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《草船借箭》教学反思
《草船借箭》教学反思
《草船借箭》教学反思1
故事以“借”为主线,按事情发展顺序进行叙述。
先写了草船借箭的原因;接着写了诸葛亮做草船借箭的准备;然后重点写了草船借箭的经过;最后写了事情的结果──箭如期如数交付周瑜,周瑜自叹弗如。
故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚。
不仅如此,文中的许多内容还前后呼应,如,结尾与开头照应。
这样严谨的结构,大大增强了故事的完整性和严密性。
开头部分周瑜与诸葛亮军中议事,周瑜步步紧逼,其毒计可谓蓄谋已久,大有天衣无缝、诸葛亮必死无疑之感。
诸葛亮沉着应对,还出乎常理地将造箭时间降至三天,使得周瑜都认为在开玩笑。
借箭时,曹营万箭齐发,诸葛亮饮酒取乐,完后还大呼谢谢,使故事情节曲折生动。
一、教学时,从题目入手,让学生围绕题目质疑,如,“草船借箭是什么意思?
”“为什么用草船借箭?
”“怎样用草船借箭?
”“结果怎么样?
”根据质疑,学生自主读书,读熟课文,理解文章的脉络,大体了解事情的起因、经过和结果。
然后,抓住学生感兴趣的地方,如,周瑜为何设造箭之计来为难诸葛亮,诸葛亮为什么能借箭成功,采用读、议、演等多种方式帮助学生进一步感受人物形象,理解故事情节。
最后,引导学生对文中的几个人物进行评价,用自己的话讲讲这个故事,并鼓励学生利用课外时间阅读《三国演义》。
二、感受人物形象,特别是诸葛亮、周瑜的形象,这是本课教学的重点。
在学生了解课文内容的基础上,先概括人物特点,再围绕初步概括出的人物特点,开展阅读活动,不断深化对特点的认识,如,感受诸葛亮的形象。
先在学生充分阅读,熟悉课文内容的基础上,借课文中周瑜的话概括出诸葛亮的“神机妙算”。
然后引导学生紧紧扣住文本,抓住“神机妙算”一词进行研读:
你从哪儿感受到诸葛亮的神机妙算?
在学生研读中穿针引线,通过教师的精当的点拨来深化研读,比如,诸葛亮在跟周瑜立军令状之前,到底想过些什么?
为什么选择在“第三天”?
为什么把船连起来,“一字摆开”?
从诸葛亮的“笑”中可体会到什么?
通过研读来丰富学生对诸葛亮神机妙算的认识。
三、课文中人物对话较多,特别是第2自然段,周瑜和诸葛亮的对话特别能反映两人的特点,被称为经典之笔,对这一段的理解是教学的难点。
教学时,让学生们分角色朗读为主,进入情境,揣摩内心,加深理解。
先把诸葛亮和周瑜两人的对话画出来,再边读边想边议:
他俩每次对话时,各人心里可能会想些什么,是什么表情,可能会怎么做,还可想象一下当时帐内的情景和旁人的言行。
通过分角色有感情的朗读,让文中人物的形象在学生头脑里立起来,丰满起来,鲜活起来。
《草船借箭》教学反思2
案例:
教学完《草船借箭》一文,我组织学生谈自己的感受和看法。
学生们是各抒己见,气氛热烈,谈了许多不同的意见。
我正当要满意地鸣金收兵时,有一个学生仍把手举得高高,满脸期待。
等我示意后他站起来信心十足地说:
“老师,我有一个办法能打败诸葛亮!
”“哦,说来听听。
”向来喜欢学生提问的我顿时来了兴趣。
那学生接着说:
“诸葛亮的计谋是很高明,但也不是无懈可击。
如果我是曹操,我就下令放火箭。
这样可以让诸葛亮无法靠近,还可以把他们给烧死。
”“哟!
多巧妙的办法呀。
”我心里不由地赞叹,但我没有表露出来而是引导学生说:
“大家讨论一下,看看他这个办法是否可行?
”
课室里顿时沸腾起来,学生个个是兴趣盎然,马上你一言我一语争论起来:
学生1:
“我认为用火箭的方法可行。
因为当时的船都是木的,而且船上还有许多草把子,这样更容易着火。
一旦起火,诸葛亮也是毫无办法。
”
学生2:
“我不认为这个办法不可能置诸葛亮于死地,他是个处事很镇定的的人,他可以让士兵救火呀。
他们是在江上,打水很容易。
”
学生3:
“诸葛亮是必死无疑,当时曹操有一万多弓箭手一起放箭,他救也救不急了。
”
学生4:
“这个办法好是好,但也有一个致命的漏洞。
如果诸葛亮看到无法挽回败局,下定决心,来个鱼死网破,开船撞过来。
那曹操的船也会被烧着的,后果更惨重。
”
学生5:
“这个不用担心。
当时的般是用桨来划的,要划船就不可能躲在船舱里,那士兵一出来,就会被箭射死。
所以诸葛亮的船根本是不可能靠近曹操的。
”
学生6:
“对,我也赞成。
加上当时水流和风向都对曹操有利,诸葛亮是不能成功的。
”
……
分析:
我很庆幸自己能看到这么一场精彩的讨论,孩子们的想象能力让我大开眼界,让我感到惊叹。
我们成年人总是习惯于把自己的思维来付度孩子的内心,习惯于把孩子们想法看成是肤浅和幼稚的。
但实际上,孩子们的内心远比我们想象的要瑰丽多彩。
不要着急给孩子们贴上种种世俗的标签,不要让自以为是成熟棒了孩子们心空中那飞翔的云朵。
让我们的课堂少一点枯燥无味的讲授,多一点师生、生生间的讨论;少一点按部就班的过场,多一点思维碰撞的过程吧。
《草船借箭》教学反思3
今日,我教《草船借箭》一文时,“例行公事”,在预习课文的基础上,我让学生进行质疑问难。
大多数学生就围绕“谁向谁借”、“为什么要借”、“借的经过”、“借的结果怎样”来提问题,这时我发现郭威的小手举得异常高,一向不愿放下来,我心里嘀咕:
还会问什么呢?
可为了不打消他的进取性,我请他发言:
“‘借’是需要经过别人同意的,而在这个故事中是曹操中了诸葛亮的计,诸葛亮应是‘诈’箭,为什么要用‘借’呢?
”当我听到这个突如其来的问题时,感到为之一震,一名小学生居然敢向教师发问,敢向教材挑战。
我立刻意识到,敷衍、搪塞都是行不通的,课前精心准备的教案也应搁置一下了。
于是,我顺水推舟地说:
“可书中明明用的是‘借’啊!
这可是千百年来流传下来的呀!
”
一石激起千层浪,教室里顿时热闹了起来。
不一会儿,A说:
“两军对垒,运用策略,不能说是诈骗,不然诸葛亮怎样能称得上是军事家呢?
”B说:
“从此刻法律的角度看,十万支箭并非是一个小数目,诸葛亮犯了诈骗罪。
”C立刻说:
“不对,那也得分清什么时间,为谁服务呀!
诸葛亮这么做是为了国家,为的是蜀吴两国的利益,所以我认为这个‘借’最适宜!
”“‘好借好还,再借不难’,我看过《三国演义》,在以后的战争中诸葛亮不也把这些箭如数奉还了吗……”争辩声、讨论声、称赞声不断地传出。
当我看到这一幕时,不禁感到一丝欣慰。
正是由于我今日的包容态度大度,才使得我对我的学生有了新的并且深刻的认识,也使得学生真正地感受到了民主的课堂氛围,因而他们的思维异常活跃。
这使我不由得想起陶行知老先生的一句话:
“创造力量能发挥的条件是民主。
”于是,我没有断然判定他们说得正确与否,而是对他们敢于大胆质疑,发表自我意见进行了表扬,学生个个喜形于色。
“那究竟用这个字适宜吗?
课文中你会有新的发现。
”这一过渡自然得体,使得学生乐意带着问题,饶有兴趣地去读文章,去思考。
《草船借箭》教学反思4
在本课教学中,我尽可能给学生充分自主学习的时间和空间。
整节课以读为本,初读整体感知,细读感情,熟读背诵。
在自读过程中,让学生带着问题独立阅读、思考;自悟的过程,就是让学生思考理解语言文字的内涵,体会语言文字情感过程。
本节课阅读与质疑有机结合了起来,使学生经历读—思—悟—通的学习过程。
本节课精彩及高潮部分在于对文中人物鲁肃的评价。
大部分学生说:
“从鲁肃果然不提借船之事,我觉得鲁肃是个忠厚老实之人。
诸葛亮不就是看准了他这一点,才请他帮忙的吗?
”有一男生站起来反驳道:
“老师,我觉得鲁肃不是个忠厚老实之人。
他尽忠于诸葛亮,而背叛周瑜。
周瑜那么信任他,重用他,他吃里扒外,怎么能说他忠厚老实呢?
”针对鲁肃究竟是否忠厚老实,我没有急于分析,此时我问他们喜欢谁,为什么喜欢?
学生均说喜欢诸葛亮,并谈了原因。
此时借机我说:
“大敌当前,多么需要诸葛亮这样的军事家。
然而,周瑜却置他死地,你忍心看他死吗?
”学生们异口同声说不愿意,此时再分析鲁肃人物特点水到渠成。
整节课缺陷在于学生口语表达能力不太强,组织语言能力还有待提高,以后力争在课内外多加强训练,多组织一些有关口语表达能力的活动,从而培养学生各种能力。
《草船借箭》教学反思5
《草船借箭》这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。
课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干,要诸葛亮在十天内造好十万支箭,以此陷害他。
诸葛亮用妙计向曹操“借箭”,挫败了周瑜的暗算,表现了诸葛亮有胆有识,才智过人。
诸葛亮,是文中着力赞美的人物,周瑜称其“神机妙算”。
引导学生领悟诸葛亮的“神机妙算”和感受其他人物形象是本课教学的重点。
那么怎样来去欣赏和感受诸葛亮的“神机妙算”呢?
教学时,我让学生走入文本,在学生充分阅读、熟悉课文内容的基础上,借课文中周瑜的话概括出诸葛亮的特点。
在教学中,我主要抓住“神机妙算”这个词来引导学生体会诸葛亮的机智过人。
我主要从诸葛亮知天时,晓地理,识人心,三个方面展开。
先是让学生自己找一找,哪些句子能够体现诸葛亮的神机妙算。
接着引导学生把前后相联系的句子对应起来看,联系上下文,体会诸葛亮的神机妙算。
首先,课前我要求学生根据导学案在预习课文时,把与中心有关的几个问题归纳好,然后讲读课文时学生带着这些问题认真读书,边读、边思、边议,把问题的解答进行归类,从而看出诸葛亮知天时,晓地理,识人心,在草船借箭的全过程中神机妙算,才智出众,不愧是我国杰出的政治家,军事家。
学生准确地把握住中心,加深了对课文的理解。
为落实高效课堂,教学时我还深刻领会教材,让学生自主合作探究学习。
课堂中我利用导学案教学,小组合作研读第二自然段的人物对话,体会人物内心,感知人物形象:
在学生汇报到通过三天之后的漫天大雾,体会到了诸葛亮的神机妙算时,我让学生探究,这场大雾,诸葛亮和鲁肃都看到了,请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。
“那么,诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢?
”从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚。
体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。
学生在小组内交流的时候,议论纷纷,每个人都有自己的观点。
通过细细地品读体味,一个活生生的摇着鹅毛扇谈笑风生的,知天时,懂地利,识人心的大智大勇的诸葛亮跃然纸上。
此时,课堂的气氛达到了最高点。
学生不但对曹操这一人物形象更加了解,而且深化了诸葛亮神机妙算的认识。
我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险,还是鲁肃的仁厚守信,曹操的谨慎多疑,我们都是从文章对人物的语言描写中体会到这一写作方法后,这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。
通过语言,能帮助我们更深入地体会人物的内心。
总之,本文的教学,我力争培养学生的自主阅读,自主感悟的语文综合素养,并抓住几个主要问题,适时引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵,使学生对课文内容的理解更透彻,对人物形象的把握更准确。
美中不足,就是教师引导的还是过多,担心教学内容没法按时完成,因此,有些体现学生主动性的动手、动口的活动还不够到位。
个别学生的口头表达声音过小,应该鼓励学生大胆表达。
日后教学应注重学生在朗读、说话中语文能力的培养。
只有这样才能给学生足够自主空间,才能更加有效地促进学生的发展。
总之,自己要学习的地方还很多,在今后的工作中要积极进取,精益求精。
《草船借箭》教学反思6
11课《草船借箭》是《三国演义》中的一个章节,讲的是周瑜妒忌诸葛亮的才干,想陷害他。
诸葛亮同周瑜斗智,巧妙地取得了胜利。
在事实面前,周瑜不得不敬佩诸葛亮的才能,并自叹不如。
课文赞扬了诸葛亮杰出的才能和广阔的胸怀。
课前,学生们对《三国演义》多少有些了解,知道里面的几个重要人物,只是不知道关系如何。
通过今天的学习,学生对诸葛亮这个人物更加的敬佩,佩服他的神机妙算。
在整个教学过程中,我将研读主题“从哪些地方可以体现诸葛亮的神机妙算”抛给学生后,首先让学生去找,去琢磨,然后带着他们体会,教给他们联系上下文学习的方法来学习课文。
学生
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