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同时也是培养学生高尚品格的主要阵地。
在国际政治风云变幻社会主义处于初级阶段的背景下我们要从正面教育入手让学生从小懂得起码的道德与法律常识了解马克思主义关于人类社会发展的基本观点和建设有中国特色的社会主义的理论。
在学生思想道德的多维结构中逐步建立道德观念、社会主义必胜的政治信念以及历史唯物主义和辩证唯物主义观点解决中学生的政治导向以及道德观念导向等问题。
中学生正处于长知识、长身体逐步形成人生观、世界观的时期思想品德课的上述导向作用对于他们的健康成长乃至对整个民族思想道德、政治素质的提高是至关重要的。
因此政治课在中学生的个性形成和发展过程中起重要地位。
一、关于学生的个性发展
个性是一个民族的财富。
在教育学看来个性是指“一个人与所有其他人的区别处。
即个人的独特性个人特质的综合。
大而言之凡涉及道德的、文化的、职业的、政治的和世界观的因素都包含在个性内容这个概念之中。
”具有个性的人往往能独立思考具有批判思维能力和创造力具有较强的意志和行动能力。
个性发展主要指三个方面的发展:
第一人的独立性的发展这是个性发展的前提
第二人的主体性的发展这是个性发展的基础
第三人的独特性的发展这是个性发展的表现。
强调个性发展强调依靠自己的能力立足于社会、服务于社会这是社会发展的必然要求。
培养具有不同个性的多样化人才是时代发展的要求。
这就需要创新在创新教育中促进学生的个性发展。
实施个性化教育是贯彻素质教育的基本要求。
素质教育的落脚点在于对于人潜能的开发促进人的素质全面发展而个性是人综合素质的一种体现。
所以“个人没有个性也就说明他的素质没有得到全面发展潜能没有得到开发。
我们倡导的素教育其实就是个性化教育就是一种以人为本充分尊重学生主体性和差异性发展学生潜能的教育”。
但是在教育者通过思想品德课实施个性化教育时要注意个性化教育的几个特征包括:
第一学校特色化包括独特的办学思想、管理有特色、课程有特色。
第二教学艺术化教学艺术化就是要求教师的教学个性化。
教学是艺术艺术的本质是创造所以教学艺术的本质在于创造。
李吉林的“情境教学”法钱梦龙的“三主”、“四导”教学法以及卢仲衡“自学辅导”教学法都是这些特级教师在长期的教学实践中创造的个性化教学法。
第三学习个人化学习个人化是个性化教育实现的基础。
只有把学习化为学生内在的需要把学习变为个人自主的行为学生才能真正得到发展。
个性只有在个人自主的活动中才能得到弘扬。
也就是要把学习活动变成学生的自觉活动让学生在自主的建构活动中发展自我把学习当作自己的快乐和生活在教育生活中发展完善个性。
认识到个性化教育的特征对于教育者在思想品德课中实施个性化教育有重要意义但是这一过程中还要同时注意以下的问题:
第一个性教育并不是一个独立的教育实体并没有专门的教育阵地也不是脱离现有的教育体系另外去组织什么专门的教育而是要将学生的个性培养贯穿于学校教育的全过程。
第二教育工作者要不断改革教育的内容和形式加强个性教育理论研究不能简单地把个性教育等同于兴趣教育、心理健康教育、才能教育等不能把个性教育仅仅看作是发展学生兴趣、爱好、特长。
个性教育是要在各种实践活动中有目的地培养受教育者积极的个性品质。
第三教育者本人要具备良好的个性品质。
教师的个性、思想、情感、态度、意志、性格等对受教育者有着示范作用。
因此教师应具备饱满的热情、良好的心态、渊博的知识、极强的创造力、独特的见解和思维方法、扎实的工作作风以及与众不同的个人品格等等。
第四学生个性的形成是一个长期而艰苦的过程社会各界特别是教育界要不断营造气氛也需要每个教师爱岗敬业因势利导因材施教教书育人。
二、思想品德课对学生个性发展的重要性
思想品德新课标以人为本、以为了每个学生的发展为基本理念一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切。
这就要求承认学生的个体差异了解、尊重、欣赏并发展学生的个性。
可见从学生的个性出发坚持教育内容与形式的多样化、灵活性与个别化反对教育的划一与僵化以维护个体的尊严实现学生个性的自由发展是以人为本教学理念的要求。
长期以来人们习惯于从思想政治功能的角度认识和处理政治课教学中的一系列问题往往忽视了政治课教学所蕴涵的人格教育功能。
在应试教育向素质教育的转变过程中政治课教学要体现素质教育的要求就应当重视人格教育通过构建学生的健全人格强化综合素质。
培养健全人格是政治课教学的基本目标。
政治课是对中学生进行马克思主义基本常识教育促进学生思想、政治和心理素质发展的必修课程。
思想品德课是用科学的马克思主义理论塑造学生让学生掌握活用马克思主义立场、观点、方法分析问题的能力培养学生的世界观、人生观、价值观、政治观提高学生的思想觉悟全面提高学生的政治素质调动学生学好本领参加四化建设的自觉性、积极性。
马克思主义科学理论是党和国家制定正确的路线、方针、政策的科学理论根据他对促进青少年学生政治上的成长具有重要意义。
青年一代小说正处于成长期他们的政治思想等各方面尚未成熟所以用科学的理论塑造他们是非常必要的。
通过政治课堂学生学习了科学理论酒会在政治教师的指导下逐步形成正确的社会发展观念、市场经济观念、民主法制观念、劳动观念、国家观念、道德观念等这对他们今后走入社会将终生受益。
三、通过思想品德课教学促进学生个性发展
基于上面提到的个性化教育的特征以及在实施个性化教育的过程中应该注意的几项问题我提出以下几项措施来发展学生的个性:
(一)个性化教育需要个性化教师
在教育中一切都应当以教育者个性为基础只有个性才能影响个性的发展与定型只有性格才能培养性格。
如果我们说学校用知识进行教育那么知识的力量首先就在于教师的个性。
这主要包括教师的科学文化素养、道德心理品质、教育行为特点和思维逻辑方式等。
近一段时间以来人们津津乐道于未受过系统师范教育训练的综合性大学毕业生手持毕业证书求职于中学教师岗位并被普遍认可的现象。
这种“被普遍认可”表明目前教师只不过是一种职业教师专业化还远远不够而要政治教师在思想品德的教育中要怎样发展学生的个性呢?
1教师要丢弃旧观念树立新理念。
(1)要树立现代教育观。
传统的教育观认为教师的职业是“传道、授业、解惑”即只要讲清知识就行了。
现代教育要求教师必须树立素质教育和终身教育的观念。
要着眼于学生的全面发展尊重学生的主体性使每个学生都能充分发展自己的个性最终让学生学会知识学会做事学会共同生活学会生存。
(2)要树立现代教学观。
要改变传统所认为的教学就是教师教学生学教学就是教知识教学就是教师为分数而教为升学率而教等的观念形成面向全体学生“不求人人升学但求人人成才”通过教师的教让学生“会学”既使全体学生诸方面全面发展又让不同学生的不同个性得到充分发展的现代教学观。
(3)要树立新型人才观。
传统观念认为学生只有考上大学才可能成为“人才”而那些升学无望的根本谈不上“人才”正是这样才使得教师们走上了为了升学率面向少数尖子培养所谓“人才”的歧途。
但美国心理学家加德纳教授的多元智力理论认为每个学生都可能在某一方面或某几方面具有较高的智力水平和发展潜能都可能成为某一方面的人才。
正所谓“天生我材必有用”。
思想政治教师只有树立新型的人才观才能充分挖掘学生的潜能发挥不同学生的个性特长从而适应社会发展对不同人才的需求。
总之,政治教师要以创新的理念重建师生关系让学生在愉快中学习。
在教学中要提供足够宽松、愉快的心理空间构建真诚、平等的师生关系营造民主气氛鼓励学生去发现、去创新。
坚持教育的成功导向和正面鼓励允许学生在探索中出差错不求全责备努力成为学生求知道路上的共同探讨者和知心朋友。
并且教师要尊重学生学生就会因受到教师的尊重而乐意同其进行情感交流并接受教师的教育。
如在学生回答问题时教师要及时鼓励要尽量引导学生说出自己的想法和心理话。
教师要信任学生以可以增强学生的信心鼓励学生克服困难积极上进。
教师要淡化过去思想品德课说教者的身份改变过去居高临下的态度以朋友的身份出现缩短与学生的心理距离不要把自己的要求强加于学生努力改变学生知识存储器的角色鼓励学生大胆表达自己的意见与看法相信学生有自己的见解。
二要改革教学方式开放课堂
1课堂是学生发展个性的重要阵地要在教学中培养学生的各种能力。
要在教学中注意培养学生的好奇心激发他们的兴趣和求知欲从而培养学生的想象能力和动手能力。
开发创造力一定要有好奇心这种心理因素在中学阶段好奇心正是探索活动的前导和创造力发展的起点。
因而在教学中“我们要珍惜、培养中学生的好奇心切实保护学生的好奇心和创造火花鼓励学生质疑问难独立思考进而激发起学生求知的强烈愿望让学生在已有的知识基础上以创造性思维去思考问题去探索规律诱发创造个性。
而兴趣是发挥聪明才智的重要条件兴趣能使人入迷入迷的程度越深其聪明才智也就发挥得越充分。
因此教师必须重视对学生各种兴趣的培养。
从而进一步培养学生的能力即想象力和实际的动手能力。
想象力是发展学生创新个性的基础增强想象力的关键在于不断打破已有事物的形象摆脱习惯性思维对自己的束缚做到敢想、多想、联想、广想、深想、幻想让创造性额思想随心所欲自由奔放”。
由于重视学生的动手能力的发展会极大地促进大脑的发育和智能的开发。
这些能力是学生发展个性必不可少的基本能力。
2在课件的设计方面教师要采用更加多样的教学方法。
由于在中考中思想品德课是开卷考试对于学生来说政治可就不像其他主课一样重要了而课本上的内容又比较抽象、枯燥的所以在课件的设计上教育者用多用心。
改变以前传统的照本宣科的教育模式尤其是老教师。
学生在接受教育之后还是要走向社会教师在课件的设计上可以实施生活教育。
可以多举一些生活中的实例调动学生的兴趣和积极性。
在设计课件的过程中只要是能够提起学生的兴趣的一个故事、一段新闻、一幅漫画、一条广告都可以成为教师利用的资源。
课件的背景大可以用鲜艳、活泼的图片也可以配些欢快的音乐作为背景。
以前课堂让学生决定紧张和烦躁现在教师要尽量让学生爱上课堂在课堂中展现自己的能力与特点。
精心设计事例的讨论问题当事例展示给学生时事例能否引起学生的有价。
3值得定向思索并从中接受教益关键在于问题的设计。
根据事件的不同教学目标的不同问题的设计可以从以下几方面考虑:
(1)追根溯源。
一件完整的事例展示给学生时学生关注较多的往往是事例的结果而对产生结果的原因很容易忽视。
设计溯源的问题则有效地将学生的注意力吸引到探求导致事情结果的根源上来从而引导学生认清任何事情的发展总是因果相关的有什么样的因就有什么样的果从而接受启迪教育。
(2)巧设悬念。
有些事例的发生过程常常掺杂着个人需要与伦理道德、社会规范等相悖的因素在这种情况下教师可以暂不告诉学生事情的结果让学生充分发表自己的看法、见解在交流中逐渐明辨是非提高认识。
(3)换位移情。
看、听别人的事例总是没有切肤之感的。
对于那些充满浓浓亲情、友情或喜怒哀乐等强烈情感体验的事例教师不妨引导学生换位思考以此激发学生的情感体验引起心灵的震颤情感的共鸣。
4、道德行为是情境的产物而不是逻辑的产物。
情境是多样性的因而要想给学生一个道德行为的规律是不可能也是不现实的。
只能是道德行为的原则。
让学生依据这种原则去解决变化纷呈的情境问题才是品德教育的目的。
而这种原则的掌握靠教师的讲授、灌输远远比不上学生通过自己对事例的分析、讨论、启迪、领悟掌握得更持久更有效。
那如何组织学生讨论呢?
(1)要求课堂氛围要民主。
在课堂中学生只有体会到自己是平等的、被尊重的个体才有可能放下顾虑无所顾忌地畅所欲言将他们最真实的想法暴露出来只有这样教育才有针对性。
(2)要求教师学会倾听。
这样做实际上是给学生一个表达、宣泄的机会。
这一方面表现的是对学生的关注、理解和尊重。
另一方面也为了解学生..。
创造条件有助于确定帮助、疏导、教育的突破点、内容和方法。
(3)要讲究引导的艺术。
学生在讨论的过程中总会出现思想认识、观点不一致的情形这是正常现象。
教师在引导时可以学学崔永元主持“实话实说”的语言风格多一些顺势利导、多一些诙谐幽默、多一些自然天成、多一些调皮反诘毫无疑问这比空泛的说教更受学生的欢迎。
(4)营造一个良好的教学氛围创设良好的教学情境是使学生形成各种能力的重要途径。
这就要充分发挥思想品德课的德育功能培养学生的创新能力和创新人格。
灵活地设置一些创新性的教学情景并有一定的解决问题的目标指向不给现成答案力求使学生在学习中去探索、解决。
这样会把学生带入一种崭新的富于创造性的学习情景之中从而促使学生不断寻求解决问题的最佳方法和途径对于诱导学生的创新兴趣是大有好处的。
创设问题情境鼓励参与培养学生的创新意识。
创设问题情境的目的主要是为了在思想品德课教学中让学生体会质疑到答疑的快乐。
从而让学生更好地掌握所学知识。
不管什么知识都是要付诸实践的。
所以教师在上课时可以让学生扮演情境中的角色“假如你是……时你会怎样”。
这样不仅可以让学生体会社会而且还能做到学以致用让学生在课堂上充分发展自己的个性。
“例如:
在教学会合作一课时可以设置了一个模拟情境:
动物俱乐部要搬家大象、老鹰、狗熊、河马都来了他们一起搬。
老鹰拼命向上飞大象用力往前走狗熊一定要向左河马认为往右才是最近的路这样僵持了好长时间结果大力士们就是搬不动任何一样东西。
这时老师问‘他们应该怎么办怎样才能尽快的搬好家’”接下来请学生分组进行角色表演学生们想出了各种办法:
几个人朝一个方向共同用力搬东西小的东西一人搬一样大的东西一起搬找来其他动物帮忙搬。
学生在表演中理解了合作的意义。
表演结束后我让学生谈谈体会。
在实践中学生们知道了在与他人合作时要有责任心要学会交往、理解、宽容要各施其长。
三更新教学评价
教育评价有着强烈的导向、反馈、鉴定、选拔、激等功能。
知识经济时代对人才的评价标准是看一人把知识转化为经济的产出率看他驾驭知识和用知识的能力。
我国长期以来以分数为评价学生惟一尺度以致出现“高分低能”的现象造成了人资源与物质资源的浪费。
因此我们必须加快转变思想以全面提高学生的基本素质作为评价的尺度。
1正确对待考试分数。
有部分家长和老师会把学生的考试成绩看得十分重要甚至将成绩作为平定一个学生好坏的标准。
这样的做法是有偏差的。
我们不仅要看到学生的考试成绩更重要的是重视学生的个性发展提高学生的能力。
所以我们要正确对待考试分数不能一味看中成绩但也不能放弃成绩。
2对学生的学习态度与行为进行肯定性的、励性的评价。
每个老师对全班每一个学生都有一相对的看法即基本评价。
学生也特别看重老师对己的评价老师对学生满意的神色点头赞许正面的、积极的评语都会给学生巨大的鼓励。
可以说学生将来的成功与否在很大程度上取决于老师的正确评价、积极鼓励和正面引导。
因此对学生的学习态度进行肯定性的、鼓励性的评价对学生个性的可持续发展作用极大。
3建立以发展性为目标的评价方法。
发展性评价突出了每个学生起始水平的差异不是把学生所取得的成绩同预定目标相比而是与各自的起始水平相比看进步情况如何。
在发展性评价中学习基础差、起步晚的学生通过自己的努力在原有的基础上取得一定进步哪怕离教育目标相差还很远也可能取得较好的显示发展度的成绩因此发展性评价能很好地增强学习成绩较差学生的信心提高他们的学习积极性和自信心更有利于学生的个性充分发展。
由于现在思想品德课的教材已经进行了全面改版尤其是对于教学多年的老教师来说已经习惯了旧教材的教学。
所以要运用新教材教学还要有一段适应的过程。
而对于新教师来说经验不足、对教材的理解不够、对学生还缺乏一定的了解等学生在个性的发展过程中还需要教师的引导所以要更好的教学教师的素质至关重要。
对于以前存在于教师头脑中的旧观念要有所转变塑造有个性化教师这样才能在教学的过程中更好的帮助学生发展个性。
现在思想品德课对于学生来讲是比较枯燥的而且在中考制度的规定中思想品德课开卷考试学生对于思想品德课不够重视。
要改变这种状况就要开放课堂将课堂主动权交还学生在教学中培养学生的开放、积极的思想。
而对于课堂上学生的回答不论对错都要积极作出评价不能打击学生的积极性。
多媒体教学在教学过程中的广泛运用可以采用比较活泼的教学背景和比较贴近学生生活的案例来更好的让学生更加投入到课堂教学中这样能更好地促进学生的个性发展。
有人说“大河里无水小河里干”。
其实这句既颠倒了逻辑关系又违背了事实的错误论断。
马克思曾说人类的解放是由“必然王国”到“自由王国”的过程因此人类社会的发展归根到底还是人类个体的解放和个性的发展。
长期以来我们的应试教育抹杀了人的个性思想品德课教学与社会的政治思想工作一样都是一种僵死的说教模式之中所以教育的效果差强人意也就成为必然的了。
现在中学思想品德课教学就更应充当改革的先锋、改革的突破口围绕培养学生个性全面与和谐的发展来找到教学的新途径和有效方法。
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- 思想品德 如何 促进 学生个性 发展