热门挑山工教学设计及反思Word格式.docx

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游人是在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来，挑山工一个劲儿往前走

　　预设二：

我感悟到了挑山工朝着一个目标坚持往前走的的精神。

（课文哪个词语写出了挑山工坚持不懈往前走呢？

）

　　4、板书：

一个劲儿

　　5、“一个劲儿”是什么意思？

（联系上下文，不是漫无目的，脚踏实地）你有没有一个劲儿地往前走或者一个劲儿做事情的时候？

　　6、学生根据生活经验自由说。

　　7、对！

这就是一个劲儿，让我们一起再来读读这个句子。

（二）从外貌入手，进一步理解“挑山工一个劲儿往前走”的形象

　　1、文中还有哪些句子让你感受到了挑山工是一个劲儿往前走的？

请同学们再仔细读读课文2-6自然段。

　　（刚才老师看到同学们一个劲儿地在读书，谁先来说说？

　　2、学生汇报交流

　　3、我们哪几次遇到他的时候，他总是悄悄地超过我们？

请同学到课文中找一找。

　　4、生：

找到山脚下――回马岭――五松亭――山顶（板书）

　　5、我在这些地方遇到的挑山工是怎样的？

　　6、根据学生的回答板书：

矮个子脸黑生生眉毛很浓洁白的牙齿

　　白土布褂子红背心黑黝黝的肌肉

　　7、生读词语

　　8、挑山工的外貌看起来好象和一般人不一样，你能想象一下挑山工的生活，说说其中的原因吗？

　　9、对呀！

这就是我遇到的一个劲儿往前的挑山工，他一年四季坚持不懈地挑着担子这就是一个劲儿。

　　（三）从与游人的对比中，深刻感受“挑山工一个劲儿往前走”的形象

　　1、挑山工总是这样一个劲儿地往前走，他与游人走得不一样。

　　（出示练习）当游人在，挑山工一个劲儿。

　　当游人在，挑山工一个劲儿。

　　2、他不是漫无目的地往前走，而是向着一个目标向前走，这就是一个劲儿。

　　（四）从气候变化与地形陡峭，提升“挑山工一个劲儿往前走”的形象

　　1、挑山工脚踏实地，坚持不懈一个劲地往前走的是一条怎样的路啊？

　　2、学生说：

陡直的，充满荆棘的

　　3、泰山资料介绍

　　4、就是在这条陡直的似乎没有尽头的山道上，身穿红背心，被肩头的重物压弯了腰的挑山工，一个劲地往前走，他们只是偶尔地走一两天吗？

　　5、学生找到句子“天天挑货上山，干了近20年，一年四季，一天一个来回。

”

　　6、是呀，一年四季，一天一个来回，当狂风扑打的时候，当骄阳似火的时候，当大雪纷飞的时候，让我们再来读读这个句子。

　　7、补充关于挑山工的资料

　　8、挑山工肩物，克服重重困难，朝泰山顶峰一步一步向上登攀，这就是一个劲儿。

再读句子：

　　9、这就是我们在陡直的山道上遇到的挑山工，他们（读描写外貌的词语），他们一个劲儿往前走。

　　（五）拓展写话，总结升华“挑山工一个劲儿往前走”的形象。

　　在那陡直的山道上，此时此刻，你的眼前出现了这样一个画面：

―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――。

　　教学反思：

　　本课从教学内容的选择到教学课时的确定，再到教学过程的设计，我觉得自己犹如经历了一次蜕变。

怎样使语文课上得有深度，有宽度，又扎实呢？

我选择的是写人的文章，写人的文章到底该给学生留下些什么呢？

在查阅了资料和请教了老师之后，我豁然开朗，正如他们所说的留下人物的形象是至关重要的。

怎样让人物形象在学生心目中留下鲜明的印象？

想想我们平时与人交往，总是先看他的外表，然后再一步步熟悉他（她）的'

性格及他（她）的为人，让人物在学生的心目中立体起来也许也该经历这么一次过程吧！

，那我的教学设计也应该是层层深入，有梯度的前行。

于是本课教学我抓住“一个劲儿”为切入点，从外貌入手，以泰山为背景，在与游人的对比中，揣摩挑山工的语言，引领学生思维由低到高不断向前发展。

本课我采用了板块式的教学设计，在串联每个板块的时候，我觉得自己的教学语言太苍白无力，不能很好地唤起学生情感的共鸣，语文教师丰富自己的教学语言是多么重要，也许那样我上起语文课来会更有自信。

　　教学理念

　　要卓有成效地进行合作学习，不仅要以突现自主为前提，而且要关注合作与探究同行。

鼓励学生感悟语言文字，体会思想感情，发表个性化见解。

　　教学目标

　　１．学会本课生字词语，培养学生有感情朗读课文的能力与合作学习技巧；

　　２．通过讨论探究，交流对话，合作理解课文内容，体会作者感情；

　　３．使学生懂得课文内蕴的人生哲理，培养学生执著追求的情感。

　　教学过程

　　一、激趣导入

　　板书课题、简介挑山工后，多媒体展示挑山工奋力登攀的图片，并引导学生观察、联想，在引发兴趣的情境中，初步体验：

这些普普通通的劳动者日复一日，年复一年地往山上挑货物，的确令人敬佩。

　　二、质疑问难

　　１．学生自由读课文，画出含义深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方；

　　２．以开放的理念鼓励学生大胆质疑（至少１０人）。

对认真读书，善于动脑，能提出有创意问题的学生，及时予以表扬。

　　三、合作探究

　　１．朗读感受形象。

①引导学生弄清楚挑山工是怎样一步一步地向上登攀的（学生带着问题默读课文第一部分，画出挑山工“登攀”的语句，同桌交流）。

②让学生把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并对照课文插图，想象挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象（同桌互相朗读、评价后，选代表在班内朗读，感受挑山工的艰辛、执著）。

　　２．合作梳理“三遇三见”。

　　要求：

在阅读课文基础上，以小组合作方式填写下表规定的内容。

教师要走进学生，巡查指导，确保有效学习（小组内先分工、互动、议论，然后在班内展示、评价）。

　　相遇次数相遇地点看见挑山工在干什么

　　第一次

　　第二次

　　第三次

　　３．合作感悟难句含义。

①学生自由读课文，并整体思考“哲理”。

②用多媒体展示合作学习问题：

ａ．你认为山民走得很慢，反而常常跑在我们前头的原因是什么？

ｂ．“我”为什么会愉快地（“心悦”）接受挑山工的说法？

“我”真心实意地佩服（“诚服”）挑山工的什么精神（突出“心悦诚服”理解）？

ｃ．挑山工的话对我们有什么启示？

“我”最需要的是什么？

③合作学习要求：

组长要合理分工，并在自读自思的基础上展开议论、争辩，形成升华性结论。

④教师要强化点拨，鼓励学生发表不同见解，形式“亮点”，并在展示、评价中及时引导整合，使学生感悟到位。

　　４．指导朗读山民的话。

要求突出重音，注意语速，语气。

可采取教师范读、同桌试读、个别展读、民主评读和全员美读的步骤，使学生在读中感悟、升华其理其情。

　　四、体验整合

　　先引导学生在课文插图下写几句最想说的话，然后个性化展示。

鼓励学生说有创意的话，有哲理的话，也可写赞美挑山工精神的话，以表白自己敬佩的情怀（让学生先写后说，多元化表白情怀）。

　　以质疑启感悟，以导读促感悟，尤其是以合作达到领悟，在三位一体的有机整合过程中，张扬理解的个性，焕发主体的活力，是这一教学设计的特色。

教者在激趣导入后，先以开放的魄力启迪学生质疑，使之学习伊始就展示了自主感悟的丰姿；

接着，又以导读为感悟方式，于学生心灵深处塑起“挑山工”的可敬形象；

随之，教者精心设计了旨在梳理“三遇三见”与攻克感悟难点的两轮有实效的合作学习，把教学一举推向高潮；

最后，又以学生发表自主、多元的个性化感受与体验，有效深化了情感与价值观的教育。

显然，这个设计是颇有借鉴意义的。

　　教学反思

　　《挑山工》是一篇写人的记叙文。

课文详细描写了在泰山上随处可见的挑山工，他们肩上搭一根光溜溜的扁担，两头垂下几根绳子，挂着沉甸甸的物品，登山的时候，走着折尺形的路线，可速度却不比游人慢。

作者通过与一个挑山工攀谈，从其朴实的话语中弄清了其速度不比游人慢的原因，并从中悟出了深刻的道理：

只要脚踏实地、抛却杂念、勇往直前，就一定能成功。

　　课前，我布置学生上网或通过其他渠道搜集有关泰山和挑山工的资料，并在课堂上进行交流，从而让学生对挑山工有初步了解，明白他们是一群怎样的人，他们是干什么的。

这就为进一步学习课文做好了铺垫。

　　接着，我让学生带着问题深入地学习课文的第二部分：

为什么挑山工肩挑重物，走着折尺形的路线，可速度却不比游人慢？

我让学生边阅读边画出有关挑山工说的话，通过反复朗读，精读细品，从而悟出其中包含的意味深长的哲理。

　　最后，我组织学生讨论：

课文最后一句话里的“它”指的是什么？

通过联系上文，比较挑山工和游人的异同，从而明白作者其实需要的是挑山工身上那种不怕吃苦、脚踏实地、勇往直前的精神。

　　教学要求：

　　1学习用联系上下文的方法，体会含义深的句子。

　　2会有感情地朗读课文。

　　3理解课文内容，学习挑山工认定目标、坚持不懈、脚踏实地的精神。

　　4读写结合，练习做读书笔记卡或写简短的读后感。

　　教学步骤：

（一）导入新课

　　同学们，上节课我们开始学习《挑山工》，通过初读课文，我们对课文的主要内容和挑山工都有了初步的了解，谁来说说看？

　　这节课，我们继续学习《挑山工》。

（板书课题）

（二）朗读课文，整体感悟。

　　1现在请你自己再轻声地读课文，把含义深刻但不容易理解的句子划下来。

　　2生朗读，师巡视。

　　3交流。

　　（三）引导感悟，体会。

　　1估计学生划的句子是：

（1）我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。

（你能告诉大家，你什么地方不理解？

点出包蕴、意味深长、哲理。

（2）这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。

（你什么地方不理解？

点出需要它。

　　2同学们提出的这两句句子的意思含蓄、深刻，作者没有直接点明，需要我们细细地体会。

怎么体会句子含着的意思呢？

导读中已经告诉,我们常用的方法就是联系上下文。

（出示联系上下文，体会句子的含义。

　　3我们用这样的方法自己尝试先理解第一句，你看看该联系课文的哪些句子或段落来理解？

（1）自读、自悟。

（2）交流。

（你读懂了么？

你是联系哪些内容读懂的？

）生：

挑山工的话。

师：

是呀，要读懂这句话（指卡片）必须联系上文挑山工那几句朴素的话来理解体会。

（出示挑山工的话）

　　（3）请这名学生朗读。

谁也是联系这段话来理解的。

我们一起来读一读（读完后）你体会到了什么？

生（可能会说）我体会到做什么事都要脚踏实地。

你是从哪些语句中体会到的？

（学生读）一步踩不实不行，更不能耽误工夫。

我们得一个劲儿往前走。

师划。

挑山工就是这样步步踩实，不耽误工夫，一个劲儿往前走，而游人师引读：

游人肩膀上没有挑子，是走得快，可是一路上生：

东看西看，玩玩闹闹，总得停下来嘛！

　　（4）现在我们再来联系上下文，看看课文中哪些地方写游人东看西看，玩玩闹闹，走走停停，而挑山工一个劲儿往前走，所以常常跑到游人的前边去了。

请你自己好好读一读，找一找。

　　（5）交流。

　　1或者或者或者

　　这里列举了游人东看西看，玩玩闹闹的三个情形：

他们或者在什么地方饱览壮丽的山色，或者在道边诵读凿在石壁上的古人的题句，或者在喧闹的溪流边洗脸洗脚，是多么的逍遥，多么的自在。

那么怎么读才能表达出游人游山赏水时的悠闲和轻松呢？

试着再读一读。

请几名学生读。

　　挑山工呢？

生读。

他们一个劲儿往前走，时间长了，就走到游人前边去了。

读好游人和挑山工的不同表现。

同组读。

男女生读。

　　2三次相遇。

（1）山下相遇，很快超过他。

（练习朗读）

（2）回马岭舒展（练习朗读）

　　（3）五松亭（练习朗读）

　　3还有句子么？

　　在前边的山道上，我们又几次超过了他；

但是总在我们流连山色的时候，他又悄悄地超过了我们。

练读。

　　（6）读到这里，我们可以看到：

正因为我亲眼看到挑山工几次与我们同时起程，每次都是我们先超过他，可每每被他赶上，甚至超过，所以听了挑山工的这段话，我心悦诚服。

（点出）

　　（7）让我们再来读读挑山工的话。

你从挑山工的话中还体会到了什么呢？

　　a我们做什么事都要认定目标。

　　b我们做什么事都要坚持不懈。

（练读）

　　c我们做什么事都要有坚韧不拔的精神。

　　d我想到了我们学校门前的一幅壁画。

（可出示，联系自己的生活经验）

　　（若生讲不出认定目标）师可引：

游人与挑山工登山时最大的不同是什么？

或换一种说法，挑山工和游人登山时的最大不同是什么？

（认定目标或有明确的目标）请生在黑板上随意书写。

　　师总结：

你看，挑山工认定目标，决不三心二意，坚持不懈，决不信步游走，坚韧不拔，决不半途而废。

这就是挑山工话中包蕴着的意味深长的哲理。

　　（8）有感情的朗读这句话。

　　4挑山工的朴素的话语包蕴着如此深刻的道理。

我想，同学们也肯定能从这两句话中体会出这句话（指需要）的含义。

作者需要它，你需要它吗？

人们都需要它吗？

同学们，你能看着这幅图，把你的理解、体会用笔表达出来吗？

　　（四）交流读后感。

　　（五）小结。

　　同学们通过用联系上下文的方法，理解了课文内容，体会出含义深刻的句子。

看来，联系上下文是理解阅读内容的好方法。

以后我们还要经常运用。

　　（六）引起深思，激发阅读。

　　挑山工就是挑货工，那作者为什么不称他们为挑货工、运输工或别的什么名字，而叫挑山工呢？

这个问题留给你课外去思考。

　　这篇课文中的“折尺路线”，及挑山工为什么走折尺路线？

比较难理解，我在备课时也设计了让学生画一画，走一走，以帮助学生理解。

课堂上我让学生自由画，并请几个学生上黑板画，再让学生离开自己的座位走一走。

活动中，同学们都能理解折尺形的路线了，可还是不明白挑山工为什么要舍近求远，走比游人多一倍的路程。

学生大部分没登过山，更不能体会“与游人一样，膝盖受不了”的感觉。

怎么办呢？

我突然灵机一动，何不让学生抬张椅子到楼梯去走一走。

于是我带领学生来到楼梯，让学生把椅子抬在膝前，先按游人的路线向上直走，再让学生和挑山工一样走折尺形路线，从“左下角斜行向上，走了六七个台阶，再反方向走”。

上完一楼，然后回到教室，让学生说说刚才走的感觉。

这下教室里可炸了锅，有的说：

“直走费劲，斜走轻松”；

有的说：

“自己直走腿会酸，斜走腿没感觉”；

“直走椅子老碰到膝盖，斜走就不会了”……在这个活动过程中，大家有了亲身体验，很容易就理解挑山工话中的深刻哲理，达到事半功倍的效果。