确。
3、开火车读,看谁读得好。
组织互相评价读书。
4、整体感知内容。
请大家带着这些问题读课文。
《呼风唤雨的世纪》这篇课文的主要内容是什么?
读文后,讨论交流,展示交流,填空。
《呼风唤雨的世纪》讲述了20世纪百年间的科学技术发展历程,展示了科学技术的迅猛发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景。
三、生字书写
出示生字:
唤纪技改程超亿核
奥益联质哲任善
1、记生字:
开动脑筋记生字。
学生各抒己见,然后教师总结:
(1)生字归类
游戏:
送字宝宝回家
左右结构:
唤纪技改程亿核联任
上下结构:
奥益哲善
半包围结构:
超质
(2)加一加:
熟字加偏旁
禾+呈=程耳+关=联
走+召=超
(3)换一换:
熟字换偏旁
唤-口+扌=换忆-亻+忄=忆
纪-纟+讠=记
2、指导写字:
(1)师范写,重点指导“唤、纪、技、改、程、超、亿、核、奥、益、联、质、哲、任、善”并讲述,组词、造句、指导:
唤:
左右结构,左窄右宽,左边的“口”不要写太大。
组词、造句
纪:
右边“己”的起笔略低于左边。
技:
左右结构,最后一笔捺要写舒展。
改:
左右结构,最右边为“攵”,不要写成“夊”。
程:
“禾”做部首时变捺为点,“口”稍扁。
超:
半包围结构,注意“走”最后一笔写舒展,要托住“召”。
亿:
右边的弯钩要写平滑圆润。
核:
“木”横短撇长,做部首时捺变点。
奥:
“米”写小,最后一笔为点,下面的“大”横要长。
益:
“皿”要写方正,最后一笔横要长。
联:
“耳”末横变提,左右两部分要写紧凑。
质:
首笔撇为横撇,稍短,第二笔竖撇要写舒展。
哲:
各部分之间要写紧凑,“口”稍扁。
。
任:
右边的上横比下横长。
善:
上大下小,上半部分有四横,底横最长。
(2)老师范写,学生在习字本上描红、临写生字。
(提醒写字姿势。
(3)指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。
(4)教师巡视指导,强调写字姿势,(课件出示)提出要求。
看准每个字在田字格里的位置。
看清每个字的结构,放慢速度。
严格按笔顺描写。
(5)展示学生写字作品,讲评,适当奖励。
四、课堂练习
(一)根据拼音写词语。
hūhuà
nshì
jì
kējì
gōngché
ng
(呼唤)(世纪)(科技)(工程)
tà
nsuǒà
omì
liá
nxì
lià
(探索)(奥秘)(联系)(质量)
(二)比一比,组词语。
唤(呼唤)纪(世纪)益(日益)超(超越)
换(交换)记(记录)溢(洋溢)越(超越)
自读课文
指名读要求
指名认读
齐读
生字组词
根据图片理解生字及词语
生了解古文
学生理解词意
生了解相关资料
分自然段读
学生各抒己见
生完成游戏
多种方式识记生字
生观察字形
学生描红、临写生字
学生自主练习
小组互评
本部分分为四个环节:
第一个环节识字解词,采用多种形式的识字解词方法,结合认读游戏及古文识字加深学生对于生字的记忆;
第二个环节初读课文、整体感知,通过对课文主要内容的整体把握,体会作者的思想感情,借助填空的形式便于学生理解课文的主要内容;
第三个环节生字书写,通过送字回家游戏、加一加、换一换等多种形式了解字的结构,借助动画感受字的行笔顺序;
第四个环节课堂练习,主要对本课的生字词的掌握情况进行考察。
布置作业
1、朗读课文,把你喜欢的词语和句子抄写下来。
2、继续预习课文,选择印象最深的部分和同学们交流。
课堂小结
下节课我们继续学习第七课。
对本节课主要内容进行一个全面的总结,加深学生对于本节课的理解。
板书
路甬祥
唤纪技程超忆索
奥益联质任善
4* 繁 星
《繁星》是一篇写景抒情文,选自巴金的《海行杂记》。
以时间为行文线索,围绕“繁星”,记叙了“我”在三个不同时间段、不同地点观看繁星时的情景和感受。
课文以“我爱月夜,但更爱星天”奠定全文的感情基调,由在家乡看星星引发自己在南京和上海看星星的回忆,如今在海上看繁星,觉得自己像小孩睡在母亲的怀里,虽然时间迁移,但对“繁星”的喜爱不减。
三个自然段展现了三幅不同的繁星图。
第一幅展现了“密密麻麻”的星星;
第二幅有密布的星群,还有蓝天、菜园,是静态的繁星图;
第三幅里有半明半昧的星,有深蓝色的天空,还有船,“船在动,星也在动”,画面极具动感。
课文的重点部分是“我”在海上看繁星。
作者描述了星空,也写出了自己的想象和感受。
如,“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”,将繁星比作萤火虫,将星光表现得更加灵动;
“我仿佛看见它们在对我眨眼,我仿佛听见它们在小声说话”,这些想象为星星注入了人的动作和情感,也为后文我觉得自己像小孩睡在母亲的怀里做了情感上的铺垫,也表达了作者对星空的热爱与依恋。
课文插图表现了海上繁星的画面,蔚蓝色的夜空中星群密布,星光闪闪,形象地展现了文中描绘的景象,有助于帮助学生想象画面。
1.学会本课中的生字,通过汉字构形规律识记“昧、坠、怀”,理解课文中出现的词语。
2.有感情的朗读课文,边读边想象课文描述的繁星漫天的画面。
3.理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景和感受,并结合自身看繁星的经历,谈谈感受,激发学生对大自然的热爱之情。
教学重点
理解作者在不同时间和不同地点看繁星时的感受。
教学难点
培养学生的观察能力、想象能力,训练学生学会表达自己观察后的感受。
教学本课时,可让学生先自读课文,了解文章大概。
再着重关注文中描写星空的语句,由这些语句展开想象,带着想象的画面有感情地朗读课文,最后引导学生联系自身看繁星的经历,说出自己当时的感受。
1.字词教学
本课要求识记“昧、坠”等生字。
注意“昧”字读音为“mè
i”,不要误读为“wè
i”,“坠”字为翘舌音,不要读成平舌音。
字形的教学可以利用汉字构形规律,“昧”字可以根据形声字的构形规律识记,形旁“日”表义,声旁“未”表音,在词语“半明半昧”中,理解为“昏暗”。
“半明半昧”形容有时亮,有时昏暗。
“坠”本意为落下、掉下,“摇摇欲坠”形容很危险,很快就要掉下来。
“怀”字可通过比较“还”“坏”的字形来识记。
2.阅读教学
课文三次写到“我”看繁星的经历,详写了后面两个场景。
第一次,少年的“我”在家乡的庭院看繁星,虽然没有具体描述画面,可以抓住“密密麻麻”这个词,引导学生结合自身经验来想象作者未阐明的画面,感受作者看繁星时内心的甜蜜和温馨。
第二次,作者三年前在南京住所看繁星,体悟到“星光在我们的肉眼里虽然微小,然而它使我们觉得光明无处不在”。
引导学生想象“星群密布”的画面,感受星光“微小”而又“无处不在”的力量。
第三次,写“我”在留学途中,于海上每晚与繁星相对,“船动星移”,抓住“半明半昧”“摇摇欲坠”等词语,让学生体会星夜中动感画面,引导学生想象“船在动,星也在动”的画面。
体会作者将物与人相联系而产生的联想,感受画面的温馨美好,领悟作者所要表达的情感。
3.表达运用
通过朗读课文,圈画描写繁星的语句,从作者的角度体会观看繁星的不同感受,可引导学生分享自身看繁星的经历。
提示学生在什么时候、什么地方看繁星,当时的景象是怎样,自己有怎样的感受。
鼓励学生运用自身积累的语句进行交流,要求说出画面感。
1.预习课文。
2.准备作者资料以及写作背景。
3.准备“繁星”视频。
1课时
板块一 情景导入,激发兴趣
1.播放“繁星漫天”的视频。
2.导入:
同学们,当你们仰望星空时,脑中会有怎样的遐想呢?
当今文坛巨匠巴金先生在仰望星空时,不仅用眼欣赏星星,更是用心去感受星星。
今天我们就走进巴金先生的内心,去感受一下他眼中的星夜。
巴金(1904—2005),汉族,四川成都人,原名李尧棠,字芾甘,是作家、翻译家、社会活动家,著名的无党派爱国民主人士。
代表作品有中长篇小说《家》《春》《秋》;
短篇小说集《复杂集》《英雄的故事》;
散文合集《旅途随笔》等。
1927年,巴金爷爷乘坐法国邮船“昂热号”离开上海去往法国留学,学习经济学。
在邮船航行期间,巴金爷爷撰写了38则《海行杂记》。
《繁星》就是其中一篇,写于1927年1月。
板块二 聚焦“繁星”,整体感知
1.自由朗读课文,整体感知课文。
教师纠正字音。
(1)把课文读流利,读正确。
不认识的字借助拼音多读几遍。
(2)用波浪线勾画出巴金三次观察繁星的时间、地点和看星感受的词句。
(3)思考文章是按照什么顺序来写的?
用横线画出相关语句。
“昧”字读音为“mè
i”;
“坠”字为翘舌音,不要读成平舌音。
2.分小组讨论课文,教师巡视指导。
(1)回忆自己观察繁星时的方法和感受。
(2)看看巴金是怎样观察繁星的,有哪些感受,并比较两者不同之处。
3.默读课文,梳理课文。
(1)自由朗读课文,思考巴金三次观看繁星的情景和感受为什么不相同。
三次看星的情景和感受不同是因为随着作者年龄和阅历的增长,对星空的观察和感知逐步深入细微了。
(2)引导学生明确文章写作顺序。
(3)找出作者三次观星的句段,默读,体会作者表达出的情感。
(4)出示下列语段,深入感知三次观星的情感。
句段1:
从前在家乡七八月的夜晚,在庭院里纳凉的时候,我最爱看天上密密麻麻的星星。
这里表达了作者对星星的喜爱之情。
①抓住“密密麻麻”,引导学生想象第一次看见繁星时的画面。
②体会作者当时望着星空时的甜蜜、温馨之感。
句段2:
星光在我们的肉眼里虽然微小,然而它使我们觉得光明无处不在。
表达了作者对光明的追求。
结合时代背景,理解巴金当时所处的时期,理解为什么巴金说“光明无处不在”。
青年时期的巴金正处在黑暗时期,但是他对未来仍然充满信心和希望,所以才说“光明无处不在”。
句段3:
我望着那许多认识的星,我仿佛看见它们在对我眨眼,我仿佛听见它们在小声说话。
这时候我忘记了一切。
在星的怀抱中我微笑着,我沉睡着。
我觉得自己是一个小孩子,现在睡在母亲的怀里了。
这里写出了海上看星的无比舒心、安详和陶醉的感受,以及与星星的知心之情。
从中我们可以感悟到作者的童心、童趣,对大自然的热爱、对美好生活的向往。
句段4:
深蓝色天空里,悬着无数半明半昧的星。
船在动,星也在动,它们是这样低,真是摇摇欲坠呢!
⑤引导学生找到形容星星的词语,感受星星的美。
⑥感受作者在离家出国路途中的心情。
第三次看见的星星是“半明半昧”的,星星“悬着”是一种静态美,但船动星移,摇摇欲坠又呈现出一种动态美。
”悬“字写出了星星摇摇欲坠的情态,“摇摇欲坠”又真实再现了在摇荡的船上看星星的感受,给人无限遐想。
作者此时在离家出国的路上,心中既有淡淡的乡愁,又对未来充满了希望。
(5)找出文中精彩的句子,引导学生从修辞手法和用词的角度加以赏析。
句段5:
渐渐地我的眼睛模糊了,我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。
这句话将“我”的眼睑模糊时所见的摇“摇欲坠的无数星星”比作“无数在我周围飞舞的萤火虫”,生动形象,富有情趣。
句段6:
海上的夜是柔和的,是静寂的,是梦幻的。
这句话运用排比的修辞手法,依次从视觉、听觉和幻觉的角度描写了海上之夜的柔美、静谧和奇妙。
“柔和”“静寂”“梦幻”给人以美的享受,充满了迷离感和梦幻感。
句段7:
这句话把星星当作人来写,“对我眨眼”“小声说话”,与“我”的熟悉感更近一步了。
整句话将“我”与大自然融为一体,使人如临其境,如闻其声,产生无限遐想。
4.带着对课文的理解,朗读课文,边读边想象画面。
读出作者对星星的热爱之情,除了想象繁星漫天的画面,还要结合作者的情感变化。
板块三 迁移运用,拓展写作
1.再读课文,将描写繁星的句子摘抄下来。
2.感受作者丰富的情感,体会作者对自然的热爱和对家乡的思念。
(1)引导学生回忆自己所看到的繁星,同学之间相互交流。
(2)展示学生自己看繁星时的照片,引导学生交流看繁星时的感受。
(3)出示例文。
乡村的夏夜看似宁静,其实不然。
它有让人陶醉的昆虫大合唱,有让人无法抗拒的蛙鸣,还有给我们带来许多乐趣的漫天繁星。
我们躺在院子里的竹椅上,一手摇着扇子,一手数着天上的星星,数着数着,眼睛就迷离了,分不清哪颗已经数过哪颗没数。
盯着星星久了,发现它们不再是一个个个体了,感觉那一边的星星连起来就像是一个孩子迈开步子在跑,不一会儿又觉得像妈妈拿着一个勺子在盛水……整个星空就像藏着好几幅画,每天看都是不同的。
这样的星空,不管我是在自家院子,还是在外婆家院子,甚至是在我夜晚自修结束回寝室的路上,我都能看到。
我看着它们,走夜路也不怕,遇困难也无惧。
(4)把你看过的夜晚繁星写下来,谈谈你当时的感受。
板块四 课文总结,体会热度
1.出示本课结构图示,帮助学生梳理三次看星顺序。
繁星
2.小结:
《繁星》这篇课文按照时间顺序,仅仅围绕“繁星”展开描写,描写了巴金先生在不同时期不同地点看繁星的情景和感受,表达了作者对美好生活的向往,也表达了对美好恬静生活的赞美和对未来的生活充满了信心。
完成《教材1+1·
优化创新精练》对应训练。
1.运用对比,理清结构。
教学过程中,充分运用多媒体课件,将繁星的画面直接展示到学生面前,把学生带进新奇梦幻的世界。
进入课题后,通过阅读让学生思考文章有几小节?
作者看了几次繁星?
引导学生探究以下几个问题:
比较三次看繁星的情景和感受有何不同,为什么不同;
课文最后一句运用了什么修辞手法?
表达了作者什么样的感情?
进而理清课文的结构。
2.品味语言,理解感悟。
本文语言优美,因此在教学中着重朗读教学。
先引导学生品味语言,让学生在文中找出优美的句子,读出感情,并揣摩这句话美在哪里。
然后通过阅读,找出句子所使用的修辞手法,加以品味。
让学生通过这样的学习方式,深刻体会作者表达的情感。
爬天都峰
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文,重点读好对话,读出不同人物的语气和心情。
2.了解课文内容,体会作者是怎样把“我”爬山的过程写清楚的。
3.读懂最后一个自然段中爸爸说的话的含义。
了解作者是怎样把事情写清楚的。
从爸爸的话中得到什么启示。
一、初读交流,以学定教
(一)导入新课
1.初步了解天都峰及“鲫鱼背”。
(1)学生交流课前搜集的天都峰的资料并说出天都峰的特点。
(2)介绍“鲫鱼背”名称的来历。
2.天都峰给我们的印象是又高又险,有许多人望而止步,也有许多人迎难而上,今天就让我们一起一起去爬一爬天都峰吧。
(板书课题,齐读课题)
(二)初读课文,理清文脉
1.作者是按怎样的顺序来写的呢?
(“爬山之前——爬山之时——爬山之后”的顺序)
2.爬山之前他看到的是什么?
(爬山之前看到的是天都峰的陡峭)
3.他是爬山之前看到山的陡峭,之后呢?
(爬山之后,爸爸对我说:
“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!
”。
4
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 繁星 教案 完整版