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得一提的是,学生平时做课外阅读训练题和真正
意义上的”课外阅读”不能说毫不相干,但关系
不大.做题时学生阅读到的是一个个”考点”,
魂牵梦绕的是”对还是错”,大量训练后的感觉
是一个字一累!
而阅读过程中应有的心灵体验,
激情燃烧,思想碰撞,精神对话等却根本没有.
真正的课外阅读除了内容上的”课外”,还有时
间上的”课外”,是指学生自主地在课外时间进
行的大量广泛的阅读活动,是学以致用,而非学
以致考的阅读活动,并且大多数教师的阅读教学
局限于应试为目的的阅读训练,并没有从提高学
生获取信息能力的角度进行阅读教学,也没有对
学生的阅读习惯和阅读兴趣的培养给予足够的重
视.
2.文学名着——被遗忘的中学英语课程资源
新修订的人教版中学英语教材采用功能与意
念相结合的教学途径,突出了语言的交际功能和
学生语言运用能力的培养,涉及的话题都与日常生
活有关,呈现的形式主要是对话和短文而很少涉
及文学名着,也就是说英语文学名着这一语言中
的”精华”在我国英语教育基础阶段的教材中被
“遗忘”了,而这些也正是他们最感兴趣,对他
们终身发展最有益的东西.其次,语言教学最需
要的是真实的语言环境.然而在我国,由于诸多
因素的限制,教室很难成为真正意义上创造自然
语言的环境.但是,文学作品就不一样了,它们
自己创造了语言环境.在学习文学作品的过程
中,学习者以旁观者的态度,关注事态,体验语
言.在这时候,教室成了自然而然的语言环境,
学习者在这个环境中,通过阅读与作者进行互
动,感受作者的态度,体验作者的情感,真正融
入了作品所创造的氛围当中.
二,英语文学名着对中学生的影响
1.拓宽学生的视野,提高学生素养,促进学
生身心的全面发展
通过阅读英语名着,学生不但能开阔阅读视
野,而且能从作品中感受到人生的美丽,社会的
复杂,从而提高对生活中真,善,美和假,恶,
丑的认识鉴别能力.另一方面英语名着能陶冶人
的情操,塑造人的人格.优秀的文学作品要么扬
善惩恶,要么提倡积极向上,奋斗不息,要么劝
善,宣扬同情,提倡人文关怀等.阅读名着,无
疑会使学生产生情感上的共鸣,心灵上的震撼,
从而使他们爱所当爱,恨所当恨,逐步形成健康
本文系广州市教育科学”十一五”规划第三批立项资助课题《高中英语课外读写的实验研究》(08B117)研究成果
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想上的高尚情操.总之,名着阅读为学生打开了
通向世界的一扇窗,不仅可以提高课堂教学的效
率,更能促进学生身心的全面发展.
2.增强学生的语言运用能力
义学是语言的艺术.一部文学作品是对语言
的创造性的运用,是语言的精华.阅读文学作
品,可以提高学生在运用语言方面的能力.首
先,阅读能力可以通过广泛的阅读来提高.阅读
可以扩大学生的词汇量,加强对语言的深层理
解.文学作品所提供的丰富语境也使得单词,词
组以及句法更容易理解,记忆.学生还可以根据
语言线索进行推理判断,猜测词义,这也是现在
高中阅读中两种重要的阅读技能.其次,丰富学
生的写作技巧,提高写作能力.文学作品中经常
运用到不同的体裁和文体风格,以及应用各种修
辞手法,如明喻,暗喻,排比,夸张等.在小说
《红字》中,霍桑就运用了他所擅长的象征手
法.一个红字”A”就有各种各样的象征意义,如
“私通(Adultery)”“天使fAnge1)”“才干
(Able)”等.在《威尼斯商人》中也运用了反问__
Howcallyouhopeformercyyourselfwhenyoushow
none?
\~g喻一Mercyfallslikethegentlerainfromthe
skyupontheearth.\双关…I’11payhimbackwithall
myheart.等修辞手法.同时英语名着中有很多句子
是脍炙人口的经典名句,适合学生反复朗读,为
学生提供了很好的句型结构.例如《老人与海》
“Manisnotmadefordefeat.Anlancanbedestroyed
butnotdefeated!
”最后,文学作品还可以当作学
生的口语练习材料,文学作品中包含着某种价值
观或对事物的评价.学生可以通过练习其中的句
型或阐述自己对作品的观点来加强口语表达能
力,既可以培养学生的语感又可以增强学生的听
力.
三,开设高中英语名着读写指导课的可行性
1.生本理念让英语文学名着走进高中课堂
生本教育是我国当代知名教育专家,博士生
导师郭思乐教授提的教育理论,其核心理念就是
“
切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学
生”.高中英语课外读写活动就是真正发挥学生
的主体作用,把学习的主动权交给学生,激发学
生的英语学习兴趣,提高学生的人文素养和英语
读写水平,从而为走向成功人生打下坚实的基
础.正是这一理念才让英语文学名着走进了高中
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课堂.
2.学生有阅读名着的基础和欲望
目前,我国高中阶段的学生已经掌握了一定
的英语词汇,语法,这是学生进行名着阅渎的基
础,同时,中学生朝气蓬勃,精力充沛,对外部
世界充满好奇心情与探索欲望.将英语文学名着
介绍给他们无异于在他们面前打开了一个全新的
世界,必将吸引他们兴趣而且英语文学名着所特
有的风格,精美的语言,深刻的哲理将使他们发
现一个与教科书全然不同的语言世界,从而进一
步激起他们的求知欲望.
四,高中英语名着读写指导课的探索
1.阅读材料选择
外研社出版的”书虫?
牛津英汉双语读物”
是一套简写本英语名着,难易适中,词汇量教
材相符合,从内容上看或富有生活情趣,或故事
情节引人人胜,或蕴含人生哲理,很有吸引力,
能激发学生的兴趣,开阔学生视野,在泛读中通
过不断闪现课本词汇而有助于学生巩固并深化课
文知识,提高阅读技巧,形成英语语感.
2.每周开设一节高中英语名着读写指导课,
其流程如下:
作者介绍基本线索人物分析主
题分析写作指导
首先甄准确全面理解一部文学作品必须对作
者,作品及其文化背景有所了解.
其次要理清小说的基本线索,人物关系及其
主题.这是因为人物是构成情节的重要因素,小
说中的情节都是以人物为中心开展的,人物的喜
怒哀乐,一言一行,性格命运揭示了作品深刻的
主题.
高中英语名着读写指导课”最重要的是写作
指导.写作指导分两个阶段.第一阶段是基础
篇,主要是指导学生写故事梗概:
把握原文的内
容,理清作者的表达思路,知道每一部分写了什
么,然后确定重点内容.写作尽量用自己的话概
括,当然也可以引用原文的句子,要抓住小说的
中心,不必面面俱到.本阶段主要检验学生对作
品的理解和检查课外阅读的落实情况.
第二阶段是强化篇即指导学生写读后感.阅
读后的思考,并不仅仅是针对文章内容或作者观
点的,它更应包含着读者对文本的个人理解和观
点.写读后感首先要说明你渎了什么,即故事梗
概,然后重点是写自己读后的真实感受,可以从
不同的角度表达自己真实的想法,可以写读后受
到的教育,得到的启示,还可以结合自己的生活
实际谈感受.另外读后感要有一个合适题目.学
生在老师的引导下,看到自己能产生灵感,写出
心得,都大大增强了自信心,获得从未体验过的
成就感和满足感.
3.高中英语名着读写指导课的基本模式:
(1)主题探究阅读模式
该模式突出的特点就是将课内外相融合,教
师给学生确定阅读专题后,教师自己先要查找资
料,从而帮助为学生查资料提供帮助.在该模式
中,整个学习过程教师始终以学生的合作者的身
份出现,使阅读成为师生共同完成的一项学习任
务.
(2)定向导学阅读模式
这种模式就是要求在课的开始,教师要用2—
3分钟时间尽可能简练地讲清楚阅读的要求,如阅
读的方法的点拨,阅读内容的选择等,此后放手
让学生自己去阅读,去践行.在学生充分阅读的
基础上再组织学生,就读物的内容或经验进行交
流.在交流中我们允许学生存在阅读的差异,毕
竟阅读是一种个性化的行为,学生的阅历,知
识,经验等因素决定了其阅读的结果不尽相同,
这是正常的,也是合理的,只要学生真正去思
考,去体验,去感悟,就应给予鼓励,使课外阅
读成为学生日常学习的一部分.在课结束前,还
要对本课所指导的内容,方法或学生习得经验进
行总结,以利于学生掌握.
(3)放任阅读模式
该模式充分发挥了学生的自主性,给了学生
更为广阔的空间.在上课时教师不提任何阅读要
求,不做技术性的指导,给学生充足的时间让学
生自由地去阅读,自由作记录,自由背诵精彩片
段,之后给学生一定的时间,让他们将自己所记
得的内容讲述或背诵给同学们听,让他们体验阅
读所带给他们的成就感.该模式非常符合英语课
程标准中提出让学生自主学习的理念,适合在高
年段进行尝试.
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79..
五,开设高中英语名着读写指导课取得的成
绩
1.开设高中英语名着读写指导课,为学生打
开了通向世界的一扇窗,激发了学生的英语学习
兴趣,开阔了学生的阅读视野,提高了学生的人
文素养,学生的整体英语读写水平有了大幅度提
高,涌现出一批拔尖学生.2010年7月在广州市书
香羊城高一英语名着读后感竞赛中,我的学生有6
人获一等奖.2010年全国英文读后感大赛更是取
得了优异的成绩,我的学生有三人获分别获一,
二,三等奖,我还获得了优秀指导教师奖和优秀
组织奖.
2.2009年9月我应邀在全国生本教育理论与实
践研习班上作专题报告.2011年3月全市书香校阅
读现场观摩会在我校举行,参会的有广州市教育
局,广州市教科所,增城市教育局领导,增城市
中小学校长,骨干教师.我在大会上作了专题发
言.近两年我应邀到深圳市,浙江,江苏,广
西,河南,广州市花都区等地作《高中英语名着
读写》专题报告.2010年12月增城市第三届教科
研成果评选《高中英语课外读写的实验研究》获
课题类成果一等奖.2010年6月我的论文《快乐阅
读,成长思想一一开展高中英语名着课外读写活
动的实践与思考》一文获全国一等奖.2011年3月
我编辑出版了《享受阅读,享受英语一一郑中钧
中学高中英语课外阅读活动成果汇编》一书,
《享受阅读,享受英语一一高中英语名着读写指
导》一书(包括教师用书,学生用书和教学课
件)也即将在9月出版发行.
参考文献:
[1]教育部.普通高中英语课程标准(实验).人民教育出
版社,2003.
[2]郭思乐.教育走向生本【M].北京:
人民教育出版社,2001.
[3]杨阳.”关于中学英语阅读课程现状的调查报告(学生
部分)”.中小学外语教学,2004,(6).
[4]沈正南.”高中学生阅读能力现状分析与对策”.中小
学外语教学,2005,
(2).
(责任编辑:
黄晓萍)
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