人教版三年级上册第三单元测量教学设计Word下载.docx

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建立较为准确的“1毫米”的概念。

教学难点

理解厘米与毫米之间的进率。

教学准备

教学流程

二次

备课

师生活动

设计意图

1、创设情境，揭示课题。

1.复习米和厘米，引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长。

2.估计数学书的宽和厚大约是多少，动手测量验证。

1.组织交流测量结果，引出毫米产生的意义。

2.揭示课题“毫米的认识”

二、自主探究，学习新知。

1.建立“1毫米”的表象。

①毫米可以用字母mm来表示。

设疑：

关于毫米，你已经知道了

哪些知识？

（学生思考、交流）

②在学生交流的基础上，重点探讨“1毫米”有多长，请学生在尺

上相互指指，从哪里到哪里是1毫米。

再请持有不同意见的同学向全班汇报、交流。

揭示：

为了看得更清楚些，我们把尺子用放大镜放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一小格的长度，就是1毫米（边介绍边用课件演示）

然后，请学生在自己的尺子上再指一指1毫米有多长。

③思考：

现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？

1厘米＝10毫米

④请学生想一想哪些物体的长度大约是1毫米。

（教师准备1分硬币、电话卡和银行借记卡，请学生量一量厚度，加深对“1毫米”的体验。

）

⑤引导学生用手势来表示1毫米有多长，并谈谈自己的感受。

⑥说一说，生活中还有哪些地方用到“毫米”作单位。

（学生举例，教师提供一些资料）

⑦学生填写数学书的厚和宽并反馈。

2.画线段。

（3厘米7毫米长的线段。

提问：

用直尺画线段时需要注意什么？

如何画出3厘米7毫米长的线段？

学生可能有以下几种画法：

A利用刻度尺先画出3厘米的线段，再接着画出7毫米。

B在刻度尺上输出37毫米（3厘米=30毫米），然后画线段。

学生操作，教师巡视引导，注意线段从“0”刻度开始画和不从“0”

刻度开始画的画法区别。

三、实践应用，巩固新知

1.学生根据本课的新内容完成“做一做”第1、2题。

第1题让学生根据图示读出刻度尺所测量的物体长度。

明确先1

厘米1厘米地鼠，不满1厘米的再1毫米1毫米地数，这样的方法更加

的快捷方便。

学生读数，再指名汇报。

第2题让学生先估算，再测量，然后集体订正，指名说说理由。

2.完成“练习五”第2题。

以毫米为单位测量出每条边的长度，学生独立完成后集体订正。

四、课堂小结，课外延伸。

这节课我们学习了什么？

你学会了什么？

请你用手势表示1毫米

大约有多长。

米不是最大的长度单位，毫米也不是最小的长度单位，如果你们有

兴趣，希望你们到书中或网上查查看。

情境引入，调动学生的学习兴趣，通过让学生进行估算练习，培养学生的估算意识，提高学生估测能力。

让学生初步认识新的测量单位“毫米”。

通过动手操作，举例，使学生理解长度单位的实际意义，建立1的直观表象。

板

书

设

计

反

思

分米的认识

3-4

1.会用分米作单位测量物体的长度，培养学生动手操作的能力。

建立1分米的长度观念，知道分米与厘米、分米与米之间的关系，能进行简单的换算。

2.通过观察、估测、测量等活动，让学生体会分米产生的实际意义。

3.让学生在学习中能主动求知，在独立思考的基础上加强与同学的交流，培养学生良好的思维习惯和细心、认真的学习习惯，并在学习中获得自信。

使学生初步建立1分米的长度观念。

知道1米=10分米，1分米=10厘米，会简单的换算。

会用分米作单位进行测量。

建立1分米的长度观念。

一、复习导入

师：

谁来说说我们已经学习了哪些长度单位？

练习：

请填上适当的长度单位。

（课件出示）

一只蚂蚁长约5（毫米）一只长颈鹿高约2（米）

一只小花猫高约40（厘米）一头大灰狼长约8（）

质疑：

一头大灰狼长约8（），学过的长度单位都不能用。

8米太长，8厘米太短了。

当长度一个比1米小而又比10厘米大。

用什么单位来计量最好呢？

为了解决这个问题我们必须认识一个新的长度单位（分米）

二、探究新知

1.认识分米。

谈话：

你怎么知道的？

大家知道为什么叫分米吗？

讲述：

是的，用米表示太长，用厘米表示太短，于是人们创造了长度单位“分米”。

人们把10厘米看作1分米。

请小朋友拿出直尺，找出10厘米，这一段长度就是1分米。

1分米有多长？

用手势表示一下。

（黑板上贴出1分米长的纸条）

提问：

分米和厘米之间有什么关系？

1分米等于10厘米。

（板书）

2.寻找生活模型，建立“1分米”的表象。

生活中哪些物体的长度大约是1分米？

3.认识几分米。

拿出1米长的线，估一估，取出其中一部分，表示1分米。

用手中的线段与直尺比一比，相差远的再调整一下。

交流：

用线表示出2分米、5分米。

说一说你是怎么想的。

4.米和分米的进率。

以分米为单位测测长为1米的木条，数一数1米中有几个1分米，猜想米与分米之间的进率。

米与分米之间是什么关系？

1米等于10分米。

小结：

到现在为止我们一共认识了四种长度单位，你知道它们之间各有什么关系吗？

1米=10分米1分米=10厘米

1厘米=10毫米1米=100毫米

1分米=100毫米

5.实践活动。

（1）现在同位合作，借助手中工具测量我们课桌的长、宽、高，比一比谁测量得准确。

（2）指名汇报交流。

三、巩固练习

1.完成“练习五”第5题。

让学生先估计再测量，最后集体反馈订正。

2.完成“练习五”第6题。

学生独立完成。

交流时说说是怎么画的，画线段时要注意什么。

3.完成“练习五”第7题。

四、课堂总结

创设情境，复习旧知，为学习认识分米奠定基础。

通过量、比、画、想，使学生对长度单位1分米形成深刻的印象，从而建立1分米的长度观念。

通过学生之间的合作交流，获得了新知，也培养了学生的合作交往能力。

1分米＝10厘米

1米＝10分米

长度单位的换算

4-1

1.了解长度单位之间的进率，会进行简单的单位换算，理解已学过的长度单位中相邻单位之间的换算方法。

2.组织有效的学习活动，在活动中提高参与学习的意识和能力，培养学生简单推理的能力，形成解决问题的一些基本策略。

3.培养学生良好的思维习惯和细心、认真的学习习惯，并在学习中获得自信。

会进行简单的单位换算。

能说出换算时的思考过程。

课件、口算卡片

一、复习旧知

1.复习长度单位。

（1）让学生说一说我们已经学过了哪些长度单位。

（2）提问各长度单位之间的进率关系是什么。

把这些长度单位按照从小到达的顺序进行排列。

2.学生口答下列问题。

1厘米=（）毫米10毫米=（）厘米

1分米=（）厘米10厘米=（）分米

1米=（）分米10分米=（）米

3.思考后回答，说说你是怎么想的。

（1）2个1厘米里面有几个1毫米？

（2）5个10厘米里面有几个1分米？

4.谈话：

刚才我们复习了前面学习的知识，接着就来看一看今天我们要学习的内容。

教学例2:

厘米和毫米之间的换算。

1.出示教材5角硬币的图片。

从图中我们知道一个5角硬币的直径长度是多少？

如果换成用毫米作单位又是多少呢？

我们可以怎样想？

根据提示讨论。

（1）1厘米是（）毫米？

（2）2厘米是（）个10毫米？

（3）就是（）毫米？

（4）学生回答2厘米就是2个10毫米，即20毫米厚，组织学生动手量一量，验证2厘米与20毫米的长度关系。

2.厘米与分米之间的换算。

出示教材课桌图片。

从图中我们知道了课桌的高度是80厘米，它以厘米为单位，这样的长度如果以分米为单位，是几分米？

你们能按照刚才换算厘米和毫米的步骤来说一说80厘米=（）分米吗？

学生独立思考后，讨论交流，教师提问：

（1）10厘米是1分米，80厘米有（）个10厘米？

（2）（）个10厘米就是（）分米？

（3）80厘米等于（）分米？

（4）在学生回答了80厘米里面有8个10厘米，即8分米后，组织学生动手量一量，验证80厘米与8分米之间的长度关系。

当我们要把以厘米为单位的长度换算成以分米为单位的长度时，我们根据10厘米等于1分米，想几十厘米里面有几个10厘米，也就是几分米。

3.归纳总结。

比较刚刚学习的厘米换算成毫米与厘米换算成分米的情况，它们有哪些相同和不同点？

你发现了什么？

（1）它们之间的进率都是10。

（2）厘米换算成毫米，是将高级单位换算成低级单位计量，换算时乘以单位间的进率。

（3）厘米换算成分米，是将低级单位换算成高级单位计量，换算时除以单位间的进率。

1.完成“练习五”第4题。

2.完成“练习五”第8题。

3.完成“练习五”第10题。

引导学生思考下列问题：

（1）绳子对折再对折，将绳子平均分成了几份？

（4份）

（2）求每段绳子多长，就是求什么？

怎样列式？

（4分米÷

4=1分米）

（3）如果这根绳子长2分米，你知道怎么算吗？

复习旧知，激活了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。

通过学生独立思考，完成练习，检查学生对新知的掌握情

毫米、分米的认识（练习课）

4-2

1.进一步认识长度单位毫米、分米，加深对毫米、分米与厘米、米之间的联系的认识，掌握它们之间的换算关系。

2.让学生参与长度单位间关系的整理过程，在探讨交流中理解长度单位间的关系。

3.培养学生的综合类推能力和学习兴趣。

进一步认识长度单位毫米、分米，对长度位间的进率形成更清晰的认识。

理解长度单位间的关系。

1、复习回顾

1．同学们，测量物体的长度要用到长度单位，你们能说说都学过

哪些长度单位吗？

它们之间有什么样的关系呢？

结合学生的回答，回顾：

1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米

＝10毫米。

随意指两个长度单位，让学生说说它们们之间的进率。

2．小组活动：

用手势分别表示1米、1分米、1厘米、1毫米的长

短。

3．课件出示一组生活中常用的物品，先让学生估一估它们的长度

（注意长度单位的选用），然后小组合作量量，派代表回答，共同验证，

对估计比较准确的学生给予鼓励。

二、基础练习

1．填空。

5厘米＝（）毫米50分米＝（）米

100厘米＝（）米5分米＝（）毫米

8分米＝（）厘米5厘米＋5厘米＝（）分米

2．将下列各长度按从大到小的顺序排列。

5分米3厘米4分米9厘米

3米9毫米6厘米100毫米

3．教材第24页练习五第5题。

让学生独立估测准备好的粉笔、文具盒，小组交流后合作测量。

4．教材第25页练习五第6题。

先让学生用手势表示出要画的线段有多长，再让学生独立在练习本

上画线段。

5．教材第25页练习五第9题。

小组交流讨论，教师适当地提示学生。

教师指名学生回答怎样理解题意，其他学生可以补充。

学生独立完成计算过程，教师巡视，检查完成情况，给予指导。

1．游戏：

排队与对话。

请学生将写有“米”“分米”“厘米”“毫米”的卡片按照从小到

大或从大到小的顺序排列，拿到某个长度单位的学生请用那个单位说一

句话。

2.读一读，帮小明改正错误。

2016年3月16日星期三雨

今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起了

13毫米长的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗脸，吃早饭。

学校离我家不

远，大约有200厘米，上学路上我看见了一棵高2分米的树被风刮断了，

连忙找来了一根长1分米的绳子把小树绑好。

我跑步到学校，看到老师

已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里翻出1毫米长的铅笔和4米厚的

笔记本，认真做起笔记。

四、课后小结

本节课是毫米与分米的练习课，加上之前学过的米和厘米，都是我

们日后经常会用到的长度单位，大家要牢记它们之间的进率，通过练习

要能正确对这几个长度单位进行换算。

系统复习长度单位名称及它们之间的换算关系。

通过练习加深学生对长度单位之间进率的认识和理解。

应用所学测量只是解决生活中的实际问题，意在引导学生认真理解题意，提高学生解决问题的能力。

毫米、分米的认识（练习课）

千米的认识

4-3

1.使学生认识长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米=1000米。

2.利用迁移的规律，体验探索1千米的过程，使学生进一步学会估算和分析问题。

3.在具体的生活情境中认识千米，让学生感受数学与实际生活的联系，在与同伴交流中体验学习数学的愉悦心情。

认识长度单位千米，建立1千米的长度观念。

掌握1千米和1米的关系。

建立1千米的长度观念

课件，皮尺，课前以小组为单位测量学校运动场跑道一周的长度。

1．复习旧知

（1）说说我们已学过哪些长度单位？

（教师板书）用你喜欢的方式表示1米、1分米、1厘米。

（2）在（ 

）里填上合适的长度单位。

①一枝铅笔长18（ 

）。

②一枚1分硬币厚约1（ 

③教室里的课桌高8（ 

④教室地面约长8（ 

⑤北京到黄山市的距离是1316（ 

2.导入新课

揭示课题：

北京到黄山市的路程很远，用米测量太麻烦了，我们需要用更大的长度单位来测量，今天我们就来认识一个新的长度单位——千米。

二、联系生活，建立表象

1.初步建立1千米的观念 

（1）说一说：

对于"

千米"

这位新朋友，你想知道些什么？

（2）想一想：

1千米到底有多长呢 

，你能否具体说说你心目中1千米的长度？

（ 

可以结合课前了解到的信息来描述）

2．进一步建立1千米的表象 

（1）结合课前测量学校运动场跑道一周的长度，你认为1千米有多长 

？

（每个学校的跑道可能不相同，实际教学时，尽可能用学生身边的数据。

课件出示：

我们学校运动场跑道一圈是200米，沿跑道走（ 

）圈的长度正好是1000米，1000米用较大的单位表示是1千米。

教师板书：

1千米=1000米。

（2）出示标准化跑道的图片，注明跑道一圈是400米。

沿跑道走半圈是（ 

）米，走（ 

）的长度正好1千米。

3.实际感受1千米

（1）到操场上量出100米的距离，让学生仔细观察一下。

（此环节也可以在课前完成）

（2）让学生按一般的步行速度实际走一走，所需时间大约是1分15秒。

（3）让学生想象一下10个100米有多远。

4.欣赏生活中的千米

课件出示指路标志、珠穆朗玛峰主峰高度、汽车速度表等图片，让学生欣赏生活中的“千米”，做生活中的有心人。

三、实际应用，巩固新知

完成教材第28页练习六第1题、第2题和第3题。

四、课堂总结，明确目标

1.通过这节课的学习，你有什么收获？

2.你能从生活中找出1千米吗？

从简单的回顾中引入新课，既复习了旧知，又为探索新知做好铺垫，同时使学生感受到知识之间的系统性。

此环节的设计关注学生的心理需求，联系生活提供丰富的学习材料作为数学教学的活教材，具有时效性，使数学充满真实感和亲切感，学生能感受其存在的价值。

让学生能更充分地建立1千米的长度观念，印象更深刻。

1千米＝1000米

千米的换算及路程的估算

4-4

1．进一步理解长度单位千米和米之间的关系，会进行长度单位间的简单换算。

2．通过解决生活中的实际问题，进一步体验1千米的长度，建立千米的长度观念。

3．培养学生的类推能力和解决实际问题的能力。

4.经历千米与米之间换算方法的形成过程，体验类推的思维方法。

掌握千米与米之间的进率及换算方法

掌握路程的估算。

1、复习导入

卡片出示下面的题目，学生抢答。

1．1米＝（）分米2厘米＝（）毫米50厘米＝（）分米

1米＝（）厘米3分米＝（）厘米1千米＝（）米

2．1米－6分米＝（）分米1分米－4厘米＝（）厘米

25厘米＋15厘米＝（）分米23毫米＋27毫米＝（）厘米

今天我们来比一比，看谁最聪明，能用已有的知识解决新问题。

1．教学教材第27页例5

（1）这两道题你能自己完成吗？

独立在教材上的括号里填上合适

的数。

（2）同桌相互说一说：

你是怎么想的？

（3）你能出一道题考考大家吗？

试一试。

（4）老师这儿也有几道题想考考大家，看看谁能全部都做对。

4千米＝（）米9000米＝（）千米8千米＝（）米

6000米=（）千米7000米＝（）千米5千米＝（）米

2．教材第27页例5的“做一做”。

（1）引导学生弄懂题意，学生独立完成

（2）说一说通过填图，你有什么体会

3.教学教材第27页例6

分析过程：

（1）小明是利用步数来估算的。

100米要走200步，、

从家到学校走600步，相当于3个200步，所以大约就是300米。

（2）小东是利用公共汽车站的距离来估算的。

从家到学校要经过

3站，每站大约是500米，所以3站大约是1500米。

（3）小红是利用时间来估算的。

走100米大约需要2分钟，从家

到学校大约要走10分钟钟，相当于5个2分钟，相当于5个100米，

所以就是500米。

1.教材第28页练习六第第4题

学生独立完成后，交流一下是怎么想的。

2．教材第28页练习六第3题。

教师指名学生回答，引导其他学生判断回答是否正确。

3．教材第29页练习六第8题。

（1）观察图，从图上你获得了哪些信息？

（2）学生独立画图，教师巡视，对不会做的同学给予提示。

4．教材第30页练习六第14题。

（1）读图，讲一讲。

（讲了什么事？

还知道什么条件？

要解决什

么问题？

你们能解决吗？

（2）四人小组活动：

回答教材上的问题，说一说你们是怎么想的。

通过今天的学习，你有什么新的收获？

还有什么问题？

通过回顾换算方法，唤起学生对已有知识的回顾和对经验的总结，为类推出千米和米的换算方法做好必要的准备。

充分相信学生，让他们在相互交流中理解换算方法，在自我解答中体会换算方法。

通过练习加深学生对长度单位千米的理解，有利于学生形成1千米的长度观念。

4千米＝（4000）米7000米＝（7）千米

9000米＝（9）千米8千米＝（8000）米

5千米＝（5000）米6000米＝（6）千米

千米的换算及路程的估算（练习课）

5-1

2.培养学生的估算能力、类推能力和解决实际问题的能力。

3.经历千米与米之间换算的练习过程，体验类推的思维方法，能够正确估算路程。

掌握千米与米之间的进率，熟练换算方法。

正确合理地估算路程。

1千米＝（）米2千米＝（）米5千米＝（）米

50厘米=（）分米1米－3分米＝（）分米

1分米－5厘米＝（）厘米25厘米＋35厘米＝（）分米

23毫米＋57毫米＝（）厘米11千米－8千米＝（）米

学生独立完成，集体订正。

1.单位换算

9千米＝（）米8000米＝（）千米6000米＝（）千米

12千米－5千米＝（）米7千米＝（）米3000米＝（）千米

学生独立完成，教师指名回答。

2．教材第28页练习六第2题。

要求学生弄懂题意后，独立完成。

题目分析：

本道题目考查的是学生对日常交通工具的熟悉程度，扩

大了对学生知识面的考查。

教师在组织全班进行集体订正时，适当进行交通法规相关知识的普

及。

3.教材28页练习六第6题。

估一估，从教室到校门口大约有多远？

分析与解答：

有多种估算方法。

（1）我们可以利用步子的多少来估算。

（2）我们也可以利用时间来估