免费师范生教育硕士《应用语言学》期末作业.docx
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免费师范生教育硕士《应用语言学》期末作业
应用语言学期末作业
一:
翻译(P2-P11)
二:
论文(P12-P18)
学生姓名:
***
学生学号:
******
Experientiallearning体验式学习
Thisapproachinvolvesengaginglearnersinanauthentic,firsthandexperiencethatallowsthemtomakediscoveriesandexperiment,constructmeaninganddevelopunderstanding.Itissometimesreferredtomorelooselyas‘learningbydoing’oractivelearning’.
这种学习方法是指让学生在一个真实的、充满第一手经验的情景中,去发现、体验,建构意义和加强理解。
有时,这种学习方法又被认为是“做中学”或者是“主动学习”。
Experientiallearningisbasedonaconstructivisttheoryoflearning.Thelearnerdevelopsamodelofhowtheworldworksbyrelatingnewknowledgetoexistingknowledge.Thetheoryexplainshowmistakesleadtolearning.Mistakesarisewhenweencounteranewexperiencethatdoesnotfitwithpreviousexperience.Thismakesuscheckandrefineourunderstanding.Theresultisdeeplearning,ratherthantheshallowlearningthatresultswhenwelearnbyrote.
体验式学习基于建构主义学习理论。
学习者通过将新知识与已有知识建立联系,发展成一个关于世界怎样运转的模式。
这种理论解释了错误怎样导致学习。
当学习者碰到一个跟已有知识不相符的新经历时,错误就产生了。
这时,我们就不得不检查和更正自己的理解,结果就是,更加深入的学习,而不是由死记硬背带来的肤浅学习。
Experientiallearningleadstoaffective(feeling),aswellascognitive(thinking)learning.Itcanbeapowerfulapproachfordevelopingempathyandchangingattitudes.
体验式学习同时带来有感性的和理性的学习。
对于发展感情,改变观点来这方面说,它能够成为一个非常有力的方法。
Multi-sensorylearning多感官学习
Alllearningenvironmentsare,tovaryingextents,multi-sensory.Seeing,listening,touchingthingsandmovingareanaturalpartoflearning.Sodoweneedtofocusonmakinglearningmulti-sensory?
Educatorshaveadvocatedmulti-sensoryteachingtechniquessincetheearliestteachingguideswerewritten.Bydesigninglearningsothatlearnersusemorethanoneoftheirsenses,wemakeitricherandmoremotivating.Thelearnerismorelikelytorememberafteramulti-sensoryexperience.
不同程度的学习环境,都是多感官的。
视觉、听觉、触觉和动感都是学习的一个自然部分。
因此,我们需要强调创造多感官的学习吗?
自从最早的教育指导被记录开始,教育家们提倡多感官学习技术。
通过设计学习,学习者才能够使用多于一个的感官,我们也才能够使学习变得更加丰富和具有主动性。
在有了一个多感官经历之后,学习者更加愿意和能够记忆。
Teachersworkingwithdyslexiclearnershavefoundmulti-sensoryapproachesparticularlyhelpful.
教授有阅读困难学生的老师们,会发现多感官方法更加的有用。
Westrayintoaminefieldifwetrytoclassifylearnersintofixedvisual,auditoryorkinaestheticstereotypes.Althoughwemayhaveadominantmodality,mostarguethatwebenefitfromdevelopingallofoursensestothefull.
如果我们试图将学生分为视觉类型、听觉类型和动觉类型的话,我们就会走入一个雷区。
即使我们每一个人都有一个主要的类型,但是大多数人争论还是将所有的感官发展到极致,对我们有好处。
Co-operativelearning合作式学习
Co-operativelearningisastructuredformofgrouplearning.Itisparticularlyusefulasaframeworkforteamprojectwork.Itensuresindividuallearnersunderstandthattheircontributionisvitaltotheteam.
合作式学习是小组学习的一种。
作为一个团队项目的工作框架时,这种学习方法尤为有效。
它能够确保使团队的每一个成员都明白,自己的贡献对于团队来说,是至关重要的。
Afullydevelopedco-operativelearningapproachcontainsthesefiveelements:
•positiveinterdependence–‘wesinkorswimtogether’
•individualandgroupaccountability
•face-to-faceinteractionoritselectronicequivalent
•explicitlearningofinterpersonalandteamworkskills
•groupprocessing–toevaluateteamfunctioningandagree
whichbehaviorstochange.
一个充分的合作学习方法,应该包括以下5个要素:
•主动地相互依赖-一起沉下去,或者一起游起来。
•个人责任和集体责任
•面对面的互动或者是电子上的互动
•关于人际间和团队工作技巧的详细学习
•团队整合-评价团体的运转情况,协商一致那些行为需要改变
Theuseofco-operativelearninghasbeenextensivelystudied.Ithasbeenfound
toimproveinformationacquisition,higher-levelthinkingskills,interpersonalandcommunicationskills.
合作式学习方法已经被广泛的研究过。
研究发现,这种学习方法,能够提高信息的获取,提高更高水平的思考技能和提高交流技能。
Itcanalsoencourageactivecitizenshipandpromoteequalityanddiversity,forinstance,bybreakingdownbarriersbetweenlearners.
它也可以鼓励建立主动的市民关系,也可以通过打破学习者之间的障碍,促进平等和多样化。
Differentiation差异性
Thereisnosingledefinitionofdifferentiation,butalldefinitionsareunderpinnedbyaviewoflearnersasindividuals.Someapproachesconcentrateonplanningsessionssothatindividuallearners’needsareaccommodated.Othersseedifferentiationasaphilosophyguidingthewholeofthelearningjourney,includingguidanceandsupport.
目前,没有一个关于差异性的概念。
但是所有的定义都被这样一个观点支撑:
学习者都是个体。
一些教育理论聚焦于计划教学内容,以至于学习者个体的要求能够被满足。
其他人则把差异性视为一种知道学习全过程包括指导和支持的哲学观点。
Activelearningapproaches,especiallyexperientialandco-operativelearning,provideexcellentopportunitiesfordifferentiation.Indeed,onecouldarguethatalllearner-centeredstrategies,bydefinition,facilitatedifferentiation.
主动性学习理论,特别是体验式学习方法和合作式学习方法,为差异性提供了绝好的机会。
确实,有人可能争论到:
所有以学生为中心的策略,从定义上说,都促进了差异性。
Manymodelsalsomakereferencetoaccommodatingthelearningstylesoflearners.Thisissubjecttocontroversy,becausecurrentresearchthrowsintodoubtmanyoftheinstrumentsusedtoidentifylearningstyles.Itcouldalsobearguedthatthe‘expert’learnerisonewhoadoptsalearningstylethatsuitsthetaskathand.
许多的模式也谈及了要适应学习者的学习风格。
这种说法也备受争议,因为目前的研究使许多用于鉴别学习风格的工具陷入了争议。
甚至有人提出,所谓的“专家”学习者只不过是他的学习风格暂时符合目前的手头任务,而不是符合所有的任务。
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