部编版小学一年级语文教材教学经验交流汇报Word下载.docx

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这六部分。

教材重视学好拼音，但并不是单一的学拼音，而是将拼音与识字学词，口头表达整合设计，同步进行，听说读写齐头并进，综合发展各方面能力。

（3）拼音教学的策略（Ppt）

拼音的每课都配有情境图，而且是整合的情境图。

注重以图提示字母的音或形，帮助学生借助形象的事物建立字母音与形的联系，充分利用学生的口语基础，发展学生语言，培养学生的观察能力，增加学习的趣味性。

因此使用好情境图能更有效的助力拼音教学。

接下来我将根据如何应用情境图，来和大家聊一聊。

A、 

运用情境图，轻松学拼音

1.轻松记字母。

（ppt）简单介绍：

以相应的事物示音或示形，帮助学习字母。

首先我们先来看这幅图：

（ppt）这是学习dtnl的情境图。

这幅图是以相应的事物示音或示形，帮助学习字母。

教学中就要注意引导学生学会观察情境图。

比如，这一课可以这样导入:

话说学校就要举行艺术节啦，你看，同学们正在认认真真地准备节目呢，（出示艺术节PPT），这时候，字母宝宝也来凑热闹了，咦，怎么没看见他们呀，哦，原来这些调皮的家伙都藏起来了，聪明的你们能发现他们吗？

通过设计这样一个情境，既激发了学生的学习兴趣，又锻炼了学生感受语言美与表达语言的能力。

2.轻松练拼读。

（ppt）这一课是学习aneninunvn 

一课的情境图。

可以这样设计教学思路：

首先第一环节，老师请来了五个拼音娃娃，它们是——an、en、in、un、û

n，引导学生观察字母外形都有n、初步引导学生感知读法。

接着第二环节，教师引导学生观察情境图，请同学们跟随拼音娃娃一起去它们家里看看吧！

看，这一家人都在干什么呢？

（生：

看电视呢）

电视上演的是哪儿啊？

天安门）

天安门的“安”就是旁边这个韵母的发音。

谁来试试？

这就再次认读了本课要学的韵母。

谁再拼拼天安门这个词？

这样通过语境让学生在语言表达的同时训练认读词语，在词语中不断巩固拼读。

3.轻松学说话。

大家来看这幅图，下面这幅图是学习ai 

ei 

ui 

的情景图。

这个情景图则适合：

先观察然后连句说话

这幅图描绘的是一群小朋友放学后围坐在一起听老奶奶讲故事的场景。

引导学生自由说说你从图中发现了那些信息？

图中的小朋友“一个挨着一个”，桌上放着“杯子”，老奶奶戴着“围巾”，其中的“挨”“杯”“围”提示了本课复韵母的音。

除此之外，图中老奶奶的头发是“白（bá

i）”的，小朋友的头发是“黑（hēi）”的;

最左边的小女孩双手放在“腿（tuǐ）”上听得多专注;

右边的两个小朋友“背（bēi）”着书包;

杯子里有“水（shuǐ）”……图画中暗藏着许多拼音学习元素，等待着学生去发现。

这样教师引导学生在认读韵母的同时也训练说话的能力。

同时，图画还蕴含着丰富的人文内涵--老奶奶和孩子们沉浸在阅读中，十分陶醉，画面营造出的浓厚的阅读氛围，可以潜移默化地影响学生的观念和行为。

这种借助情景图学拼音的方法相比过去单纯的教读要高效的多。

B.拼音教学注意的问题

有效利用情景图，可以助力拼音教学。

但还要注意把握好它们的使用时机。

不要一味的夸大“情境图”的一般功能（如观察思维、表达等），却忽略了汉语拼音教学的根本目标。

不要在指导学生观察、说“情境图”上花过多时间，这样，很容易变成“看图说话”课。

1、教师还要在教学生准确拼读音节上下功夫

学生拼读音节时也要借助他们的口语经验，从言语实践中来，再回到言语实践中去。

要让学生掌握拼读音节的要领再举一反三，触类旁通，如：

“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”；

“三拼法”的要领“声轻、介快、韵母重，三音相连猛一碰”。

拼读十几个之后，自然就会成为学生熟练的顺口溜，成为口诀式的拼读。

当然，万事开头难，一开始教师可以领读，后面的就可以让儿童顺口“溜”下去了。

拼读时还要注意让学生养成读轻、读短的良好习惯。

另外，“音节数调法”、“音节定调法”、“韵母定调法”这三种拼读方法，仍是常用的方法，一般来讲，初学时适宜采用“音节数调法”，然后再逐步使用“音节定调法”与“韵母定调法”。

熟练之后，可教学生学习直接拼读音节。

2、拼音本身是抽象的，如何教学生学会？

需要我们教师努力激发儿童的学习兴趣

一年级的学生好动，形象思维比较活跃，教师应顺应学生的这一心理特点来进行教学。

教学要力求生动活泼，应该多采用歌谣、游戏、活动（找朋友、开火车、照相机）等方式。

如教学声母b、p、m、f，可先教学生念声母歌诀：

右下半圆bbb，右上半圆ppp，两扇小门儿mmm，一根拐棍fff 

。

读几遍后，可让学生“击节而歌”。

练习拼读音节，可直接将字母卡片举在手上，做对对碰的游戏，或者将卡片分给学生，做找朋友的游戏。

“看看谁能跟这个声母交朋友？

”学生都很踊跃，兴趣在活动中就培养了。

在拼音字母学习中，有一些字母学生经常混淆，教师也可以采用游戏活动的形式，增加他们对字母的印象。

在上册教材语文园地二中有这样一道题：

ppt1. 

还能摆什么，快来试试看。

这道题的练习目的就是鼓励师生借助身边的或是熟悉的实物帮助学生识记字母形体。

在课堂上，我教学生做手指操。

（展示和同桌做手指操图片）在家里，学生和家长用实物摆一摆字母。

除此之外，有条件的也可以采用多媒体手段或道具（手形、剪刀、纸板等）。

这样，就能激发起学生的学习兴趣，效果也就会好。

总结：

总之，拼音教学要准确把握教学目标，避免过度、过量、过高的要求。

1.拼音教学重点是准确，进而熟练地拼读音节。

2.降低书写要求，只要求抄写，不要求默写。

3.教学生学会查字典，熟记汉语拼音字母表。

4.要利用拼音，读准音。

把握变调，轻声，儿化等，随时纠正地方音。

5.关注拼音在实际生活中的运用。

关注广告牌，餐牌等生活中随处可见的字。

[二、识字写字]

（一）“新课标”在第一学段对识字写字的教学要求

（1）喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望。

（2）认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

（课标中对识字写字的数量提出了明确的要求，会认1600，会写800，其中一年级要求会认700个，会写300个。

）

当前，能写一手漂亮的中国字，堪当一个真正的中国人。

在小学阶段，尤其是第一学段，能让孩子养成写好字的习惯将受益终生。

因此在课标中明确提出写字要求：

（3）掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

第二学段要求熟练地书写，第三学段提出写字力求美观，有力度。

要达到第三学段的要求，第一学段的习惯养成就非常重要。

（4）努力养成良好的写字习惯，写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁。

（5）学会汉语拼音。

（6）学习独立识字。

能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。

夯实识字写字教学，是在低年级教学中落实课标提出的“识字写字是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要内容”。

要大力加强写字的指导与练习，各年级要狠抓写字姿势和写字习惯的培养，直到习惯成自然。

基础不牢，地动山摇。

（二）识字写字编排特点

A.识写分流，多识少写认300字，写100字。

目的：

放缓坡度，减轻负担。

及早进入汉字阅读阶段，体验阅读的乐趣。

B.集中与分散相结合：

集中识字：

识字一、二，共90个字

识字加油站，31个字

分散识字：

汉语拼音，32个字

课文，147个字

C.合理安排识字写字序列

科学选择字种：

高频常用字，构词能力强的字优先。

合理安排字序：

写字由简单到复杂，由独体到合体。

D.教学要求更清晰

（三）对识字写字教学的建议及策略

从思想上重视识字写字

指导汉字书写时，我们要先关注正确的写字姿势，引导学生做到“三个一”，一拳一尺一寸。

良好的写字姿势不仅影响写字质量，还对今后写字速度有直接的影响；

我们来看一下新版教材中第五页的写字姿势的图画，借助图画明确对学生坐姿的要求：

头正、肩平、身直、足安。

再出示握笔姿势的图画：

椭圆（大拇指和食指组成的）、三角形（大拇指、食指、中指的之间正巧是三角形）。

台湾的写字研究理论表明，书写时本子的放置位置对字的书写有极大的影响。

学生如果是右手执笔，那写字本应当始终放在桌子右侧中上位置，书写时，移动写字本而不移动头、手、肘等位置，这样能保持正确的写字姿势。

旧版教材的写字部分，需要描红和仿写的空格比较多，加起来有七个，有时因为靠近书本的书脊处，学生不方便书写。

而在新版教材中，每一个描红格与书写格都在居中位置，这样，方便了学生的书写，使原来学生不自觉地歪头写字的现象得到了改善。

研究表明，重复抄写属于机械记忆，效果甚微并且违背孩子的天性。

当学生初次写一个字时，如果能正确书写字的笔画，那么他在日后写这个字时的正确率就高；

如果学生初次写这个字时运用了错误的笔画，那么日后即使有所纠正，他往往也会把这个字写错。

所以，新教材对写字的要求更加明确。

新教材由原来的七个空格改为三个田字格，先描红两个字再书写一个字。

田字格的规格比旧教材的大了四分之一，这样的好处在于方便学生观察字的间架结构。

要把字写美观，还要留意字的间架结构。

因此写字教学前，教师首先要引导学生观察字的外形及占格。

让学生一边大声地读笔顺、笔画，一边书空（教学语言：

看着黑板上的字，用手指悬空书写）。

例如《金木水火土》是写字的起始课，写字内容是“横、竖”两种基本笔画，“从上到下，先横后竖”基本笔顺规律，在教学“上”这个独体字的书空时，有的学生的笔顺总是先写横，这时老师引导学生大声读出笔顺，笔画，是非常必要的。

在书写时还发现，有一部分小朋友“横”是写不直的。

这是由于一年级儿童手指小肌肉尚未充分发育，写字不熟练，此时有必要让学生在课堂上准备一个书法本，对如何把某个字写美观再次进行指导练写。

总之，课堂上要求给学生充分的写字时间，建议第一单元每节课书写时间最好不少于15分钟。

再如，《小小的船》一课的写字教学，指导学生写“儿”字时，

“竖弯钩”是本课要学的新笔画。

学生经常和“竖弯”弄混。

教师就把这两种笔画列出来让学生去对比观察，发现写好竖弯钩的规律。

之后，让学生回忆哪些字还含有这个笔画，再指导学生写“儿”字。

在写完后，展示学生写的字，进行笔画和结构书写情况的点评。

这样指导之后，学生基本就能写出既正确又美观的“儿”字了。

在教学中注重对识字写字兴趣的引导

（1）凭借插图，感受汉字的趣味性

对于一年级学生来说，直观形象的画面更具有吸引力。

在识字教学中，要充分利用插图，处理好“图”与“识字”的关系，从而帮助学生有效识字、学词。

例如，教师可以引导学生观察图画，说说图上画的是什么？

哪些生字你已经认识了，读一读，再引导学生发现字和图有什么联系？

学生答出表示人体五官时，教师问我们来玩个游戏好吗？

一种玩法是，让学生指一指图画中人物的五官。

另一种玩法是，快速指一指自己的五官。

学生在这种快乐的氛围中很轻松的记忆了生字。

《日月水火》是第一单元第四课，图片实物对应象形文字，用图文结合的方法展示着八个字的字义。

这一课通过这种象形字归类的识字方式，让学生初步理解汉字的一种造字方法。

根据低年级儿童的思维特点，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，让学生乐于识字，主动识字。

例如，在引入日月水火几个字时，通过图文的结合，让学生用欣赏的眼光去识字，让孩子们融入生动有趣的情境中，因此，教学中可以演示象形文字演变的动画过程，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起识字的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

识字方法很形象也很直观。

书写教学也可以充分借助图画，例如：

山字教学中，刚好三座山峰就是山字的三笔，先让学生观察哪座山峰最高，再强化指导“山”字的书写笔顺，这样学生对“山”这个字的印象就加深了。

（1）展示字的原始图形

（2）出示古体汉字

（3）出示楷体汉字

（4）指导学生正确书写生字

掌握生字的音、形、义，提高识字的兴趣与效率

（2）引导观察，发现形声字的构字规律

例如，部编教材一年级下册的《小青蛙》一文中的“清”“情”“请”“晴”“睛”都是由共同的母体字“青”作声旁，加上偏旁派生出来的，它们和母体字组成“青”字族。

为了避免机械的记忆，我们可以采取玩游戏的方式进行教学。

上课前让学生追备好生字卡片，请同学们把生字宝宝请出来。

　　　（学生摆放生字卡片） 

　　师：

小朋友们，生字宝宝想请你帮他们做个自我介绍呢。

愿意帮助它们吗？

看看老师是怎么帮它介绍的：

我是清，清水的清，所以我是三点水。

学会了吗？

请你也帮它们做个自我介绍吧！

　　（学生自由介绍） 

谁愿意给大家来介绍介绍？

　　生：

我是晴，晴天的晴，所以我是日字旁。

　　・・・・・・ 

　　介绍完之后，让学生叫着生字宝宝的名字把它们收起来。

在发言的过程中，能不断巩固这字族的音形义，既有利于学生读文识字，也有利于学生语言的发展。

使字与文融合在一起，激起学生学习的兴趣。

形声字的识字方法很多，下面结合课例看一节微课。

（观看视频资料）

（3）渗透字理，知其然还知其所以然

教师一定要让孩子知道，我们的汉字是有文化的，我们的汉字是有根的。

运用字理识字法不仅要让学生知其然，还要让学生知其所以然。

例如，部编教材一年级下册中的《春夏秋冬》一课，认读“春风吹”中的吹这个字，我们可以这样进行教学。

首先创设情境 

春天到了，春姑娘吹起了暖暖的风，呼――呼――，吹在了你的脸上，你觉得怎么样？

我觉得很暖和。

呼――呼――，吹到了小草的身上，小草发生了什么变化？

　　有的说：

小草的身体变绿了。

小草伸出了尖尖的脑袋。

这时引导学生进一步想象

春风还会吹到谁的身上？

它又会有什么变化呢？

说给你的同桌听一听。

　　（学生自由交流） 

　　然后让学生想象刚才的画面，读一读“春风吹”这个词，再做一做“吹”的动作，让学生明白，原来“吹”要用上口，怪不得“吹”是口字旁。

再如“胳膊”“腿”“脖”“肝”“肺”怎么会跟“月”有关？

“珊瑚”“玛瑙”“珍珠”跟“王”有什么关系？

（4）鼓励在生活中识字ppt如教材的识字加油站设计了---————

母语学习不是零起点，识字有取之不尽的资源，有得天独厚的条件，将识字放在语言环境中会比较容易记忆，要鼓励学生做有心人，发挥学生自主识字的主观能动作用，提倡在生活中主动识字；

要给学生展示和交流的机会，充分调动学生在生活中识字的主动性，也学会在生活中运用。

因此，我们在使用这套教材时就要引导学生有生活识字的主动性，并善于调动他们的学习积极性。

总之，我们教学的原则，就是让学生在兴趣学习的过程中掌握生字。

[阅读教学]

（一）新课标对阅读教学的要求

读书是一件美好的事。

当学生有此感受时，就会喜欢读书，慢慢养成读书的好习惯。

因此，《课程标准》对第一学段就提出了这样的阅读教学目标：

（1）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

养成爱护图书的习惯。

（2）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

学习默读。

（3）结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

借助读物中的图画阅读。

……

（6）认识课文中出现的常用标点符号。

在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气

（二）阅读教学的编排特点

双线组织单元结构：

人文主题，语文要素

本册教材安排了14篇课文，按照“四季”“想象”“儿童生活”“观察”分为四个单元。

课文编排的主要特点是突出双主线，即围绕四个人文主题，凸显语文要素。

对语文知识、技能训练作了通盘考虑，努力体现语文学习体系与教学“梯度”，突出语文课程的核心目标——学习语言文字的运用，强调语文与生活的联系，以语文能力培养为主线，体现层级序列，增强实践性、操作性。

ppt温儒敏教授明确地说：

这套教材注意重新确定语文教学的“知识体系”，落实那些体现语文核心素养的知识点、能力点。

“部编本”教材的编写一开始就注意按照“课标”的学段目标要求来细化哪些知识的掌握和能力的训练，落实到各个单元……

ppt例如，课后练习的设计。

改变旧教材中老三篇（认字、写字、朗读背诵）的面貌。

在落实第一学段阅读教学的重要任务“识字写字”的基础上，从学习语言文字运用的角度，着重加强朗读的系列练习、字词句的积累运用、阅读方法的引导等。

上下册教材以语文能力培养为主线，体现层级序列，增强实践性、操作性。

（三）对阅读教学的建议及策略

先说朗读方面根据课标要求，首先要教学生读好课文。

朗读对语文教学来说处于重要位置。

学生用普通话正确地朗读课文，可以培养基础语感。

曹文轩说过：

“究竟有什么办法让孩子喜欢阅读？

那就是通过朗读，让他们从声音世界过渡到文字世界。

”对低年级学生来说，朗读教学的重点是正确地读，而不是有感情地读。

有感情地读是建立在正确读的基础之上的。

本册教材特别重视朗读，不只是笼统地提出“朗读课文”，而是针对文本个性，提出不同的要求，ppt如课文第一单元《秋天》一课，在学生正式进入课文学习之初，把“读好课文”作为学习的重点，重视起始阶段学习朗读的过程，提出“朗读课文，注意‘一’字的不同读音”。

进入后面的课文学习时，朗读要求逐步提高，上册课文《雨点儿》课后提出“注意读好停顿”并“分角色朗读”，下册课文《我多想去看看》提出“读好带感叹号的句子”，《端午节》《彩虹》课后又提出“读好长句子”的要求，《要下雨了》《动物王国开大会》等课文又再次提出“分角色朗读课文”。

上下册之间衔接注意了循序渐进，体现层次，螺旋上升。

教师教学也有章可循，操作性强。

指导学生朗读，要注意：

低年级的朗读尽量不要过多讲技巧，老师要范读、教读，学生朗读要求正确、流利、有感情要逐步提升。

读书形式：

老师范读，学生听读，学生自由读，读给同桌听。

读书内容：

从读字词到读句子，从读句子到读段落。

中间一定要强调读出标点符号。

读书要求：

从读出来到读正确，从读正确到读流利。

总之，要在一遍遍练读中，把规范的书面语揉进孩子的生命，让孩子的思维和各项能力得到锻炼、得到提升。

我经常运用两种方法：

1.从模仿感受中学朗读

低年级学生的朗读指导不是靠理性的分析，比如在长句子中间的停顿处机械地画上斜线，对一年级学生来说，他只会看到斜线机械地停一下，还是不明白长句子中间的停顿与逗号、句号的停顿的区别，读不出那种似断非断语流一贯的感觉来。

再比如，对学生说问句语气要往上扬，画个上扬符号。

学生根本就不明白该怎么读才是语调往上扬，才是问句语气。

因此，低年级的朗读训练指导主要靠具体的感受，通过教师的范读，让学生感受模仿;

也可以采用请区别较大的两位学生来读，学生虽然说不清原因，但在具体的对比中还是能感受到哪一位读得更好，然后去模仿着读。

2、在理解基础上练朗读

下面以《端午粽》的长句子为例，说说如何让学生理解句意，练习朗读。

如《端午粽》中对长句子的朗读指导是教学的难点。

第二自然段中：

“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。

”这个句子学生读起来有困难。

于是我问：

“这个句子告诉我们粽子是用什么做的？

” 

孩子们很快找到了“青青的箬竹叶”、“白白的糯米”、“红红的枣”，我让学生把这些短语在书上画下来，反复读这几个短语。

然后我又引导学生关注作者介绍的顺序，发现句子是由外及里写了粽子的样子。

于是抓住“里面”、“中间”这两个词，根据理解画出朗读节奏“粽子∕是用∕青青的箬竹叶∕包的，里面∕裹着∕白白的糯米，中间∕有一颗∕红红的枣。

”这样在理解句子的基础上练习朗读就容易多了。

再说字词句运用方面教学生积累语言。

关于语言的积累，特别是学习积累词语，教学时不能简单地以一个名称来揭示构词方式就完事了，更重要的是要引导学生去感受它表达的作用，体会这样表达好在哪里。

体会词句在表情达意上的作用并不是非要到中高年级才可以涉及，低年级也可以适当地在语境中渗透。

比如，上册《小小的船》一课的课后题，（展示课件）“船——小小的船、月儿——弯弯的月儿、星星——闪闪的星星、天——蓝蓝的天、”，在比较中读，再让学生说说看到的船、月儿、星星、天是怎样的。

让学生感受到加上“小小的”“弯弯的”“闪闪的”“蓝蓝的”这样的词，写出了事物的形态、颜色等，表达更具体了。

又如“碧绿的叶子——碧绿碧绿的叶子、雪白的棉花——雪白雪白的棉花”，可以让学生读前一个，教师读后一个，让学生感受这样的表达显得更“绿”更“白”更美，在比较中孩子们体会程度更深了;

再如“安安静静”一类词，不能只是让学生了解这是“AABB”式，而是要通过语境中的对比读让学生感受它的作用。

“同学们安静地在教室里做作业。

——同学们安安静静地在教室里做作业。

”通过比较让学生感受到“安安静静”比“安静”更静，也更有艺术魅力。

这样把词语的积累和运用相结合，使培养学生的语文素养落到实处。

第三方面说说阅读方法教学生学习阅读。

《课程标准》总体目标中针对阅读提出：

要具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法。

部编教材更加重视多种阅读方法的教学。

比如猜读、比较阅读、读整本的书，等等。

那么，如何引导一年级学生学习阅读方法，培养阅读能力呢?

1、找出课文中明显的信息——圈圈画画，带着问题边读边思考，自阅读之初就让学生养成不动笔墨不读书的习惯。

例如：

《青蛙写诗》中要求说一说“青蛙写诗的时候谁来帮忙了？

”

《项链》中要求说一说“大海的项链是什么？

”《雪地里的小画家》中要求说一说“雪地里来了哪些小画家，它们画了什么？

”《乌鸦喝水》中要求说一说“乌鸦用什么办法喝到水的？

”从圈词到画句，引导学生通过从文本中提取相关信息来促进阅读理解，让学生在实践过程中初步掌握阅读方法。

下册教材继续巩固并落实阅读能力的训练，并且难度逐次提升。

例如学习《吃水不忘挖井人》一课时，我们结合题目，在初读的基础上，提取简单信息。

“挖井人是谁？

谁不忘挖井人？

再在深入读、理解课文的基础上，再来提取暗