高考历史备考真题研究全国卷命题语言分析制度流变3Word下载.docx
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11、火药是我国的四大发明之一,我国古代的黑火药是硝石、硫黄、木炭以及一些辅料等粉末状物质的均匀混合物。
迄今为止,可以考证的最早的火药配方是“伏火矾法”。
15、为了便于辨认,人们把看起来不动的星星分成群,划分成不同的区域,根据其形态想象成人、动物或其他物体的形状,并且给它们命名。
天空中这些被人们分成的许多区域就称为星座。
23、我国是世界上公认的火箭的发源地,早在距今1700多年前的三国时代的古籍上就出现了“火箭”的名称。
7、月球的明亮部分,上半月朝西,下半月朝东。
答:
可以,馒头中也含有淀粉,淀粉在咀嚼的过程中发生了变化,变得有甜味了。
04真题研究:
全国卷命题语言分析——“制度流变”
一、“制度流变”的概念分析
《读史方法纪要(6)——明晰制度流变》文中写道:
制度,不同于行为,非一时之兴
起,实经久之常制。
任何一项足以在史书留名的制度,都是曾经连贯地影响数个世代的因素,
实在是一个不可多得的足以串起众多史实散珠的绝佳背景性线索,而这个线索还是“自然”
生长在历史时期的产物。
换言之,不断根据实际情况流动变化着的制度,反映的是整个时代
的诉求,是人群中不同性情动机交错影响的直接产物。
分析制度,便是分析整个时代不同阶
层与群体间相互角力的锁钥,自然能够把握某一段历史的核心要害。
具体到中国历史这一几乎以权力斗争与制度流变为纲的历史维度,官制、选官制、田
制、兵制、币制、行政区划、天文历法等制度大类项下的小类目都是掌握任何一个时代流变
所不可不细究、不可不把握的线索。
如何在高考复习中把握制度的流变呢?
汪儒斌老师在《复习教学怎样对待制度史内容
碎片化问题》中指出,“考镜源流”现已泛指对事物的源头和发展过程进行考察,这对我们
的高三制度史复习有很大的启示。
一种制度往往都有一个产生、发展、流变的过程,课程标
准也对相关流变过程有要求,如必修一中就有“列举从汉到元政治制度演变的史实”等要求。
但制度史的流变过程或者过于复杂、艰深,或者限于教科书编写的体例、容量,往往难以完
整体现,通常是呈现几个截面,形成一个个片段的集合。
怎样对待制度史内容碎片化问题,
汪儒斌提出两个思路:
第一,梳理制度史之演变以加深学生的理解;
第二,针对性地解决
问题以完善知识结构。
范红军在《“历史变异”高考命题立意与时序教学策略——以2017年新课标全国卷I
试题为例》提出,“历史变异”命题立意的理论基础是变异史观与历史求异思维
1.变异史观。
在中国史学史上,自先秦至今,历史变异史观一以贯之,不断完善和强化。
《周易·
系辞下》提出:
“穷则变,变则通,通则久。
”这是中国古代变异史观的思想渊源。
司马迁的《史记》明确提出“通古今之变”的撰述宗旨。
近代以降,梁启超、钱穆等史学大家对于历史变异史观高度重视。
梁启超指出:
“上下
千岁,无时不变,无事不变。
”钱穆的历史变异史观非常系统,他认为:
“历史必然有其变异
性。
历史常在变动中进展。
没有变,不成为历史。
”“研究历史,首当注意变。
”“这一时期的
历史和前一时期不同,其前后之相异处即是变。
”研究历史之变,亦宜分辨其所变之大与小。
”
2.历史求异思维。
在历史思维研究过程中,赵恒烈提出了历史思维的三时态。
他认为,
对于同一历史,人们的历史认识会随着时代的变化而不同。
这些不同看法大致可以分为三个
时态。
“第一时态是同时代人的看法,可称为共时态思维;
第二时态是后来人的看法,可称
之谓昔时态思维;
第三时态是现代人的看法,可称之谓即时态思维。
”三个时态的不同历史
思维,鲜明体现了历史思维因时而变的特点,也是历史求异思维的具体表现。
毛经文老师在《基于长时段大时代的主题式命题》一文中指出,“高考试题从关注时间
点走向关注长时段与大时代,主要是利用历史现象之间的关联性,将历史现象置于某一知识
系统中,并对其进行综合性的、多层次和多视角的考察”,要求考生不仅要看到个别的历史
现象,更要关注全局与整体,以及历史现象之间的有机联系”。
现将全国卷试题关于“制度
流变”或“制度异变”的命题用语整理如下,希冀对2018届高三备考有所启示。
二、高考命题分析
1.2016·
新课标全国Ⅲ卷高考·
25)东汉王充在《论衡》中说:
萧何入秦,收拾文书(国
家档案文献),汉所以能制九州者,文书之力也。
”其意在说明,西汉成功地实现对全国
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