沂源县四小三年级语文下册 第八单元 25《慢性子裁缝和急性子顾客》课后作业 新人教版三年级文档格式.docx
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急性子顾客的要求
慢性子裁缝的表现
第一天
第二天
第三天
又过了一天
◎借助上述表格口头复述这个故事,注意体现人物的性格特点。
六、阅读课内片段,完成练习。
顾客泄气了。
但裁缝又拍拍他的肩,说:
“您放心,凭我的手艺,不用接袖子也能给您做出一件最漂亮的春装。
”
①顾客感动极了那太谢谢啦您真的不用接袖子
②根本不用裁缝解释说因为您的布在我的柜子里搁着我还没开始裁料呢
顾客惊讶、恼怒地瞪大了眼睛!
“您可别忘了,”裁缝提醒他说,“我是个慢性子裁缝啊。
(1)在①②句空白处加上标点,并完成练习。
人物对话描写中,提示语的位置不同,后面的标点也不同。
当提示语在前面时,提示语后面的标点是__________,如第__________句;
当提示语在中间时,提示语后面的标点是__________,如第__________句;
当提示语在后面时,提示语后面的标点是__________,我会写一句:
_____________________________________________________________________。
(2)把选文中表现顾客心情的词语用“__________”画出来,这些词语都体现了顾客
____________________的性格特征。
(3)为什么裁缝不用接袖子也能给这位顾客做出一件最漂亮的春装呢?
________________________________________________________________________
(4)“顾客惊讶、恼怒地瞪大了眼睛!
”此时顾客可能会说些什么呢?
七、小练笔。
(选做题)
你周围有没有急性子或慢性子的人?
请选择一个,写一写这个人急性子或慢性子的表现。
注意用生动的事例来体现哟!
八、本篇课文的作者周锐还写了很多有趣的童话,请根据下面的题目预测作品的内容,有兴趣的还可以找来读一读哟!
《大个子老鼠小个子猫》:
参考答案:
一、
(1)ché
ngxiù
xiè
(2)jiājiá
(3)fè
ngfé
ng
二、负责手艺服务性子夸奖争取卷起交货衬衫提前
三、
(1)一……就……
(2)因为……所以……
(3)无论(不管)……还是……都……(4)只要……就……
四、
(1)性子急
(2)①叭的一声②嗖的一下子
五、
尽快交货
明年冬天交货
拽掉棉花,改成夹袄秋天穿
为您服务,没说的
改成夏天能穿的短袖衬衫
好办得很,没问题
接上袖子,改成春装
不用接袖子,还没开始裁料
六、
(1):
“.?
”“。
“,.”
冒号①逗号②句号示例:
“我早来了!
他大声喊道.
(2)泄气感动惊讶恼怒性子急
(3)因为这是位慢性子裁缝,顾客的布一直都放在柜子里,还没开始裁料.
(4)示例:
这么长时间了,您怎么还没开始做呀!
我都等得不耐烦了
七、示例:
急性子妈妈看到别人动作慢就生气。
只要你动作慢一点儿,她准会扯着嗓子喊起来。
有一次,我做作业慢了一些,急性子妈妈便来气了。
她提高嗓门喊起来:
“家伟,快点儿写!
”可我依旧磨磨蹭蹭的,妈妈更火了,跑过来在我的身边转来转去,还时不时地拿起我的作业看,边看边说:
“这么简单的题,你怎么会做得这么慢呢?
八、示例:
大个子老鼠和小个子猫在一起互相关怀,才使共同经历的每件事情看上去都那么美好。
22、夏天和冬天
[教学目标]
1、会写9个字,会认5个字。
背诵课文.
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3、通过学习课文,了解夏、冬两季自然界的不同景象,培养学生观察周围事物的能力,并引导体会人与自然和谐相处的美好情景。
[教学重难点]
1.学会本课生字词,能有感情地朗读课文。
背诵课文。
2.认识夏天、冬天特征,从心底感受自然的美好。
[课时安排]2课时
[教学过程]
第一课时
一、激发兴趣,导入新课
,课件演示,形象感知。
1、(出示四季景象)教师导语:
同学们,一年有四个季节。
你们看,大自然这位画家为我们描绘了春夏秋冬各不相同的景象,尤其是夏天和冬天,有着截然不同的季节特点。
平时,我们也一定留心过周围景象的变化吧。
今天,让我们随着作者到课文中去感受两个季节的不同情趣吧!
2、板书课题,齐读课题。
二、初读课文,整体感知
1、教师范读课文。
要求学生认真听准字音,初步感知课文内容。
2、学生自读课文。
要求学生读准字音,勾画生字词语。
3、检查自读情况。
①同桌或小组互读互评。
注意读准词语:
打卷儿煮熟转圈口哨麦穗
②指名读,要求把课文读通顺,读流利.同时思考:
读了课文,你有怎样的感受,不同的季节给你留下印象最深的景象是什么?
4、全班评读并交流感受.
教师小结:
是啊,夏季天气闷热,经常有雷雨倾盆;
冬季,天气寒冷,冰天雪地,雪花飘飘,北风呼啸。
不同的季节有着不同的特点.让我们首先学习第一篇短文,走进夏季吧!
三、细读课文,了解夏季特点
(一)学习课文1、2自然段。
1、自由读1-—2自然段.边读边想:
你从哪里感受到夏天炎热?
是怎样体会出来的,(教师相机贴出“柳叶"
、“小花"
、“有鱼的湖水”3张图片)
2、读句子,想象画面,体会夏季的“热”.
①CAI课件出示句子,读一读:
“太阳像一个大火球。
”
“柳叶打着卷儿,小花低着头,湖水冒着热气,小鱼该不会煮熟吧!
②引导想象:
这两个句子描绘了怎样的画面,把自己想象的画面说给同学听。
③全班交流:
你是抓住哪些词语想象画面的,(理解:
“打着卷儿”、“低着头"
、“冒着热气"
等)
④教师小结:
作者把柳叶、小花、湖水当成人来写,我们读了以后,感到特别形象生动.
3联系生活,指导仿说:
同学们,平时你一定观察过很多夏季的景物,它们在大火球似的太阳照耀下,都是什么样的呢?
请学着再说几句.(如:
大树垂下双肩。
小草耷拉着脑袋。
)
4、引导体验,练习朗读。
①天气这么热。
如果这时你看到了柳叶、小花,特别是看到小鱼在冒着热气的湖水里游。
你有什么想法?
(担心)我们应该怎么读第二句话呢?
(学生练读,教师相机指导朗读)
②正在我们担心时,蜻蜒低飞。
向我们报告了要下雨的好消息,应该怎么来读蜻蜓的话呢?
(指名读,学生评读)
5、齐读1、2自然段.
(二)学习课文3、4自然段。
1、指名读3、4自然段,思考:
文小写了雷雨时的哪些景象,
2、山示课件(雷雨景象),听雨声录音.想象人们的心情。
3、比较句子:
大雨哗哗地下。
哗!
大雨快活地下。
学生交流;
哪句说明雨更大?
你从“快活”中体会到什么?
指导朗读:
如何读能表现雨大,表现人们此时的心情呢?
4、学生练习朗读3、4自然段.
(三)学习5—9自然段。
1、教师有感情地朗读5—-7自然段,学生闭眼想象:
雷雨后,作者描绘了哪些景物,与雷雨前相比,有什么不同?
根据学生描述,CAI依次出示5、6、7自然段的句子,
(学生齐读5——7自然段)
2、引导想象:
结合平时你的观察,仿照书上的句子,说说雨后还会有哪些景象?
3、激情引读:
一场雷雨冲走了夏天的炎热,带来了阵阵凉爽.此时,天边挂起晚霞,空气特别清新。
①当你雨后出门散步时,看到重新焕发光彩的花草时,我们不禁要说-—学生看课件中句子,齐读第6自然段。
②当你散步到湖边,看到欢快的小鱼、青蛙时.我们不禁又要说—-学生看课件中的句子、齐读第7自然段。
4.雨过天睛,人们来到湖边乘凉、散步,小朋友也来到桥上,假如你就是其中一员,你最想干什么?
是啊,看着清亮的湖水,让我们像小鸟一样飞起来,飞到雨后的桥边,飞进美丽的大自然中去吧!
我们齐读第9自然段。
(学生齐读第9自然段)
四、朗读回味,表现情感
1、有感情地朗读“夏”全文,可以一个人朗读,也可以和小组内同学合作朗读.再次体会夏天雨前、雨后景色的变化带给人们的快乐。
2、指名学生上台进行表演性朗读或背诵并评点。
五、习写生字,交流学法
1、观察生字,交流写字经验:
怎样既正确又漂亮地写好这些生字,自己有什么话要提醒大家?
2、练写生字,当堂展评。
六、课后拓展
根据课文内容,展开想象,画一画夏天的景物;
搜集文中或课外的描写夏天的词句,并进行摘抄。
第二课时
一、复习导入新课
1、学生齐背诵短文《夏》。
2、指名读《冬》。
上节课,我们已初步感受到了冬天季节的特点,想想,自己印象最深的景象是什么.
二、细读课文,了解冬季特点
(一)学习第1自然段。
1、自由读第1自然段,边读边想象:
你从哪里感受到冬天的寒冷?
是怎么体会出来的?
2、填空练习。
CAI出示句子:
小雪花给(),()暖暖的。
①想象“雪白的大衣”、“雪白的被子”是什么样的景象?
②读句子,体会这样写的好处。
教师随机指导:
拟人的写法。
使句子更为形象生动,读了以后,使头脑中的雪景更为具体.
(二)学习:
2一6自然段。
1、自由读2—6自然段,思考:
作者是怎样写北风的?
2、讨论:
①从哪里看出北风“淘气”?
②联系生活想想“吹口哨”是什么意思?
3、听音响(北风的呼啸声),联系生活想象冬天北风的猛烈。
4、再读思考:
冬天,北风凛冽,寒风刺骨.但在作者笔下。
北风却是“淘气的"
,“吹着口哨”、“滑了一大跤”,使人感到特别有趣。
这是为什么?
表达了作者怎样的情怀?
5、品读练习:
你觉得这一部分哪一段格外有趣?
该怎么读?
(教师尊重孩子独特体验,相机进行朗读指导)
(三)学习第7、日自然段。
1、指名读7、8自然段,说说:
小麦苗做了什么美梦?
2、练习领读、齐读,,(教师领读每句话的前半句;
学生齐读每句话后半句)
3、引导想象,拓展思维:
小麦苗还可能会梦见什么?
三、朗读回味,表现情感
1、朗读《冬》全文,并练习背诵。
2、同桌交流冬天的景色特点。
四、整体回顾,归纳全文
1、指名读全文。
2、说说夏天和冬天的景色各有什么不同?
五、拓展练习
1、搜集描写冬天的有关词句,进行摘抄。
2、画一画“冬天”。
3、仿照课文,说说“春天”和“秋天”。
22.美丽的北海公园
一、照样子,把左中右三部分恰当的连接起来。
大海中耸立蓝天白云的倒影
平静的湖水发出在美丽的琼岛上
高大的白塔升起悦耳的声音
宝盖上的铜铃映出一座高山
二、在括号里天上合适的词语。
()的湖光山色()的白玉石瓶
美丽的()精巧的()
()的()()的()
三、排序。
()琼岛上的白塔,高大雄伟。
()塔基有三层,每层都有一人多高。
()它遍身洁白,犹如一尊精美的白玉石瓶。
()高高的塔顶上,覆盖着镏金宝盖。
()塔身高30多米,最大处直径有14米。
()宝盖上悬挂着一只只铜铃,微风吹过,发出悦耳的声音。
答案:
一、大海中——升起——一座高山
平静的湖水——映出—-蓝天白云的倒影
高大的白塔——耸立——在美丽的琼岛上
宝盖上的铜铃——发出——悦耳的声音
二、(美丽)的湖光山色(精致)的白玉石瓶
美丽的(校园)精巧的(工艺)
(蓝蓝)的(天空)(感人)的(情景)
(1)琼岛上的白塔,高大雄伟。
(3)塔基有三层,每层都有一人多高。
(2)它遍身洁白,犹如一尊精美的白玉石瓶。
(5)高高的塔顶上,覆盖着镏金宝盖。
(4)塔身高30多米,最大处直径有14米。
(6)宝盖上悬挂着一只只铜铃,微风吹过,发出悦耳的声音。
古诗两首-—《山行》
古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文,从语言文字上看,它用的是古汉语;
从表现形式上看,它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大;
从叙写的内容上看,它离我们的时代较久远。
因此,在古诗教学中,教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上,以层次性的朗读、吟诵为重点,引导学生自主探究、感悟诗境,活化古诗词的形成过程,重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
一、提供充足时间,引导学生感悟:
苏霍姆林斯基说:
“教室里让学生集中思考、各抒己见,虽有点乱,但要珍惜这样的时刻。
”而对于古诗文的体会、感悟,学生在极短的时间内肯定难以理解.在教学《山行》这首诗时,我出示事先抄写的小黑板,引导学生回忆学习古诗的方法:
(1)知诗人,解诗题。
(2)抓字眼,明诗意。
(3)想意境,悟诗情。
(4)背诗文,能默写.然后向学生介绍了作者杜牧,让学生自己解释了诗的题意。
然后我就引导学生通过查字典或结合词语手册理解个别难字,再让学生分四人小组合作学习,通过小组合作,生生交流等环节,为学生提供畅所欲言,各抒己见的空间,也让学生取长补短,相互启发,增加课堂的信息量,促使学生全面深入地感悟,又给学生提供了展示个性的机会和场所。
二、注重课堂生成,调整教学方式:
学生四人小组学习完毕,我正想让学生交流小组学习成果时,学生小张站起来说:
老师,我认为诗中’白云生处有人家的'
生'
字写错了,应该是'
深浅'
的'
深'
。
”我一听紧皱眉头,心想这首诗我教过多次,有许多孩子曾经把"
生’写成了”深’,现在我还没有提醒,结果有孩子居然说认为诗中写错了呢?
看到这样,我想一时回绝,告诉他应该写”生活"
的”生”。
但转念一想,这样不好,扼杀了孩子的学习积极性。
于是我就把这个问题反抛给学生,问道:
”同学们你们觉得是怎样的呢?
有没有其他的看法?
没想到另一名学生小王又举手说:
老师,用这个'
也可以,我在另一本书上看见过的。
”面对两种完全不同的意见,大家各抒己见。
赞同用"
深"
的学生说:
有白云缭绕的地方,山一定很高,是深山老林,所以该用'
深’。
有的还引用了另一句诗来说明:
’只在此山中,云深不知处'
与这里的'
白云生处'
的意思是一样的,都说明山很高。
”赞同用"
生"
的学生有的说:
用'
深’太死板了,白云缭绕,白云在升腾,在漂浮,好象有生命力一样。
”有的说:
”应该用'
生活’的’生'
因为云很高,这表示产生白云的地方。
有的说:
’有人家'
让人联想到炊烟袅袅,鸡鸣犬吠,虽然是深山,但也充满着生机,没有一点儿死寂的恐怖。
”还有的说:
作者看到深秋山林的景色那么美,霜叶比二月红花更美、更艳,春天是生机勃勃的,此时的秋天在作者的眼中也是生机勃勃的."
经过一番激烈的争论,最后谁也说服不了谁,但是我想:
这节课孩子们的收获比我预期的还要大,因为孩子们已经学会了分析,能充分发表自己的见解了. 在现实的课堂中,面对”意外”,教师不应固守预设,而应尊重学情,关注课堂生成,充分利用好课堂生成,力求在对话中生成”对话"
,这是新理念指导下的教师应有的情怀。
对学情的尊重是主体性原则的最直接最重要的体现。
教师面对”意外”,不是避而不见,"
让精彩悄悄溜走”,而是及时抓住并有效利用学生突发的疑惑,且适度"
放大”,激发学生”潜心会文”的热情.这样才能让学生在对话中更深刻地理解文本,创新文本。
三、巧妙利用简笔画,帮助想象意境:
《山行》一诗是一篇描写秋天的诗,它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图,表达了诗人对大自然的热爱。
在教学过程中我为了达到预设的效果,我就在学生初步交流理解诗意后,引导学生根据诗意来画简笔画,一座高山上有一条弯弯曲曲的小路,(画一条蜿蜒曲折的山路)一直伸向深秋时节的山头,在白云升腾缭绕的地方隐隐约约有几户人家(画了几座房子)。
然后有人经过这里,看到了满山的经霜打过的枫叶,比二月里的鲜花还要红(涂上一些深红色的色彩表示枫树),就这引导学生边看图边讲,很容易地让学生进入当时的意境.
20 美丽的小兴安岭
这篇课文讲述了我国东北小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产,表达了作者热爱祖国大好河山的感情.小兴安岭的树多,物产多,一年四季各具特色。
作者在描写小兴安岭四季的景色时,不仅抓住了不同季节的景物特点,而且紧紧围绕一个中心——树木来写。
作者先概括小兴安岭是绿色的海洋,后具体叙述小兴安岭一年四季的景色,最后总结.首尾呼应,紧扣题目。
学生在学习《富饶的西沙群岛》和《海滨小城》的过程中,已经掌握了学习此种类型的课文的方法,因此再学本课就不会那么陌生了.而且,课前布置学生进行小兴安岭的资料搜集对于学生理解其特点有一定帮助.课文的景色描写非常有特色,语句也很优美,相信学生学习起来一定会非常愉快和投入。
本文的核心内容是抓住景物特点进行观察。
《美丽的小兴安岭》一课思路清晰,段落分明,语言生动,用词准确。
依据《语文课程标准》理念“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,教学时,可采用创设情境法、语言描述法、美读法、对比感悟法、读写结合法等,设立“创设情境-—诵读感悟-—体验学习——迁移运用”的学法步骤。
运用句子的对比,让学生感受作者用词的准确,并结合生活情境指导学生描写家乡最美的季节,实现写法的迁移、运用。
【知识与技能】
1.会认11个生字,掌握2个多音字,会写13个字,会正确读写重点词语.
2.有感情地朗读课文,读好文中的长句子。
3.能理解课文内容,体会作者用词的准确、生动.
4.能结合课文内容说出自己喜爱小兴安岭的理由。
仿照本文学写家乡最美的季节.
【过程与方法】
小组合作探究“春、夏、秋、冬”四个自然段的结构规律,学习和积累生动的语言。
【情感、态度与价值观】
培养学生热爱祖国大好河山的思想感情.
重点
1.掌握本课的生字新词。
2.体会小兴安岭一年四季的美丽,体会作者用词的准确、生动,学习积累语言。
难点
能说出喜欢小兴安岭的理由。
教师:
制作小兴安岭四季风光的课件,准备一张中国地图。
学生:
搜集有关小兴安岭的文字资料、图片。
2课时
1.学会本课生字、词语.
2.整体感知课文内容,了解课文大意。
3.品悟第1、2自然段,体会作者用词的准确、生动。
学会本课生字、词语。
初步了解作者的写作方法。
一、创设情境,激趣导入
1.创设情境,积累词语.
师:
老师给同学们带来了8个词语宝宝。
看,它们来了,你们认识吗?
课件出示:
冰雪消融、溪水淙淙、万木葱茏、枝繁叶茂、落叶纷飞、层林尽染、白雪皑皑、银装素裹。
学生齐读.
你们发现了什么?
(这些都是描写一年四季景色的词语.)
师:
对!
这些都是描写景色的好词,我们比一比谁在一分钟内记得最多。
你准备把这些词分别送给哪个季节?
课件出示图片,为图配词语,帮助学生记忆。
2.激趣导入,齐读课题。
同学们,有这样一个地方,春天冰雪消融、溪水淙淙,夏天万木葱茏、枝繁叶茂,秋天落叶纷飞、层林尽染,冬天白雪皑皑、银装素裹,你们想不想去看看?
在我国东北黑龙江省的北部就有这么一个美丽的地方——小兴安岭。
在那儿,你可以尽情地堆雪人,打雪仗,也许还可以和黑熊成为好朋友。
今天,就让我们一起走进这美丽的小兴安岭吧。
(板书课题,齐读)
二、检查预习,初读课文
1.出示自学要求。
(1)轻声读课文。
注意读准字音,特别是生字的字音。
(2)画出不理解的词语,查字典或联系上下文理解词义。
2.学生自学课文,教师巡视指导。
3.检查自学情况。
(1)检查读音。
(2)指导记忆需注意的字:
侧、乳、舍、临.
教师特别指出“兴"
和“舍”是多音字,在黑板上标注这两个字的两种读音,并组词.
(3)引导学生从课文中画出带有生字的词语.
4.全班齐读课文.
三、归纳段意,整体感知
1.小组讨论:
课文一共有几个自然段?
每段写的是什么?
2.学生概括自然段段意。
①小兴安岭像绿色的海洋.
②小兴安岭春天的美景.
③小兴安岭夏天的美景.
④小兴安岭秋天的美景。
⑤小兴安岭冬天的美景。
⑥小兴安岭是大花园,也是宝库.
四、读中感悟,品味语言
1.学习第1自然段。
(1)(课件出示第1自然段:
我国东北的小兴安岭,有数不清的红松、白桦、栎树……几百里连成一片,就像绿色的海洋.)默读第1自然段,边读边思考:
为什么说小兴安岭是绿色
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