对班主任工作的评价意见Word格式文档下载.docx

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我们可能成了“以偏盖全”，或者是“一俊遮百丑”忠实而愚昧的信徒!

二、以智论德的班主任工作畸形评价。

无论班主任做了多少努力和付出，无论班级的纪律卫生等多么的符合标准，班级班风多么的凝聚和强劲，但是如果在联考、片考、会考中成绩不理想，这些班主任往往都被推到风头浪尖上。

无论人家的班级纪律多么的涣散，卫生纪律如何的不达标，但是偏偏事与愿违，人家的班级就有那么几个佼佼者出人头地，那么“爱屋及乌”强烈的“晕轮效应”自然这样的班主任是主角，不要管平时怎样，但最终人家用成绩说话。

所以最终受益的也往往这样的!

。

这种注重结果而不注重过程的畸形评价往往使不少班主任的积极性受到了强烈的打击。

学生的成绩的确是衡量一个班级教育教学和管理的一方面，但是如果过分的注重成绩，而不能全面综合的评价那也是不客观的，不全面的。

我们最起码得看看这个班级学生的整体情况，学生的学习水平状况，班主任的接-班发展情况等然后进行全面综合的考虑评价。

三、唯心的“钉子精神”评价让班主任寸步难行

领导在检查、考核、评价，乃至全体教师大会上总是把那些“保姆型”的班主任作为教学管理的楷模来颂扬学校对班主任工作评语范文评语。

如天天早自习在班级、盯着学生出课间操、看着看着学生打扫分担区、陪着学生劳动、自习课都是穆桂英挂帅阵阵拉不下的;

而那些为了培养学生自治、自律、自强、自育能力而放手，只要学生能做好的、管理好的、完成好的，不需要班主任老师出一毛钱力气的而坚决不参与的班主任，大会小会，人前人后就会评价开来，什么“不负责任”、“不能与学生打成一片”、“不深入学生”、“放大眼汤”、“大撒鹰”等等。

试想如此的把班主任的工作与学生的学习与生活完全的成为捆-绑式的，我们的班主任还有时间和精力来研究教学，来深化创新和自我发展吗?

我们要教育学生在蜜糖中体味甘甜的滋味，还是让学生在游泳中学会游泳呢?

试想如果一个班级所有的事物班主任事必躬亲，那我们今天还谈什么素质教育啊!

学生吃的我们喂，学生穿的我们伸手，那我们培养的到底是什么人才啊?

例如两个平行班，一个班班主任在不在班级，学生的纪律、卫生、管理等工作正常有序;

而另一个班级一旦班主任不在班级那真是“老猫不在家，耗子上房笆”。

这样的选择和评价还用得着我们强调和解释吗?

孩子有班主任在的时候正常的进行教育和学习，如果班主任不在就不能自我管理和学习，那么我们班主任要等到什么时候才能放手呢?

让我们作为领导的和身为班主任的都好好的思忖一下吧!

我们要成为孩子学习与管理过程中的组织者、引导者、鞭策着、激励着，而不要成为孩子学习和生活终身的轮椅或拐杖。

通过上述简单的三个方面的评价，我们不难看出，评价的科学性、准确性、全面性将直接关系到班主任工作的积极性和教育教学管理能力的开发和拓展。

法国作家雨果曾用诗一般的语言说：

“世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的心灵!

”相信我们每一位班主任都会拥有如此广阔的胸襟与美好的心灵，愉悦、和-谐、畅快的进入我们工作的空间，我们不强求最好，我们只要做到更好!

对***同志班主任工作的评价意见

该同志在任现职期间，一直担任班主任工作。

在担任班主任工作期间，该同志能不断加强学生思想教育工作，采用班会、演讲会、邀请先进分子作报告，定期召开家长会等多种形式来做好教育工作。

在班级管理中，形成了一套科学民-主的管理方法，每年都选拔一批热心班级工作的优秀班干部，然后对学生实行量化管理，充分调动了全班同学的积极性，班级管理井井有条。

能积极实施素质教育，有计划地组织学生参加课外活动，成立各种兴趣小组，开发学生智力，培养学生的创新精神和创新能力，因此在举行的各种竞赛活动中，该同志所任教的班级的学生都取得了优异成绩。

在后进生转化工作中，该同志注意和他们谈心交朋友，善于发现他们身上的闪光点，然后晓之以理，动之以情，许多差生都得到了转变，收到了良好的效果。

由于该同志善于管理，所担班级班风正，学风盛，各学科成绩多次在学校评比中名列前茅，在学校组织的各项活动中均有出色表现，所担班级连年被评为模范班集体，该同志也多次被评为优秀班主任，200*年度被评为**市优秀班主任，200*年度被评为***优秀班主任，200*年代表***赴郑州参加省教育厅举办的“班主任培训者”培训，并承担了刘集镇班主任的培训工作。

其班主任工作经验也在全镇交流推广，其管理班级的先进事迹也在全市交流，受到了与会优秀班主任教师的交口称赞，受到了广大师生的一致好评。

面向21世纪的教育，应是面向全体学生、促进学生全面发展、注重学生个性培养的素质教育。

探讨素质教育，除了探讨其理念、体系、目标、内容等等以外，还应研究建立素质教育的评价系统，这是教育活动科学化的需要，也是推动素质教育、实现教育现代的一个重要问题。

班主任工作评价是整个教育评价的重要部分。

班主任工作，作为学校管理的基本环节和相对独立的教育实体，在学校工作中具有举足轻重的地位和作用。

开展班主任工作的评价，对教育改革起着重要的支撑作用和牵引作用，但由于此项工作缺乏较为科学的评价体系，因而十分容易流于形式，甚至始终停留在借助于“印象”的模糊性评价上，不利于教育改革的深入，更不利于素质教育的实施。

作为一所基层学校，我们不可能全面探索素质教育的整个评价体系，但从某一个局部进行尝试和研究是可能的。

考虑到我校的实际情况，决定对素质教育中班主任工作的评价加以研究，研究中特别注意评价的系列性、导向性和可操作性，并将理性研究与具体实践紧密结合，不断积累，反复修正，逐步定型。

素质教育中班主任工作评价原则的研究

评价原则即进行评价工作时必须遵循的要求。

关于教育评价的基本原则目前已有一些研究成果和不同的提法，本课题借鉴有关成果，提出素质教育中班主任工作评价的基本原则。

1、客观性原则。

即在班主任工作评价时，必须采取客观的、实事求是的态度，不能主观臆断或随意为之。

班主任工作评价的客观性原则是由国家的教育方针、政策决定的价值标准和体现这种标准需要的培养目标以及班主任工作评价的本质属性决定的。

客观性原则体现在评价标准的相对稳定性。

标准一经确定，任何人不得随意改动。

对班主任实施的各项教育活动效果，必须实事求是地进行判定，不主观臆断或掺杂个人情感而决定取舍，等等。

2、激励性原则。

即通过充分肯定班主任工作的优点、成绩，调动内在的积极因素，从而激励班主任不断前进的原则。

运用激励性原则，要善于发现班主任的长处，认真总结班主任工作经验，发扬班主任的奉献精神，从而引导班主任看到自己的进步和进一步努力的方向，坚定向上的信心和决心。

坚持激励性原则，就是调动、支持积极因素，坚持正面引导，使班主任同自己的起点相比看到进步，同他人的长处相比看到不足，使不同的对象都产生上进的要求。

3、导向性原则。

即通过对班主任工作行为进行目标导向，把班主任的工作行为纳入到合乎实现教育目标的行动过程。

导向性原则要求我们在制定评价的指标体系时，必须对班主任行为具有导向性，坚持把国家教育目标具体化和对教师要求具体化，通过调整和控制，保证学校工作的正确方向和教育质量的全面提高，最终达到国家制订的教育目标。

4、民-主性原则。

班主任工作评价是有多数人参加的一项活动，被评价者更多于评价者。

所以在评价过程中和制定评价标准时，必须广泛征求群众的意见，主持公道，发扬民-主，取得广大班主任的同意。

任何主评人都不能搞一言堂，自己说了算，更不能从私利出发。

5、平衡性原则。

班主任工作评价必须根据班主任工作评价的行为——心理——生理平衡性原理来评定。

评价者必须考虑到被评价者行为的真实性、心理的潜在性和生理的客观性，尽可能使三者在评价过程实现科学的平衡，以达到良好的评价效果。

只重视三者其中之一，我们的评价必然失败。

如在评价班主任工作效果时，只注意班主任工作的客观结果，必然导致斤斤计较。

要注意做好思想工作，只要评价标准基本符合事实，教师是会理解的。

原则一旦被群众所掌握，就能支配思想行为。

但在坚持原则性的同时，也应把班主任的自觉性和评价工作的灵活性结合起来，这样，班主任工作评价才能取得良好的效果。

素质教育中班主任工作评价的指标研究

指标，就是目标的一个方面的研究，它是具体的、可测量的、行为化和操作化的目标。

指标决定导向，它不仅决定人们评什么，而且影响人们重视什么，在客观上起着导向作用。

指标对于科学的评价来说，是提高评价客观性、精确性，以使评价的结果能为大家所接受的必要措施，是开展科学的评价活动的基础，是开展评价活动的必要准备。

建立素质教育中班主任工作的评价指标，就是把对班主任工作的总体认识转化为各项具体方面认识的总和，它既是班主任努力的方向、凝聚的力量，又是学校检验班主任工作的标准和制订决策的依据。

班主任工作评价的指标体系，应反映素质教育的总体思想和有关要求，以及遵循具体可行的评价依据。

国家教委颁布的《班主任工作暂行规定》明确了班主任工作职责、地位和中心工作，这是评价的总的要求;

建立班主任工作评价指标的方法，我们称之为“三维交汇法”。

所谓“三维”，既制订指标的人员源于不同的三个方面。

第一维度是专家人员，主要是参考理论工作人员的研究成果;

我校班主任工作评价的指标体系，其中一级指标三项：

常规行为，即带有普遍性和基本要求的行为;

专业行为，即能反映班主任工作特点的，是评价班主任工作的重点;

进取行为，即反映班主任工作探索、创新、进取特征的。

在指标中还坚持特色与常规相结合的思想，鼓励班主任工作个性化，鼓励班主任改革创新。

我们的做法是：

设常规指标17项，另设特色项目，分“具有区级以上影响”、“校级影响”二档，作加分处理。

常规项目是基础，带有共性的、统一的要求。

例如制订计划、主题教育、干部培养、团队工作、社会实践、工作总结等等。

离开了常规工作，班主任工作就会成为空中楼阁;

但仅此是不够的，还要鼓励班主任根据班级的个性及自己的个性创出自己的特色，即抓住关键项目，作为班主任工作的切口和抓手，抓住不放，一抓到底，抓出成效，以点带面。

例如班主任工作研究论文获奖、班级被评上市、区级先进及某项活动获奖、班主任或学生个人获各类先进称号等。

班主任老师只有坚持常规加特色的工作思路和工作方法，才能真正做好班主任的工作，评价中也只有坚持既重常规，又重特色，才能符合实际，才能促使班主任既做好基础工作，又富有创造精神，开创性地做好自己的工作。

素质教育中班主任工作评价的过程研究

评价过程是一个有序的过程，应按照严格的科学程序，有计划、有组织地进行。

从1995年1月至今我校已经历了整整7个学期的班主任工作评价，其程序主要经历三个环节：

1、准备环节。

主要包括思想准备、组织学习，明确目的、提出要求、统一思想、消除抵制心态;

确定指标体系，确定每一指标的重要性程度，即确实相应于指标系统的权系数集合和规定相应的量化方法;

量表准备，包括班主任工作总结量表，班主任工作评价量表;

组织者的选择和组织机构的形成确定等等。

2、实施环节。

自我评估：

自评前，讲清自评的意义、量表使用方法、端正态度，要求班主任有“自知之明”，自觉发掘工作中的经验和教训，进行自我调控、自我完善，减少接受评估的心理阻力，以期达到自我评估的效果，否则有可能造成自我评估过高、失真、失实。

搜集信息：

评估对象的有关信息，是实施评估的客观依据。

搜集信息是一项基础工作，也是工作量最大的工作。

主要信息来源于：

（1）班主任自评——班主任是班级的组织者、教育者、责任者。

通过自评，总结工作、明确方向、明了问题、改进提高，同时，为评价提供了有关的信息;

（2）学生评价——学生是教育对象，是一切教育活动的直接参与者、受益者和反馈者，学生接受班主任的评价，同时对班主任也有评价的资格。

我们的做法是每学期召开一次班主任工作问卷调查表，经计算机统计后归入班主任工作评价，在这基础上，召开学生座谈会（约占班级数的二分之一）具体听取学生意见;

（3）年级组长评价——根据代表性原则，在听取任课老师意见的基础上参与考评，实际上代表了其他老师;

（4）团、队、政教处、教务处、科研室、总务处评价——他们是学校工作的领导者和管理者，规划着学校各方面的运作，请这些部门参加班主任考评，有利于各部门加强德育意识，有利于提高责任感，也有利于多侧面地反映信息。

我们的做法是根据相近、熟悉的原则，对班主任作出评价，如教务处对各班的学风、学校效果等评价;

总务处对各班的财产保管、用餐、教室内务等评价;

团队对干部培养、团队工作、社会实践、形成集体等评价;

政教处对班主任的工作计划、工作总结、会议出勤、值周活动、操行评定、行为规范、为人师表、班会教育、家长工作、学习交流等评价;

科研室则对班主任的课题研究作出评价。

处理信息：

搜集信息之后，要加以汇总整理。

凡属量化的数据，编制计算机程序进行统计计算;

属于定性的材料，要归纳汇总。

然后，对照评价指标，对每项指标作出等级评定，再按评价方案中各指标的加权系数和采用的计量方法，经过二次量化，将等级换算成各级指标的平分值和总评分。

3、总结环节。

分析结论：

由于数字包含的信息过于简单，难以起到评估的定向、调控作用，因此辅以学生座谈会资料、学生问卷资料等进行认真分析，在分析的基础上作出定性与定量相结合的结论。

从中概括经验教训，及时调整部署。

结论反馈：

向班主任本人反馈，使其明确自己的优点和不足，有针对性地改进自己的工作;

召开会议，向全体班主任反馈，便于同事之间互相借鉴、取长补短、互相激励、共同提高;

部门存档，并提出相应奖惩意见;

向领导报告，为决策提供依据。

在评价反馈上，坚持定性与定量相结合。

计算机的兴起和运用为班主任工作研究提供了方便。

我们编制了数据处理的程序，对班主任工作有关数据进行采集、整理、贮存和统计分析，极大地提高了研究分析的速度和准确性。

同时，大量的数据和资料可靠地、完好无损地贮存在计算机数据库里，可随时供提取和分析。

经过量化处理的数据还有便于横向比较优劣、纵向看出发展趋势。

但是，单纯的数字所含有的信息量过于简单，高分不能反映这些班主任的优秀事迹和先进经验，低分亦不能反映这些班主任存在的不足和亟待解决的问题，因此很难起到评价的定向、调控作用。

为此，我们又召开学生、教师座谈会，进行具体调查，调查的班级约占班级总数的二分之一，主要对象是好、差两头，具体听取学生介绍班主任的实际。

在此基础上，再召开年级组长和班主任会议，定量反馈班主任工作各项评价分和学生的班主任工作问卷调查各项平均分，定性分析班主任队伍的现状，概括总结班主任的经验教训，表彰、表扬班主任的先进思想和优秀事迹。

事实说明，这种定性和定量相结合、数字与文字并存的评价反馈举措，既能区分优劣程度，又能充分利用信息内涵，发挥评价的导控作用。

在评价结果的处理上，坚持综合奖与单项奖相结合。

在评价的内容上，我们是“常规加特色”，与此相适应，在班主任奖励上，我们坚持发放综合奖和单项奖。

依据评价的总分发放综合奖（分为三等）;

依据单项的最高分发放单项奖（每项20元）。

我们认为，这种奖励方法符合班主任队伍的实际，既肯定了抓常规、重基储全面抓，又肯定了抓特色、抓重点、抓创新;

既肯定了一批富有经验的班主任，又为一些总评分虽然不高，但某些单项工作却很出色的班主任提供了获奖的机会。

在评价结果的处理上，我们还坚持评价与评优、推优相结合。

评价不是为了“压”和“卡”，而是为了“导”和“助”，这样才有利于消除班主任对评价的疑惧、抵抗心理。

（1）总结经验。

通过评价，循着班主任工作的轨迹，努力去发现班主任工作的好思想、好作风、好方法，并投入力量为班主任进行总结、提高，然后在面上推广。

这样做，既有利于这些班主任从感性认识上升到理性认识，又有利于班主任取长补短，强化竞争意识，发挥激励作用。

（2）评选先进。

积极地为班主任整理先进事迹材料，为班主任评选各级各类先进提供材料;

积极推荐优秀班主任参加评选各级各类先进，使他们成为班主任及广大师生学习的榜样，从而满足其自感成功的需要、社会承认的需要，提高自尊感。

四年多来，我们共有十多位班主任获区级以上奖励。

（3）培养骨干。

在评价中鼓励班主任工作“冒尖”，促进职业成熟，激励工作成功，使之成为骨干，成为各年级组中班主任工作的领头羊，从而带动面上的班主任工作。

整个评价过程，我们坚持年级组评价和条线评价相结合、经常评价与阶段评价相结合、量化与非量化相结合、自评与互评相结合、过程评价与终结评价相结合、评价与奖励相结合。

评价是一个指导的过程;

评价是一个反馈的过程;

评价是一个调整的过程;

评价是一个发展的过程;

评价是一个提高的过程;

评价还是一个班主任“闪光点”的评议活动，达到宣传先进、发扬先进的目的。

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