最新教师资格证笔试案例分析题Word下载.docx
- 文档编号:19043692
- 上传时间:2023-01-03
- 格式:DOCX
- 页数:33
- 大小:47.73KB
最新教师资格证笔试案例分析题Word下载.docx
《最新教师资格证笔试案例分析题Word下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《最新教师资格证笔试案例分析题Word下载.docx(33页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
教学的目的之一是使学生理解和掌握正确结论。
但若不经学生质疑、比较和判断,以及相应分析、综合等认识活动,结论就难以获得,得到真正理解和巩固。
更重要的是,没有以多样性、丰富性为前提的教学过程,学生的创新精神和创新思维就不可能培养。
因此,教学不仅要重结论,更要重过程。
(4)教学更为关注人而不只是学科
新课程强调以人为本,关注人是新课程的核心理念。
“一切为了每一位学生的发展”意味着在教学中,教师应关注每一位学生,关注学生的情绪生活和情感体验,关注学生的道德生活和人格养成。
4.请从现代学生观的角度来分析该老师行为
1.新课改倡导的学生观包括
第一,学生是发展的人;
第二,学生是独特的人;
第三,学生是具有独立意义的人。
2.我们应用新教育理念看待学生
(1)乐观估计学生的天性——多看优点,会赞美
(2)用发展的观点认识学生——悦纳错误,多宽容
(3)学生是人——爱护尊重,讲民主
5.新课程改革倡导什么样的学习方式?
答:
新课改倡导的学习方式为自主学习、探究学习、合作学习,这些学习方式以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的
(1)自主学习
自主学习关注学习者的主体性和能动性,是学生自主而不受他人支配的学习方式。
主动性是自主学习的基本品质,它在学生学习活动中表现为“我要学”。
自主学习要求学生对为什么学、能否学、学什么、如何学等问题有自觉的意识和反应,它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导和自我强化上。
(2)探究学习
探究学习也称发现学习,学习过程除被动接受知识,还存有大量的发现与探究等认识活动。
新课改要求的学习方式转变就是要学生转变单一的被动接受式的学习,把学习过程之中的发现,探究等认识活动凸显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、分析并解决问题的过程。
探究学习的意义在于,改变了传统的“教师中心”教学策略,而使教学转变为“教为主导、学为主体”的过程;
促进了教学组织形式和教学内容的转变,课程的开发和利用被日益重视;
也促进了师生角色地位的转变。
(3)合作学习
合作学习是指学生以小组为单位进行学习的方式,合作学习的展开往往是在自学基础上进行的小组合作学习和小组内讨论。
小组合作学习首先要制定一个小组学习目标,然后通过合作活动达到目标并对小组总体表现进行评价。
合作学习的意义在于,首先可以激发创造性,有利于培养学生的合作意识和合作技能;
其次,合作学习有利于学生间的交流沟通,有利于培养团队精神,凝聚人心,增进认识和理解;
第三,合作学习能促进学生反思能力,不断提高。
现代学习方式的基本特征:
(1)主动性
(2)独立性(3)独特性(4)体验性(5)问题性
6.结合材料谈谈新课改有什么样的创新观?
(1)破除知识中心观念
(2)培养问题意识:
鼓励提问,态度比答案更重要
7.请用新课改的评价观分析该问题
课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价
(1)评价的根本目的:
在于促进发展。
淡化原有的甄别与选拔功能,突出评价的的激励与调控的功能,激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力,材料中的老师...
(2)评价观念:
关注全人的发展,强调评价的民主化和人性化发展,重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。
材料中的老师...
(3)评价内容:
评价内容综合化,重视知识以外的综合素质的发展,尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展;
评价标准分层化,关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求,促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。
(4)评价方式:
多样化,将量化评价方法与质性评价方法相结合,适应综合评价的需要,丰富评价与考试的方法。
(5)评价主体:
多元化,增强评价主体间的互动,强调被评价者成为评价主体的一员,建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家共同参与、交互作用的评价制度,以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
(6)评价重心:
关注发展过程,将形成性评价与总结性评价有机结合起来,使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分,总结性评价成为下一次评价的起点。
8.我们为什么及怎么样热爱学生?
热爱学生是搞好教育工作的前提。
第一,师爱是学生身心健康成长的重要环境因素。
第二,师爱是增强教育效果的重要条件。
教师在热爱学生时应注意:
(1)将对学生的爱与严格要求相结合。
师爱是有原则的爱,它与严格要求相结合,就不会因为爱而迁就、放纵或溺爱学生。
(2)尊重和信任学生。
教师要尊重学生的人格尊重学生的自由选择权,要信任学生,
(3)要全面关怀学生。
教师对学生的爱,不仅体现在对学生学习上的关心,还要关心学生的生活,关心学生的身心健康。
(4)要关爱全体学生。
师爱具有普遍性。
教师要无条件地关爱每一个学生,做到一视同仁,平等对待。
(5)理解和宽容学生。
理解和宽容本身是一种教育力量,教师要了解学生的特点,理解学生在特定情境下的行为,给他反思和纠正不良行为的机会。
(6)解放和放飞学生。
学生是独立的富有创造性的个体,而现在的中学生却过早背负上了升学的压力,被中考、高考的重担压得喘不过气来。
因此,我们要解放学生,放飞学生,给学生时间、空间和权利,使他能够在教师的引导与指导下创造性地学习、自由地生活。
9.请结合材料谈谈教师应如何与其他人团结协作
教师应做到:
第一,相互支持,相互配合。
在校内,教师要与班主任、科任教师、学校领导以及其他教职员工协调一致,相互配合;
在校外,要与家长、社会有关方面和人士建立联系,与他们统一认识,取得他们的支持与帮助,以便目标一致地开展工作。
第二,严于律己,宽以待人。
在与各方联系交往的过程中,教师要从大局出发,严格要求自己,尊重他人人格,讲涵养、讲风格。
第三,弘扬正气,摒弃陋习。
教师之间要形成互帮互学、进取向上、互通信息、共同进步的风气,要克服文人相轻、业务封锁的陋习。
10.材料中的教师反映了那些能力素养?
(1)对学生的发展进行分析指导的能力
对学生进行教育是教师的重要任务。
为更好地完成教育学生的任务,教师首先要善于利用各种方式方法及时了解学生的各种情况,其次,教师要具备分析和预测学生发展的能力。
再次,教师要具备指导学生发展的能力。
(2)驾驭教材和组织教学的能力教
(3)精湛的语言表达能力
(4)运用现代教育技术手段的能力
(5)组织管理能力
(6)较高的教育机智
教师的教育机智水平,是衡量其是否成熟的重要标志。
在处理突发事件时老师应做到五不四要原则
五不原则:
不体罚、不伤害、不占用、不扩大、不影响教学
四要原则:
用语简要、比喻贴切、联系紧密、情境适当
该老师在这次突发事件中体现了自己的教育机智,首先他没有体罚学生....
(7)自我反思能力
(8)教育科研能力
11.结合材料谈谈教师如何根据个体身心发展的规律对学生进行指导?
(1)个体身心发展具有顺序性的特点
由于儿童身心发展具有顺序性,因此对他们的教育要按照一定的顺序,由浅入深,由简到繁,由具体到抽象,由低级向高级,坚持循序渐进的原则,切忌“揠苗助长”。
(2)个体身心发展具有阶段性特点
个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务,阶段性启发我们,在教育工作要有针对性
(3)个体身心发展具有不平衡性特点
人的发展的不均衡性告诉我们,人的不同素质都有其发展的关键期和最佳期。
所谓关键期,是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。
在关键期内施加教育影响,可以起到事半功倍的效果,错过了关键期的教育,往往事倍功半。
(4)个体身心发展具有互补性特点
互补性要求我们在教育工作中要做到扬长避短,长善救失
(5)个体身心发展具有个别差异性特点
由于个体间的差异特征,教育工作要做到“因材施教”,有的放矢,充分发挥个体的特殊才能、潜力和积极因素,弥补各人的短处和不足,选择最有效的教育途径
12.请结合材料分析该老师运用了哪些德育原则与德育途径、方法?
材料中的老师运用了....的原则,该原则是...要求老师在教育活动中...,这位老师....因此体现了该原则
1.社会主义导向性原则
2.疏导原则
3.知行统一原则
4.正面教育与纪律约束相结合原则
5.依靠积极因素,克服消极因素原则
6.尊重信任学生与严格要求学生相结合原则
7.教育的一致性与连贯性原则
8.因材施教原则
材料中的老师运用了....的方法,该方法是...要求老师在教育活动中...,这位老师....因此体现了该方法
(1)说服教育法
(2)情感陶冶法
(3)实际锻炼法
(4)榜样示范法
(5)评比竞赛法
(6)奖励与惩罚法(品德评价法)
(7)指导自我教育法
13.材料中的老师如何建立的班集体,结合材料加以分析
材料中的老师在建立班集体时,采用了如下策略:
(1)确立明确的奋斗目标
共同的奋斗目标是班集体形成的条件和前进的导向与动力。
班集体的奋斗目标是班主任及班级相关成员根据教育目的、学校工作计划和学生的发展水平共同制定的,班集体经过努力而实现的预期发展结果。
(2)培养积极分子,形成班集体核心
班级积极分子是开展班级活动的骨干力量,是班集体的核心,是班主任开展工作的有力助手。
因而,班主任必须细心选出积极分子,精心培养积极分子,使他们成为在教育学生和安排学生集体生活和活动时的可靠支柱。
(3)形成良好班风
班风是一个班级在长期的活动和交往中形成的共同心理倾向和精神风貌。
班风一经形成便成为一种强大而又无形的约束力,影响着班级中的每一个成员,对班集体每个成员都有约束、感染、同化、激励作用,是形成、巩固班集体,教育集体成员的重要手段。
形成良好班风的基本要求:
第一,确立班风目标。
有经验的主任在接手一个新的班级后,总是根据班级的实际情况来确立班风建设的基本思路,而后组织学生集体讨论,确立班级的班风目标。
第二,培养正确舆论。
班主任应通过各种形式,使学生明确是非标准,形成正确的价值观念。
第三,强化行为训练。
班主任要从大处着眼,小处入手,依据一定的规章制度,严格要求学生,常抓不懈,反复训练。
第四,加强榜样示范。
班主任要抓好典型,树立好榜样。
另外,班主任还应注意以身作则,以自身的言行来影响学生。
(4)健全班级规章制度
班级规章制度是一个班级依据学校的规章制度和本班的实际情况制定的班级规章、制度、计划、办法的总和。
通过规章制度的制定,可以使班级各项工作有条不紊,以避免班级工作的盲目性和随意性;
通过规章制度的贯彻,可以培养学生良好的行为习惯以及优良的班风。
(5)加强班级常规管理
班级常规管理是班集体建设的一项基础性工作。
班级常规管理,主要包括学习行为常规管理、礼仪行为常规管理、日常生活行为常规管理、文体卫劳常规管理、工作程序常规管理等。
常规管理的基本要求:
第一,健全班级规章制度。
班级规章制度是班级进行常规管理的依据。
班主任要组织全班学生认真讨论,制定出符合本班实际的规章制度。
第二,建立组织体系。
要根据班集体建设的任务和计划设立相应的组织机构,安排相应的人员,明确每个人员的职责。
在班主任的指导下,形成班级管理与自我管理的运行机制。
第三,坚持一贯。
学生的良好思想和行为,是在平常的生活中一步步地培养起来的。
班主任要引导学生在看似平常的活动中加强组织性和纪律性,形成良好的学习和行为习惯。
(6)加强非正式群体教育
非正式学生群体是学生以情感为纽带自发形成的群体。
加强非正式组织的要求:
第一,班主任要了解非正式组织的特点。
非正式学生群体尽管多种多样,但也存在着情投意合、结构简单、活动范围广泛、形式多样等共同的特点。
第二,认识非正式组织的作用。
班主任应该注意发挥其积极作用,消除其消极作用。
第三,加强教育和引导。
班主任要公正、热情地对待各种学生群体,要正确引导各种非正式群体,利用非正式组织的力量为正式组织服务。
(7)组织形式多样的教育活动
14.结合材料分析当前我国学校班级管理中存在的问题及其解决策略
存在问题
(1)班主任对班级管理方式偏重于专断
我国长期来实施“应试教育”,以教师为中心,高度重视课堂教学和考试成绩。
最关心的问题是:
一,如何使学生在考试中取得好成绩;
二,让学生服从老师,以维护教师的权威不受侵害,使学生服从教师指挥。
学生必须被动地按照教师的要求,缺乏自主性。
(2)班级管理制度缺乏活力,民主管理的程度低
在班级中设置干部,目的是培养学生的民主意识和民主作风,学会自治自理。
然而很多中小学的班级干部相对固定,使一些学生养成了“干部作风”,不能平等地对待学生,而多数学生却缺少机会。
学生在社会环境及部分家长影响下,往往把班干部看成荣誉的象征,多数学生在班级管理中缺乏自主性。
解决策略:
建立以学生为本的现代班级管理机制
要解决当前我国学校班级管理中存在的问题,必须建立以学生为本的班级管理新机制,尊重学生的人格和主体性,充分发挥学生的聪明才智,发扬学生在班级自我管理中的主人翁精神,强调师生合作、生生合作。
1.以满足学生发展为目的
学生的发展是班级管理的核心。
在现代学校教育中,班级活动完全是一种培养人的实践活动,满足学生发展的需要既是班级活动的出发点,又是班级活动的最终归宿。
班级管理的实质就是让学生的潜能得到尽可能的开发。
2.确立学生在班级中的主体地位
发展学生的主体性是学校管理的宗旨。
现代教育的发展,从根本上促进了新型班集体的建立,从而为以学生为本的班级管理提供了保证。
现代班级管理强调以学生为核心,建立一套能够持久激发学生主动性、积极性的管理机制,确保学生的持久发展。
3.有目的地训练学生进行班级管理的能力
要实行班级干部的轮换制,让每个学生都有机会参与管理,并学会与人合作。
以训练学生自我管理能力为主的班级管理制度改革的重点是:
把以教师为中心的班级教育活动转变为学生的自我教育,即把班集体作为学生自我教育的主体。
15.结合材料分析如何在班级管理中贯彻民主性原则
1.确立学生的主体地位。
在教育实践中,班主任把学生当成是自己改造和塑造的对象是对的,但不能因此忽略其主体地位。
另一方面,应确立学生的主体地位。
确立学生的主体地位,承认学生独立的人格,是班主任做好班级管理工作,培养学生独立自主意识和自我教育能力的前提。
2.培养学生的民主意识和参与精神。
班主任应树立民主意识和平等精神,通过民主管理使学生认识到自我的存在,树立独立自主的意识,形成主动参与和平等待人的品质。
3.吸收学生及相关人员参与班级管理。
首先,班主任要尊重每个学生的独立人格,相信每个学生的智慧和潜力,遇事多与学生商量。
其次,班主任要善于听取相关人员的意见和建议。
所有对学生和班集体有影响的人,如领导、科任老师、学生家长等,都可能对学生的教育和班集体的建设有这样或那样的意见和建议。
16.结合材料谈谈如何做好个别学生的教育
1.优等生的个别教育
优等生,又叫优秀生或先进生,是指那些品学兼优、在德智体美劳诸方面都得到较全面发展的学生。
他们在班级里享有较高的威信并具有较大的影响,是学生中的骨干,也是教师的得力助手。
(1)优等生的特点。
优等生的主要优点有:
理想远大,品质优良,聪明好学,成绩优秀,自尊自信,好胜心强,意志坚定,习惯良好。
优等生也存在不足,一是容易产生优越感,二是容易滋长自满情绪,三是因好胜心太强而导致嫉妒心太强等。
(2)对优等生的教育。
对优等生的教育措施主要有:
严格要求,防止自满;
不断激励,提高抗挫折能力;
消除嫉妒心,公平竞争;
发挥优势,带动全班。
2.中等生的个别教育
中等生,又叫一般学生或中间生,是指那些在班级中各方面都表现平平的学生。
这些学生又分为三类:
第一类是思想基础较好、想干而又干不好的学生;
第二类是甘居中游的学生;
第三类是学习成绩不稳定的学生。
(1)中等生的特点。
中等生有两个共同点:
一是信心不足,二是表现欲不强。
在这两个共同特点之下,中等生的每一类学生又有一些各自不同的表现。
(2)中等生的教育。
首先,班主任要重视对中等生的教育,既要抓两头,也要抓中间,努力使中间因素向积极的方面转化,实现班级工作的良性循环。
其次,根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育:
对第一类学生,重点是解决方法问题;
对第二类学生,重点是解决动力问题;
对第三类学生,重点是解决非智力因素问题。
再次,给中等生创造充分展示自己才能的机会,增强他们的自信心。
3.后进生的个别教育
后进生是指那些在学业成绩和思想品德等方面均暂时落后的学生。
(1)后进生的特点。
后进生的典型特征是:
求知欲不强,学习能力较低;
自卑、复杂感强;
缺乏正确的道德观念和分辨是非、善恶的能力;
多疑心理和逆反心理严重;
意志薄弱,没有良好的学习习惯。
(2)后进生的教育。
对后进生的教育要做到:
关心热爱与严格要求相结合;
培养和激发学习动机;
善于发掘后进生身上的“闪光点”,增强其自信心和集体荣誉感;
针对后进生的个别差异,因材施教,对症下药;
对后进生的教育要持之以恒。
17.结合材料谈谈班主任如何协调好多方面的关系?
1.协调学校内部各种教育因素之间的关系
(1)协调与科任教师之间的关系。
科任教师是影响学生最深刻、最广泛的教育力量。
班主任应加强与科任教师的配合与协作,充分发挥他们在班级教育中的作用,共同把班级工作做好。
班主任要协同科任教师形成统一的教育要求;
协调科任教师之间的人际关系;
沟通科任教师与学生的关系。
(2)协调与学校各级领导之间的关系。
班主任要认真贯彻学校教导工作计划,努力与全校行动协调一致;
依靠学校各级领导,搞好班级工作;
协助学校领导制定并贯彻执行有关的学校管理制度。
2.协调学校教育与家庭教育之间的关系
(1)搞好家访。
家访是班主任代表学校对学生家庭进行的具有教育性质的访问。
在家访中,班主任应注意的问题是:
明确家访的目的;
确立坦诚、平等、合作的态度;
家访要经常、全面地开展,避免“告状式”的走访;
家访时应让学生在场;
争取科任教师的参与和支持。
(2)开好家长会。
家长会是把所有的家长邀请到学校,针对某个问题或某个时期的教育活动,进行研究和讨论的一种集会形式。
家长会能使班主任在比较短的时间里与绝大多数家长取得一般性的联系,联系面广,效率高。
但班主任难以和每一位家长就其子女的学习情况和发展进行详谈。
为了提高家长会的实际效果,班主任可以把家长会和家长学校结合起来,把班主任讲和家长讲结合起来,把家长会与学校的教育活动结合起来,并成立班级家长委员会。
(3)搞好通讯联系。
通讯联系不但可以把学校或班级各方面的情况以及学生在校的表现及时、准确地通报给家长,而且还可以通过家长反馈回来的信息及时了解学生在家庭以及在社会上的表现。
同时,通讯联系还可以避免可能出现的与学生家长发生冲突的尴尬。
18.结合材料分析一下材料中教学情境的创设
教学情境就其广义来说,是指作用于学习主体,产生一定的情感反应的客观环境。
从狭义来说,则指在课堂教学环境中,作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。
材料中的情境创设具有
1.生活性教师创设教学情境时要注重联系学生的现实生活,要挖掘和利用学生已有的经验。
把课堂教学中的场景与学生的实际生活联系起来,强化其生活体验,并从中获得学科学习的经验与知识。
2.形象性既让学生获得更多的知识、掌握更多的事物,又能促使学生形象思维与抽象思维互动发展。
3.学科性学科情境能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值,帮助学生准确理解学科知识的内涵,激发他们学习的动力和热情。
还可以挖掘学科自身的魅力,利用学科自身的内容和特征来生发情境。
4.问题性有价值的教学情境一定是内含问题的情境,它能有效地引发学生的思考。
情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。
5.情感性情感能激动人
19.材料中的老师运用了哪些教学原则和教学方法
材料中的老师运用了....的教学原则,该原则是......要求老师在教学中要......而材料中的老师.....,因此体现了该原则
科学性与思想性相结合原则、直观性原则、理论联系实际原则、因材施教原则、启发性原则、循序渐进原则、量力性原则、及时反馈原则、巩固性原则
1.讲授法2.谈话法3.讨论法4.读书指导法5.演示法6.参观法7.练习法8.实验法9.欣赏教学法10.情境教学法
20.请结合材料评析该老师的授课行为
(1)教学目标完成情况;
(2)学生的课堂参与;
(3)内容安排;
(4)教学方法;
(5)语言表达;
(6)教学原则
21.请结合材料谈谈该老师是如何做好学生的安全教育工作?
安全教育主要指帮助学生保障他们的生命安全,促进他们健康成长的教育
材料中的老师首先提高了学生对安全教育工作重要性的认识,......其次组织学生参与了学校的安全管理工作,......最后充分调动了各方面力量,宣传了教育活动,......
安全教育工作能够提高学生的自我保护能力,普及安全知识,培养社会及后备安全防范队伍
22.结合材料分析教师应如何备课
备课是指教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点,结合学生的具体情况,选择最适合的表达方法和顺序,以保证学生有效地学习。
它是教师教学工作的起始环节,是上好课的先决条件。
备课分为个人备课和集体备课两种。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 最新 教师 资格证 笔试 案例 分析