第十章个性心理特征Word格式文档下载.docx
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能力是人们成功地完成某种活动所必备的个性心理特征。
对此定义可作如下理解:
能力总是与活动密切相联的。
一方面,个人的能力总是在活动中形成和发展起来,也在活动中得到表现。
如学生的口头表达能力和组织能力,总是在言语交流与群体活动中锻炼出来和表现出来。
另一方面,从事任何活动,都必须以一定的能力为条件。
例如,教师要想很好地完成教学任务,除了要有明确的立场、观点和专业知识之外,还需要有驾驭教材的能力与较好的口头语言表达能力等。
但是,人在活动中表现出来的心理特征并不都是能力。
如人在活动中的镇定安详与焦躁不安、谦虚与骄傲等,虽然都是心理特征,也对人的活动有一定的影响,但它们不是成功地完成某种活动所必备的因素,也不会直接影响活动的效率,因而不能称之为能力。
只有那些从事某种活动所必须的,缺了它们就不能顺利地、成功地完成活动的心理特征,才属于能力的范畴。
实际上,要想顺利完成某种活动,单靠某一种能力是不够的,需要多种能力结合为一个系统。
这种在完成某种活动中,各种能力的独特结合称为才能。
例如,完成教学活动需要有言语表达能力,教材的组织能力,逻辑的思维力,敏锐的观察力,注意的分配力等,这些能力在教学中独特的结合就形成了教学的才能。
高度发展的多种能力,在活动中最完备的结合,就称为天才。
(二)能力的分类
根据实验和观察研究,在不同种类的活动中,表现出来的能力既有共同性,也有特殊性。
因此,我们把能力划分成一般能力与特殊能力。
1.一般能力
一般能力是指人们从事各种活动所必须的最基本的能力。
它是有效地掌握知识和顺利完成活动所必不可缺少的心理条件,即便最简单的活动,也不能离开这种一般能力。
一般能力就是我们通常所指的智力。
它包括人的观察力、注意力、记忆力、思维力与想象力。
这五种能力在智力活动中所起的作用是不相同的。
其中注意力是智力活动的维持者与组织者;
观察力是智力活动的核心与方法,想象力是智力活动的翅膀与富有创造性的条件。
2.特殊能力
特殊能力是指从事某种专业活动所必须具备的能力。
如教学能力、绘画能力、飞行能力等。
人要顺利地完成一项活动,既要有一般能力的参与,也必须依赖特殊的能力。
一般能力与特殊能力在发展中又是相互促进的,特殊能力是建立在一般能力的基础上,因而一般能力的发展就为特殊能力的发展提供了良好的条件。
而一般能力又包含在特殊能力之中,因此,在不同活动中发展相应的特殊能力的同时,也就发展人的一般能力。
二、能力与知识技能的关系
(一)能力与知识、技能的区别
1.表现为两者在概括化性质与迁移程度上的差异
能力是一种个性心理特征。
从形成上看,它是在个体身上固定下来的概括化东西。
并且在反映客观现实中所获得的观察力、记忆力、以及分析、综合能力等,一旦成为个人的特点时,它就会迁移到不同的场合中去,在极广的范围内起作用。
一个人的知识、技能虽然也有一定的概括性,但是,它们概括化的深度与迁移的广度却比能力差得多。
知识是对相应经验的概括,它只能在此经验范围内迁移;
技能是对相应的行为方式的概括,其迁移范围也是极为狭窄的。
2.表现为两者在生理机制与发展特点上的差异
知识、技能的生理机制是暂时神经联系和动力定型,而能力的生理机制是暂时神经联系在形成和巩固中表现出来的某种特性。
在发展特点上,一个人的知识可以随年龄的增加而不断积累,一个人的技能也能在很大程度上随着年龄的增加而不断提高。
但一个人的能力却不同,在人的一生中,能力并非都随年龄的增长而提高,到了一定年龄便停滞、衰退。
此外,能力是潜能,遗传素质对它的发展有较大影响,而知识、技能是后天学习的结果,它不受遗传素质的直接影响。
3.表现为两者在发展速度上的差异
两者的发展不是同步的,一方面,在不同的个体身上,知识、技能可能相当,但他们不一定具有相同水平的能力,而且,能力水平相同的人也不一定获得相同水平的知识与技能;
另一方面,对一个人来说,知识、技能的发展速度较快,而能力的发展却比较缓慢。
(二)能力与知识、技能的联系
1.能力对知识、技能的掌握是必不可少的
首先,能力是掌握知识、技能的必要前提。
人如果不具备必要的能力,就无法获得知识,形成技能。
如缺乏感知能力的人,就无法获得感性知识;
不具备抽象、概括、推理和判断能力,就不可能领会理性知识。
智力落后的儿童之所以落后于同龄者,其原因就在于他们缺少这种必要的前提。
其次,能力决定着知识掌握、技能形成的速度、难易与巩固程度,也影响着对知识、技能的运用。
就此意义而言,能力比知识技能更重要。
2.知识、技能的掌握会促进能力的提高。
知识、技能的掌握是能力发展中不可缺少的因素。
人的大脑好比一个加工厂,这个“工厂”不能离开知识这个“原料”去凭空加工,知识、技能是能力发展的基础,离开了这基础,能力的发展将会变成无源之水,无本之木。
正如前苏联心理学家鲁宾斯坦所指出的那样:
“任何能力的发展都以知识为手段,以螺旋式的运动形态完成的。
”
但是,能力的发展不是在掌握知识的过程中自然实现的。
生吞活剥的知识,不仅不能转化为能力,还能压抑能力的发展。
因此需要在掌握知识的过程中,挖掘知识的能力因素,有意识地、自觉地去培养。
三、能力的测量
能力测量是运用经过精心研究,设计出的各种标准化量表对人的能力进行定量分析,并用数值表示其水平的一种方式。
能力测量按照所测能力的类别,可分为一般能力测量、特殊能力测量和创造力的测量。
(一)一般能力测量
一般能力测量,也称智力测量。
1905年法国心理学家比纳根据测量智力落后儿童的需要,与西蒙制成了第一个测量智力的工具,即比纳——西蒙量表。
这个量表发表后,引起了许多国家的重视,翻译成许多文字,在许多国家推广。
美国斯坦福大学心理学教授推孟修定了比纳——西蒙量表,制成了斯坦福——比纳量表。
这个量表又经过1957年、1960年、1972年的几次修改,成为最有影响的一个量表。
为了便于不同儿童间的智力比较,德国心理学家施太伦提了智力商数(简称智商)的概念,即智力年龄除以实足年龄所得的商数为智力商数。
推孟在制定斯坦福——比纳量表中正式引用了智力商数并加以改进。
推孟为去掉商数的小数,将商数乘以100,用IQ代表智商,称为比率智商,其公式为:
在斯坦福——比纳量表中,每个年龄都有六个条目,每个条目代表两个月的智龄,这样根据儿童完成测验的条目就可以得出他们的智龄。
如果一个5岁的儿童完成了5岁的全部项目,那么他的智力年龄与实足年龄都是5岁,其智商
这表明他的智力是中等的。
如果一个5岁的儿童完成了5岁的全部项目,还通过了6岁的全部项目,那么他的智力年龄为6岁,实足年龄为5岁,其智商为
这表明他的智力高于一般的儿童;
同理如果一个儿童的IQ低于100则表明这的
儿童的智力低于同年龄的一般水平。
用比率智商来比较人们之间的智力差异,会遇到一个无法解决的问题,即人的智力到了一定的年龄便不再增长了,而实际年龄却在不断地增长,于是,年龄越大,智商越小,这与实际情况是不相符的。
为了解决这个问题,美国心理学家韦克斯勒根据智商正态分布的事实,提出了离差智商的概念。
他认为,一个人智商的高低,实际上要看他在同龄分布中所占的位置,并且认为智商是以平均数字100和标准差15的正态形成分布的。
于是他提出了如下公式:
其中,IQ表示离差智商,X为个人测验得分,
为团体的平均分,SD为标准差。
如果某年龄组的平均分数为80分,标准差为10分,甲生得了90分,其离差智商是:
;
如果乙生得了70分,其离差智商是
。
离差智商的特点是:
一个人的智力水平高低不是与自己比,而是与自己的同龄人的总体平均智力相比较。
其优越性在于免除了智力年龄的局限,不再受智力发展变异性问题的困扰,不管智力发展到什么年龄,同龄人总可以和同龄人的总体平均智力相比较。
而且,如果个人的离差智商值有了变化,便可以断定该人的智力有了变化。
由于它比较科学,所以,国内外智力测验大多数使用离差智商。
韦氏制定的量表有三个;
一是用来测量成人(16-75岁)智力的;
二是测量儿童(6-16岁)智力的;
三是测量幼儿(4-6.5岁)智力的。
量表使用的试题与斯坦福——比纳量表的性质相差不大,但试题并不按年龄的大小来区分,而是以这些试题所测的能力来划分。
它具体分为言语和操作两个分量表,言语分量表又包括常识、理解、词汇、记忆广度、算术推理、言语识别等分测验;
操作分量表包括拼图、填图、图片排列、搭积木,符号学习等分测验。
每个测验均可单独记分,智力的各个侧面就能够直接从测验中获得。
大规模的智力测验表明,人的智商基本上是呈正态分布的。
即智力极低与极高的人都是极少数,绝大多数人属于中常。
推孟曾用斯坦福——比纳量表,对2-18岁的2904人进行了测验,其结果如表10-1所示:
表10-1智力分级表
智商
级别
%
140分以上
非常优秀(天才)
1
120-139
优秀
10
110-119
中上
16
90-110
中等
46
80-89
中下
70-79
临界智力
8
70分以下
心智不足
3
如将上表的智商与百分比分别作为横坐标和纵坐标,可以画成一条曲线,这条曲线基本上呈正态分布。
如图10-1所示。
(二)特殊能力的测量
要测定从事某种专业活动的能力,需要对某种专业进行分析,找出它所需要的心理特征,然后根据这些心理特征列出测验项目,设计测验,以便进行特殊能力的测验。
例如,西霜的音乐能力测验,就是依据对音乐能力的分析编制的。
分别测量辨别不同音强、音高的能力,测量时间、和谐、记忆、节律方面的能力。
特殊能力的测验具有较强的针对性,因而对职业定向指导、安置和选拔从业人员、发现和培养具有特殊能力的儿童有重要意义。
但这种测验发展较晚,因而测验的标准化问题尚未得到较满意的解决。
(三)创造力的测量
创造力即为产生新思想,发现和创造新事物的能力。
它与一般能力的区别主要在于它具有独创性与新颖性,其中最重要的是发散思维。
测定发散思维能力,在一定程度上可知创造力的高低。
因而许多创造力的测验都是设法测量被试的发散思维水平。
60年代初,美国芝加哥大学首创了一套创造力测量表,这套测验由下列五个项目构成:
词汇的联想、物体的用途、隐藏的图形、寓言的解释与问题的解答。
这些项目要求被试作出大量而富有创造性的回答,在一定程度上反映了一个人的创造力。
能力测量是一项专业性很强的工作,要由心理学工作者和经过专门训练的人员承担。
一般人切忌乱编滥用,以防产生不良的社会效果。
四、能力的个别差异
人的能力存在着个别差异,这种差异可以表现在质、量和发展三个方面。
从质的方面看,完成同一活动,不同的人可能采取不同的途径,或采用不同能力的组合,表现为能力类型的差异;
从量的方面看,有的人能力水平高,有的人能力水平低,表现为能力发展水平的差异;
从发展的方面看,有的人能力发展得早,有的人能力发展得晚,表现为能力表现早晚的差异。
(一)能力类型的差异
能力类型的差异,不表现一个人能力的优劣,只表现一个人能力的倾向。
在任何能力的基础上,人都可以得到全面的高水平的发展,只不过是不同类型的人,能力发展的内容与方式有所不同而已。
人在知觉、表象、记忆、言语和思维方面都表现出能力类型的差异。
在感知能力方面,有些人的知觉属于分析型,具有较强的分析能力,对事物的细节感知得清晰、鲜明,但整体性不强,对事物的全貌感知得不够完整;
有些人属于综合型,对事物的知觉富于概括性和整体性,但是对事物的细节感知不够清晰,分析较弱;
有些人属于分析——综合型,他们兼有上面两种类型的特点。
在记忆方面,有些人善于听觉记忆,有些人善于视觉记忆,有些人善于运动记忆,还有些人则在多种记忆结合时记忆效果最好。
与此相应就可划分出听觉型、视觉型、运动型与混合型等四种记忆类型。
实验证明,一般人多属混合型。
在思维能力方面,表现在思维的方式上,有的人擅长于感知动作思维,有的人长于抽象逻辑思维,有的人长于具体形象思维。
在想象力方面,有的人想象的表象鲜明、生动、逼真、他们想象时似乎能看到、听到、摸到眼前并不存在的事物,表现为想象力较强;
有人则想象的表象比较模糊暗淡,表现为想象力较弱。
(二)能力发展水平的差异
人的各种能力都有发展水平的差异。
人的智力水平的高低,通常表现为一种正态分布,一般可分为超常、中常、低常三级水平。
智力的发展水平显著地超过同龄儿童叫超常儿童;
智力发展有严重障碍的为低常儿童;
智力发展水平相当于同龄儿童的是中常儿童。
1.超常儿童的心理特点。
超常儿童,古今中外都有。
尽管他们在性格和能力类型上存有很大差异,但都表现出某些共同的特点。
研究证明,超常儿童的心理特点表现在以下几个方面:
(1)有浓厚的认知兴趣与求知欲望。
这些儿童一般较早表现强烈的好奇心,爱问这问那,并追根究底,在很小的时候就对知识产生了浓厚的兴趣,且兴趣相当广泛。
(2)注意力集中,记忆力强。
这类儿童注意力既广又能高度集中,对他们感兴趣的事情,注意力能集中几个小时而不受外界干扰,短时记忆能力明显高于同龄儿童,记忆不仅快,而且能保持长久。
(3)感知敏锐、观察仔细。
在感知能力上明显高于同龄儿童,他们的视听觉辨别力发展突出,能清楚地辨别汉字音形的细微差别。
(4)思维敏捷,理解力强,有独创性。
在概括和推理水平上,不仅超过同龄儿童,而且还超过了比自己大二三岁的儿童。
他们的思维极为敏捷,理解力强,且具有一定的独创性。
(5)自信、好胜、有坚持性。
这类儿童都比较自信,有进取心,爱与别人比高低,处处不甘落后。
他们有主见,不易受暗示,坚持性和自控力强,不受外界干扰坚持完成任务,有着优良的意志品质。
超常儿童被誉为“神童”,其实并不神秘。
神的原因主要在于良好的先天素质为超常儿童奠定了物质基础,理想的早期教育与良好的个性品质为他们的成长提供了良好的环境与条件。
2、智力落后儿童的心理特点。
智商在70分叫以下的儿童为智力落后的儿童。
智力落后并不是某一心理过程的破坏,而是各种心理能力低下,其明显的特点是智力低下和社会顺应不良。
具体表现为:
知觉速度缓慢,范围狭窄,内容笼统、贫乏;
对词和直观材料的记忆都差,再现时歪曲和错误较多;
在认知活动中缺乏概括力;
严重丧失生活自理能力。
智力落后儿童一般分为三个等级。
轻度或可教育的智力落后儿童;
智商50-69,生理能自理,能从事简单的工作,但不应付新奇、复杂的环境,很难领会学校中抽象的科目,难以胜任小学高年级的学习。
其智龄到成人时,不超过十岁的儿童。
中度或可训练的智力落后儿童:
智商25-49,生活能半自理,动作基本可以或部分有障碍,在别人的帮助下可做简单的工作。
在言语方面只会简单的生活用语,连贯叙述有困难,数概念缺乏或极简单。
其智龄到成人时,不超过六七岁的儿童。
重度或需监护的智力落后儿童;
智商25分以下,生活不能自理,动作困难,缺乏语言或只会发单音,不识数。
智力落后一般属于病理范围,其病因有的是遗传的染色体畸变;
有的是中枢神经系统受到损伤;
有的是代谢疾病或毒性疾病;
有的是产程中缺氧引起的;
还有的是大脑受到感染和脑外伤所致。
研究表明,日常生活中人与人的联系交往产生的社会剌激对儿童的智力发展是很重要的。
如果增加社会刺激,及早地进行适当的教育和训练,中、轻度的智力落后儿童的智力会得以改善。
(三)能力表现早晚的差异
人的能力有表现早晚的差异。
主要有“才华早露”、“中年成才”、“大器晚成”三种情形。
有些人很早就表现出了某些方面的优异能力,这为“才华早露”。
例如,王勃6岁善文辞,9岁读《汉书》,10岁能赋,13岁写出著名的《滕王阁序》;
李白“5岁诵六甲,10岁观百家,15观奇书”。
杜甫“7岁思即壮,开口咏《凤凰》”;
德国数学家高斯3岁能纠父亲帐目上的错误,9岁创立级数求和的问题;
莫扎特5岁作曲,8岁试作交响乐,12岁作歌剧。
近几年来我国又出现了一批智力超常的儿童,像中国科技大学招收的少年班的学员就属于早慧者。
有些人的才能直到很晚才表现出来,这为“大器晚成”者。
大器晚成的原因是多方面的,一般说来有如下几种情况:
其一是因为所专攻的课题比较复杂,非要长时间的研究不可。
例如,英国生物学达尔文从事生物学研究二十多年才有研究结果,写出了杰作,《物种起源》,提出了进化论的伟大理论。
当《物种起源》发表时,他已经50多岁了。
其二是由于客观条件的限制,青少年时期没有学习与深造的机会,从而延迟了表现才能的时间。
例如,我国著名画家齐白石先生,年轻时以当木匠为生,40岁时学画,50多岁才成为一代画师。
其三,由于某些原因在学术上起步较晚,影响了出成绩的时间。
例如古希腊著名哲学家亚里士多德17岁从教于柏拉图门下,前后学习20年之久,41岁着手积累资料,49岁创办吕克昂学院,并开始创作活动,杰出的才华直到晚年才得以表现;
其四是有人智力平平,但由于付出了艰苦的劳动,最后终于成功。
例如,我国清朝学者阎若琚,少时愚钝,记忆力差,并有口吃,但他不气馁,刻苦用功,比别人付出了更多的心血和汗水,终于在晚年写出了《古人尚书疏证》一书,成为著名的考据学家。
早慧与晚成的人毕竟是少数。
大多数有成就的科学家都属于中年成才。
美国学者莱曼曾研究了几千名科学家、艺术家和文学家的年龄与成就,发现25-40岁是成才的最佳年龄。
中国学者张笛梅统计了从公元600年到1960年间1234位科学家的1911项重大发明,发现科学家发明的最佳年龄在35岁左右,与莱曼的观点相一致。
科学家研究的最佳年龄在中年,这绝非偶然。
要在科学上某个领域作出大的贡献,除了需要良好的品质外,还需要丰富的知识和成熟的经验以及符合该领域要求的高水平的专门能力与创造能力。
这些条件正是人在中年所具备的。
他们少老年之保守,少少年之幼稚,又有成年人的老练、持重,年轻人的思想活跃、好奇探索之心,处于年富力强、精力充沛之际,且在记忆力、比较判断力方面呈最佳状态(如表10-2所示)。
这些都有助于中年人做出杰出成绩
表10-2不同能力的平均发展水平(根据麦尔斯的研究成果)
年龄
10-17
18-29
30-49
50-69
70-89
知觉
100
95
93
76
记忆
92
83
55
比较和判断
72
87
69
动作及反应速度
88
97
71
五、能力的形成与发展
影响能力形成与发展的因素很多,但归纳起来不外乎先天的和后天的两个方面。
先天的因素指素质,后天的因素指对素质产生影响的环境教育和活动等。
能力就是这两个方面相互作用的结果。
(一)遗传素质是能力产生的物质基础
遗传素质是指有机体与生俱有的某些生理解剖的特点,即表现在人的感觉器官、运动器官以及脑的结构和机能方面的特点。
它是人的能力形成的自然前提、物质基础,没有这个前提就谈不上能力的形成与发展。
例如,先天的聋哑人,不能成为音乐家,生来就盲的人不能成为画家。
但是,优良的遗传素质仅为能力的发展提供了物质基础,为儿童的发展提供了可能性,并不能决定人的发展,而且这种可能性要变为现实性,取决于后天的环境和教育。
(二)环境和教育对能力形成的影响
1.营养制约着能力的形成与发展
胎儿和婴儿的营养状况会影响他们脑细胞的数量,进而影响其智力。
研究表明,不仅胎儿期,而且在出生后的6个月内,脑内的神经细胞仍在继续增加。
如果这一时期食物的营养水平低,脑细胞的分裂过程就不能很好地进行,大脑神经细胞就不会达到一般水平的数量,会严重影响脑的功能和智力水平。
至于小脑,它更容易受早期营养的不良影响,很晚才进行分叶分化。
国外有人曾对500名学龄前儿童进行研究,甲组是中产阶级的后代。
已组儿童和丙组都是下层阶级的后代。
三组儿童中只有丙组是在营养不良的条件哺育的。
智测的结果是甲组和乙的智测结果相仿,智商在80分以下的占3%,而丙组儿童的智力水平则很差,智商在80分以下的儿童达40%。
可见,营养因素在智力发展中起明显的作用。
2.早期教育是能力发展的关键因素
在儿童成长的整个过程中,智力发展的速度是不均衡的,呈现着先快后慢的趋势。
早在20世纪20年代,平特纳就提出了儿童从出生到5岁是智力发展最快的时期。
这一论断与60年代布鲁姆在《人类特性的稳定与变化》一书中的结论相一致。
布鲁姆通过对2000多名儿童长达30余年的跟踪研究发现:
如果17岁所达到的智力水平为100,那么,儿童从出生到4岁的智力就获得了50,4-8岁获得30,8-17岁9年的时间智力仅获得20。
虽然布鲁姆的研究结果有待于验证,但它证实了发展儿童的能力必须早期进行的观点。
早期教育的理论根据是人的能力的发展存在着关键期。
所谓关键期是指人在某一时期对外界的刺激变化特别敏感,容易接受特定的影响而获得某种能力。
这一现象是在动物研究中最早发现的。
动物研究表明:
动物能力的获得有一个关键期,在这个时期训练动物,某种能力很容易获得,如果错过了这个时期,就根本不能获得该种能力。
例如,研究发现,猫出生后的第4-5天是获得形状和颜色的视觉的关键期。
如果在这一时期将猫的眼睛蒙上,以后再拆开,小猫就不能区别形状和颜色,变成一只盲猫;
如果是在关键期以前或以后将猫眼蒙上就不会出现上面的结果。
研究还发现,小鸡“追逐母鸡”的能力关键期是在出壳之后的24小时之内,在这个时期,如果人为地将雏鸡与母鸡分开,雏鸡将形成对喂养人的追逐能力。
动物关键期的发现,给人以很大的启示,从而促进了对人类能力关键期的研究。
许多心理学家提出了幼儿期,特别是5岁前是儿童智力发展的关键期。
2-3岁是儿童口头语言发展的关键期;
4-5岁是儿童学习书面语言的关键期;
儿童掌握词汇能力
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