小学语文教师招聘考试试题答案Word文件下载.docx
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自主、合伙、探究性学习方式应得到积极倡导和践行;
语文课程必要容纳学生生活经验,并有助于学生与课程文本对话。
7、课程原则提出语文能力指哪五方面能力?
识字、写字、阅读、习作、口语交际
8、阅读教学应培养学生哪些能力?
答:
阅读教学重点培养学生感受、理解、欣赏和评价能力。
9、什么是自主、合伙、探究学习方式?
在实行中要注意哪些方面?
“自主、合伙、探究”是适应时代规定和语文教学一种行之有效方式。
这种方式是指学生在教师启发和协助下,以学生为主体、充分发挥小组学习、全班学习群体作用,在合伙中学习、丰富语言积累,培养学生积极探究、团结协作、敢于创新精神。
要协助学生形成新学习方式,特别要注意如下几点:
研究学生身心发展和学习语文特点,理解学生个体差别和学习需求;
激发学生学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神;
培养学生合伙意识和团队精神;
勉励学生依照自己特点和需求自主学习,勉励想像、质疑和创新。
10、语文课程资源有那些?
小学语文课程资源涉及:
课堂教学资源和课外学习资源。
语文课程资源是为语文教学服务、有助于语文素养形成与发展校内、校外一切课程资源。
语文课程资源是教学基本,是语文实践必要。
11、课程资源按获取途径分,有哪些种类?
课程资源按获取途径分,可以分为校内资源、校外资源、网络资源。
校内资源重要指本校教师、学生以及各类教学设施和实践基地等。
校外资源是指广泛社会资源和丰富自然资源。
网络资源是指以网络技术为载体开发校内外资源。
12、什么是探究学习?
请举例阐明。
“探究”学习,即“在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与解决、表达与交流等摸索活动,获得知识技能,发展情感态度,培养摸索精神和创新能力学习方式和过程”。
如:
教学《白杨》学生可以抓住重点词语探究,可以抓住爸爸三次“沉思”:
想一想,爸爸在什么状况下沉思,沉思什么?
详细是怎么想?
你是通过哪些句子读懂?
(“一思”眼前白杨,体会白杨高大挺拔特点;
“二思”胸中白杨,体会爸爸扎根边疆心意;
“三思”将来白杨,体会孩子们在边疆成长。
13、你是如何看待识字教学中“复现”?
“复现”是巩固识字最佳办法,即在详细语言环境中让中文与孩子多次会面
(一)认字和认人一种道理:
一回生,二回熟,三回四回成了好朋友。
巩固认字最佳办法是“复现”,让学生在语言环境中多次与中文会面。
(二)复现生字途径和办法:
(1)充分运用教材在语境中复现生字特点,让学生多读多看多悟;
(2)在课堂教学设计中,创造更多复现机会;
(3)注重课外活动引导,在生活大语言环境中复现生字
14《语文课程原则》多处提及“语文素养”问题,如何理解“语文素养”内涵?
《语文课程原则》提出:
“语文课程应致力于学生语文素养形成和发展。
”这一理念是语文教诲教学改革深化产物。
提高学生语文素养,在此后相称长时间里,将成为广大语文教诲工作者不懈追求。
什么是语文素养?
它内涵十分丰富。
它以语文知识为基本,语文能力(识字、写字、阅读、习作、口语交际)为核心,是语文能力和语文知识。
语文积累(文化底蕴)、审美情趣、思想道德、思想品质、学习办法和习惯融合。
这种素养不但体现为有较强阅读、习作、口语交际能力,并且也体现为有较强综合运用能力──在生活中运用语文能力以及不断更新知识能力。
15、语文素养就是学生掌握语文知识和语文能力。
你以为对吗?
语文素养是一种以语文能力为核心综合素养,其要素涉及语文知识、语言积累、语文能力、语文学习办法和习惯,以及思维能力、人文素养等。
《课程原则》中语文素养内涵是非常丰富。
它绝不是一种纯粹语言技能,而是一种综合文明素养,是个体融入社会、自我发展不可或缺基本修养。
16、语文课程具备很强实践性。
16、为什么语文教诲要重实践、重体验?
这个观点是对。
参照答案1:
《课标》指出:
语文是实践性很强课程,应着重培养学生语文实践能力,而培养这种能力重要途径也应是语文实践,不适当刻意追求语文知识系统和完整。
语文又是母语教诲课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。
因而,应当让学生更多地直接接触语文材料,在大量语文实践中掌握运用语文规律。
参照答案2:
一方面,语文是工具,而掌握任何工具基本途径是实践。
从某种意义上说,语言以及一切技能都是一种习惯。
凡是习惯都是通过多次重复实践养成。
”另一方面,从心理学角度讲,基本语言能力体现为语感。
语感重要特性是直觉性和自动化。
自动化语言基本途径是朗读、背诵等语文实践活动。
第三,语言是一种商定俗成社会现象。
要掌握这些东西唯一可行办法就是在重复多次语文实践中把它记住,记得语言材料越多,语言经验越丰富,理解运用语言能力也就越强。
17、有观点以为,《语文课程原则》淡化了语文知识教学,这意味着语文知识教学不重要,语文知识教学是可有可无。
你怎么以为?
要点:
语文知识是构成语文素养重要构成某些,是课程内容。
《语文课程原则》提出不要刻意追求语文知识完整,并不排斥那些对学生能力发展,语文素养形成有巨大作用语文知识教学。
正如王尚文专家说,语文教学只是不让语文知识来当家作主而已。
《新课标》非常注重学生语文素养培养,语文素养是一种以语文能力为核心综合素养,其中要素就涉及语文知识。
《新课标》中是这样表述:
“……不适当刻意追求语文知识系统和完整……应当让学生更多地直接接触语文材料,在大量语文实践中掌握运用语文规律。
”这一表述至少提供了三个信息:
一是依然要学习语言知识,但必要从小学生实际出发,要考虑到学生已有能力和接受限度,要有助于学生语言能力发展,要随文学习,而不是概念演绎;
二是“不求系统和完整”,也就是不要把大学生中文系要学汉语系统知识全都下放到中小学,而是要依照需要恰当教学;
三是以语言运用能力提高为目,小学语文学习是以语言运用主,而不是以语言运用规律研究为主,因而语言学习和运用,必要注重语言环境。
新课标并非一概否定语文知识作用,只是不赞成按语法、修辞等语文知识系统来构建语文课程目的,也不赞成教师为“刻意追求”语文知识系统和完整,把它分解成若干知识点逐个解说,一一贯彻。
规定“随文学习”必要语法、修辞知识,以强调语感培养、语言积累,语文知识运用。
“语文综合性学习”是具备综合性质语文学习,它一方面应当姓“语”,应当体现为语文知识综合运用及读写据说能力整体发展,通过语文与其她学科沟通,实现语文教学内容和形式开放,以增进学生全面语文素养形成和发展。
学生情感、态度、价值观发展,也同样离不开语文知识和能力,同步,学习必要语文知识,也有助于其她目的实现。
18、“三维目的”整合有哪些方略?
一方面要辩证地结识三维目的关系。
三维目的是一种整体。
知识与能力是教学目的核心,它通过过程与办法,情感、态度与价值观目的实现过程而最后实现;
另一方面三维目的必要明确详细。
教师必要结合教学内容,并从学生实际出发制定教学目的,切忌泛泛而谈、好高骛远。
教学目的应明确详细,具备可操作性和可测性。
最后要改革评价方式注重多元评价。
注重课堂评价科学、明确,贯彻“知识与技能”目的。
注重课堂评价勉励、导向,贯彻“情感态度和价值观”目的。
注重课堂评价引导,贯彻“过程与办法”目的。
注重课堂评价整合,最后实现三维目的整合。
19、在当前正在进行课程改革中,有许多教师以为新课程特别强调三维目的中“过程和办法”、“情感态度和价值观”,那就是意味着“知识和能力”不重要了。
请问您如何看待这个问题?
这种结识是错误。
所谓三维目的是是指:
“过程和办法”、“情感、态度、价值观”和“知识与技能”。
该如何看待新课程追求“过程和办法”与“情感、态度、价值观”方面目的。
能力问题,情感、态度、价值观问题,对一种人毕生意义更加深远。
不是说知识、技能不重要,知识、技能依然是新课程重要目的,但咱们不得不承认,能力与情感、态度、价值观更重要。
固然,能力问题,情感、态度、价值观问题,都是依附于知识发生、发展过程之中,是在摸索知识过程中得以形成和发展。
知识、技能东西是外显,是比较容易量化,越到能力,越到情感、态度、价值观,越难以测量。
三维目的不是三块,而是一种整体。
不是要在知识、技能上加上情感。
由于事实上在整个教学过程中,情感、态度、价值观是始终存在,只但是咱们过去没关于注而已。
学生在学习过程中,总是有一种态度、情感倾向。
也许是积极,也也许是悲观,也许有相称多学生是带着悲观情感在学习。
咱们当前就是要把它变成积极,让学生热爱学习,甚至故意识地把激发学生学习兴趣自觉化。
20、《语文课程原则》对口语交际教学提出了哪些规定?
教学规定:
口语交际能力是当代公民必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对能力,使学生具备文明和谐地进行人际交流素养。
口语交际是听与说双方互动过程。
教学活动重要应在详细交际情境中进行。
注重口语交际文明态度和语言修养。
努力选取贴近生活话题,采用灵活形式组织教学,不必过多传授口语交际知识。
勉励学生在各科教学活动以及寻常生活中锻炼口语交际能力。
21、“分解式目的”与“交融式目的”异同是什么?
相似点:
都是依照知识和能力、过程与办法、情感态度和价值观三个维度设计。
不同点:
分解式目的按照三个维度依照实际状况罗列若干小目的。
三个维度叙写非常清晰、明确,便于操作。
交融式教学目的不会出既关于三维明显提示语,但它每一点目的却极好地把二维乃至三维目的交融在一起。
。
22、有人说“探究学习解放了学生思维,接受学习限制了学生思维。
”你是如何看待这个问题?
这种说法是片面。
探究学习是有助于学生积极构建,但不能举此否定接受学习,由于接受学习涉及积极接受和被动接受,如果是积极接受还是有助于学生思维发展。
例如某些生字读写,某些词意思就需要接受性学习。
23、多媒体教学手段直观形象,对学生有利无弊。
答;
这个观点是错误。
多媒体教学手段有利有弊,核心在恰当运用。
运用多媒体不但给学生提供了丰富感性结识也使课堂教学目完毕教学难点突破更省时更省力更有效.但有时咱们片面夸大了其作用忽视了教师主导作用,在语文教学中过多过滥使用只会适得其反,减少了文本阅读材料地位。
代替了学生对语言文字理解、感悟,使学生思维定格在画面上,扼杀了学生个性化阅读。
要解决好进一步语言文字地品味与恰当运用多媒体教学手段关系。
例如先入文感受,再用多媒体教学手段来激发情感,加深印象等。
24、有人说语文课程建设和语文课程资源开发是课程专家事,咱们只要按教科书教完该教书就是了,何况咱们基层(农村)也没什么语文课程资源。
你以为这种观点对吗?
为什么?
这次课程改革赋予了教师参加课程开发、课程管理权利特别在学校层面上规定教师成为课程开发主体获得专业发展。
教师参加课程开发可以缩小课程开发者与实行者之间距离,使课程筹划更符合学校教师学生实际,可以超越狭隘教诲内容,让师生生活和经验进入教学过程,让教学“活”起来,可以激发学生积极性和积极,开阔教师教诲视野、转变观念。
农村与都市在语文课程资源上是有差别,但是也有自己特点、特色。
以为咱们只要按教科书教完该教书就是了,农村也没什么语文课程资源观点是狭隘。
农村在课程资源开发上也是大有可为。
25、有教师以为合伙学习与小组学习没有区别。
你是如何看待这个问题?
合伙学习是学生在小组或团队中为了完毕共同任务,有明确责任分工互助性学习。
小组学习是把学生按一定原则(例如人数)分组来学习。
合伙学习重要特点:
一有共同目的。
二是积极互相支持、配合,特别是面对面增进。
三是积极承担完毕共同任务中个人责任。
四是建立有效沟通,有效解决组内冲突。
五是对于各人完毕任务进行小组加工,形成集体成果。
对活动成效进行评价。
而小组学习则没有这些特点,它可以是个人在小组中独立学习,作某些没有共同目的交流,可不必合伙,学习成果也不代表小组水平等。
26、试从课堂教学评价方面谈谈你看法。
“多一把衡量尺子就多余一批好学生”这一理论在这一课堂评价中得到了较好贯彻。
教师在评价学生时候,就要对每个学生抱以积极、热切但愿,并乐于从多角度来评价、观测和接纳学生,寻找和发现学生身上闪光点,发现并发展学生潜能。
这正是新课程所倡导评价观。
让每个孩子都得到关怀,让每个孩子个性得以充分张扬,让每个孩子都感受到自己是一种聪颖人,体现出评价是为了孩子发展理念。
27、语文课程评价目是什么?
语文课程评价目不但是为了考察学生实现课程目的限度,更重要是为了检查和改进学生语文学习和教师教学,改进课程设计,完善教学过程,从而有效地增进学生发展。
不应过度强调评价甄别和选拔功能。
28、在教学中如何贯彻“阅读是学生个性化行为”这一基本理念?
阅读是学生个性化行为,不应以教师分析来代替学生阅读实践。
应让学生在积极积极思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享有审美乐趣。
要珍视学生独特感受、体验和理解。
29、小学阶段“背诵先进诗文”和“课外阅读总量”在各学段规定分别是多少?
第一学段:
积累自己喜欢成语和格言警句。
背诵先进诗文50篇(段)。
课外阅读总量不少于5万字。
第二学段:
A诵读先进诗文,注旨在诵读过程中体验情感,背诵先进诗文50篇(段)。
B养成读书看报习惯,收藏并与同窗交流图书资料。
课外阅读总量不少于40万字。
第三学段:
A诵读先进诗文,注意通过诗文声调、节奏等体味作品内容和情感。
背诵先进诗文60篇(段)。
B运用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。
扩展自己阅读面,课外阅读总量不少于100万字。
30、“学会汉语拼音”衡量原则是什么?
学会汉语拼音,能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能精确地拼读音节,对的书写声母、韵母和音节。
结识大写字母。
熟记《汉语拼音字母表》。
31、
语文课程先实现工具性目的,后补充人文性内容。
对吗?
《语文课程原则》中明确指出:
“语文是最重要(交际工具),是人类文化重要构成某些。
(工具性与人文性统一)是语文课程基本特点。
”这里“工具”是一种比喻说法。
“工具生”着眼于语文课程培养学生语文运用能力课程实践性特点;
“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染文化功能和课程所具备人文学科特点。
语文课程先实现工具性目的,后补充人文性内容;
或者先突出人文性,而后加强工具性,这两种想法都是不当当,工具性与人文性高度统一是语文课程应当争取目的,也是完全可以实现目的。
32、人文素养提高重要靠熏陶感染、潜移默化,而不是靠灌输。
33、语文教师强调语文学科学习是最重要,对吗?
对。
语文课程应致力于学生(语文素养形成与发展)。
语文素养是学生学好其她课程基本,也是学生(全面发展和终身发展)基本。
语文课程多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教诲重要地位。
34、语文教学评价应当定性多于定量。
语文课程原则明确提出,语文课程评价目不但是为了考查学生实现课程目的限度,更是为了检查和改进学生语文学习和教师教学,改进课程设计,完善教学过程,从而有效地增进学生发展。
本次课程改革,强调要突出语文课程评价整体性和综合性,要从知识与能力、过程与办法、情感态度与价值观等几方面进行评价,以全面考查学生语文素养。
由于语文学习具备重情感体验和感悟特点,因而语文评价不能完全采用量化和行为化手段,而应加强形成性评价,即平时教学过程中随机评价,重要用于诊断、发现和解决问题,而对于某一阶段教学活动成果评价,应重在评估学习成效。
评价方式将定性与定量相结合,更应注重定性评价,除采用老式书面测验和作业外,应针对学生学习语文阶段性特点,依照各学段目的,采用各种评价方式。
35、
你是如何全面提高学生语文素养?
九年义务教诲阶段语文课程,必要面向全体学生,使学生获得基本语文素养。
语文课程应哺育学生热爱祖国语文思想感情,指引学生对的地理解和运用祖国语文,丰富语言积累,培养语感,发展思维,使她们具用适应实际需要训字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
36、
你在教学中是如何发挥师生双方积极性和创造性?
语文教学应在师生平等对话过程中进行。
学生是语文学习主人。
语文教学应激发学生学习兴趣,注重培养学生自主学习意识和习惯,为学生创设良好自主学习情境,尊重学生个体差别,勉励学生选取适合自己学习方式。
教师是学习活动组织者和引导者。
教师应转变观念,更新知识,不思提高自身综合素养。
应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用各种教学方略,引导学生在实践中学会学习。
你以为新课程对一堂好课评价原则如何?
新课程对一堂好课评价原则与旧课程截然不同,重要体当前如下六个方面:
一、拟定符合实际内容范畴和难度规定,设立科学合理教学目的。
教师上每一节课都应当有针对性,没有一种教材和教案能适合任何学生。
教师一节课设计,事实上就是一次创造性劳动。
教师应依照教学条件和学生学习准备度,拟定恰当内容范畴和难度规定,设立合理预期目的。
二、可觉得学生创设宽松和谐学习环境。
好课堂应当是教师创设宽松和谐学习环境,使学生在摸索和学习过程中获得丰富情感体验。
宽松和谐环境并不完全依托故事、游戏或生动情景来创设。
教师形象生动、富于智慧语言,一种含蓄微笑,一句勉励话语,一种富有启发性和创造性问题,一种激起学生强烈学习动机摸索活动,这些都可以创设一种良好学习环境,使学生不但学会知识,形成技能,也获得情感上丰富体验。
三、关注学生学习过程,倡导合伙交流,注重培养创新能力。
新课程一种重要理念是让学生在活动中学习。
教师要为学生提供更多“做”机会,让学生在实际操作、整顿、分析和探究中学习,并倡导学生进行合伙交流,讨论、启发,让学生在“做”过程中学习、体验知识生成过程,培养学生合伙精神和创新能力。
四、尊重学生需要,保护学生自尊心,培养学生自信心。
好课堂教学应尊重学生个性差别,尊重不同窗生知识、能力、兴趣等方面需要,设计不同层次问题、不同类型和水平题目,使所有学生均有机会参加活动,并获得成功体验。
培养学生对学习信心,相信每一种学生回答都是智力活动成果,都会给学生带来启示。
五、运用灵活教学办法,满足不同窗生实际和教学内容规定。
“教学有法,教无定法。
”教师要可以依照不同教学内容、不同窗生发展水平,选取适当她们教学办法,灵活机智地应变教学中“意外”,充分发挥学生积极性和积极性,让不同水平学生学习同一教学内容时均有不同层次收获。
六、可以让学生留下思考空间,让学生充分发展。
好课堂应当让学生有思考内容、空间和时间。
教师责任在于为学生提供必要时间和想象空间,并引导学生思考,这样才干让学生积极参加到学习活动中,积极积极地思考。
二、案例分析
一位教师上课前,发现黑板上画着一幅人物图像,下面写着“张兰遗像”四个字,而张兰正是这位教师名字,如果你是张兰,你会怎么解决这件事?
二、名词解释
1、合伙学习€€€€是在学生独立读书、独立思考基本上,有自己看法后来再去合伙。
通过合伙学习,实现资源共享,不断丰富自己,加深理解,提高结识,获取深刻体验。
在合伙学习过程中培养学生处世态度、合伙意识和团队精神。
2、分解式目的€€€€是一种按照“知识与能力”、“过程与办法”、“情感、态度和价值观”三个维度进行设计,每个维度依照实际状况罗列若干个小目的目的叙写方式,思路清晰,详细明确,便于操作。
3、课堂即时评价€€€€在语文课堂教学真实情境中,对学生学习进行质性评价。
亦称“情境性评价”。
这种评价重要针对在学生互动为主多元(师生、生生)状态下课堂教学过程和成果。
评价主体可以是教师、同窗、学生本人;
评价结论体现形式可以是勉励性评语、体态动作、实物、象征性物品;
评价对象可以是学生个体,也可以是学生群体。
4、探究学习:
探究学习:
在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与解决、表达与交流等摸索活动,获得知识技能,发展情感态度,培养摸索精神和创新能力学习方式和过程”。
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