《圆明园的毁灭》第二课时教学实录及评析.docx

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《圆明园的毁灭》第二课时教学实录及评析

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《圆明园的毁灭》第二课时教学实录及评析

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【教材理解】

《圆明园的毁灭》是人教版小学语文第九册第七单元的一篇讲读课文。

课文以精练的文字描述了圆明园昔日的辉煌和它的毁灭，旨在激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。

这是一篇向学生进行爱国主义教育的极好教材，但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的史料较多，为学生的阅读带来一定困难。

从课题可见，本文的教学重点之一是关于“毁灭”的内容。

然而，纵观教材不难发现，全文写“毁灭”只用了一个自然段，且文字通俗易懂;描述圆明园昔日辉煌却占用大部分篇幅，且难点较多。

凭借教材，我们将课文第二部分（圆明园昔日的辉煌）确定为教学重点，将“毁灭”的内容略作处理，原因有两个：

第一，昔日的圆明园已不复存在，其精美、壮观上能通过文中的语言文字去品味、感受。

因此，将其确定为教学重点，使其成为语言文字训练的最佳落脚点。

只有让学生充分感知语言、品味语言，才能激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往。

第二，只有“爱之深”，才会“恨之切”。

课文第二部分内容教学的成功可为“毁灭”部分的教学埋下伏笔，以爱激恨，从而化难为易，达到使教学结构优化，提高课堂教学效率的目的。

【指导思想】

本课教学设计力求促进学生和谐、主动地发展，体现“五主”原则，即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以教材为主源，以学生素质提高为主旨的原则。

牢固树立主体意识，训练意识，创新意识。

【基本模式】

自读──导疑──精讲──巧练──激情。

1、以学生的自读自悟为基础：

阅读课以读为主。

在预习的基础上，针对高年级学生的认知水平，上课伊始，安排自读书环节，在自读自悟的基础上，组织学生交流读书的收获与疑惑。

2、以学定教，确定导读导练的重点：

在自读的基础上，引导学生质疑问难，并梳理归纳疑问，然后从学生的疑问入手导读课文，读、思、议、练贯穿其中。

体现“学由疑开始”“以学定教”，真正把课堂还给学生。

3、注重培养独立思考能力，鼓励学生发表带有个人情感认识的见解，重视体现训练过程：

如讲解“众星拱月”一词，用以图示词的手法，由部分到整体，由形象到抽象，展示由生疑到释疑的训练过程。

4、适当补充课外资料，在运用信息中释疑、解疑，提高学生搜集、整理信息的能力。

5、创造不同目的、不同方式的读书活动，做到以读导情，以议悟情，以情激情，让学生在情感的体验中，语感能力得以培养，受到思想教育。

【教学实录与评析】

师：

这节课我们继续学习第21课，请大家齐读课题。

（生齐读课题。

）

师：

上节课我们初读了课文，谁能说说通过初读你都知道了什么呢?

生：

我知道圆明园在1860年被英法联军毁灭了。

师：

你读哪段知道的?

生：

我是读课文第三段知道的。

师：

那么读了其他各段，你还知道了什么呢?

生甲：

我知道圆明园是一座皇家园林，那里收藏着许多珍贵的文物。

生乙：

我知道圆明园由三座园组成，那里景观很美。

生丙：

我还知道圆明园在北京西北郊。

师：

看来通过上节课的学习，你们知道的还真不少。

现在，老师请大家再读读课文，在这课书中，你还有哪些没读懂的地方请提出来。

自由读，开始吧!

（学生速读课文。

）

生甲：

“众星拱月”是什么意思?

师：

你不懂这个词的意思，是吧老师在这儿打个问号。

一会儿我们一起看，你就明白了。

生乙：

为什么说圆明园是世界上最大的博物馆、艺术馆?

师：

这个问题提得好，看得出你是个爱思考的孩子。

生丙：

为什么称圆明园是“瑰宝”“精华”?

师：

这两个词的意思你懂吗?

生：

“瑰宝”就是特别珍贵的东西;“精华”是最重要最好的部分。

师：

谢谢你告诉大家这两个词的意思。

为什么称圆明园是“瑰宝”“精华”让我们在学习课文中弄懂，好吗?

（生点头说“好”。

）

生丁：

在圆明园中游览为什么会有“在幻想的境界中”的感受?

生戊：

英法联军为什么要烧毁圆明园?

师：

从大家提出的问题看得出来，你们认真读书了，也动脑思考了。

下面，我们就来研究解决这些问题。

鼓励学生发现问题，提出问题，质疑问难。

根据学生提出的问题，教师梳理后，确定教学重点，在整个教学过程中再学完这些问题，这就充分发挥了学生的主动性，改变了旧的课堂结构。

舍得花时间，不图形式，不走过场，使教师的“教”为学生的“学”服务。

这是一种观念的更新。

师：

为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华呢我们还得从它当年的布局看起。

师：

谁愿意朗读第2自然段，请大家听读思考，“众星拱月”的“月”指什么“星”指什么?

（生朗读。

）

生：

“月”是指圆明园。

师：

确切地说呢!

生：

圆明三园。

师：

“星”呢!

生：

“星”是指那些小园。

师：

你们同意吗?

（生齐：

同意。

）

师：

圆明园的布局到底是什么样，让我们一起看图（用电脑投影，指图）左边的园子是圆明园，右边的是长春园，下边的是万春园。

这三个园子组合在一起就是……（生齐：

圆明三园）。

看，这就是众星拱月的什么（生齐：

月）再看，这十几座小园就是什么?

（生齐：

星。

）

师：

“众星拱月”懂了吗?

（手指一学生）这个问题是你提的吧说说看。

生：

许多小园像星星一样围在圆明三园的周围。

师：

讲得真好!

你不光能提出问题，还能解决问题，真不简单。

那么“拱”是什么意思呢?

生：

环绕。

在释疑过程中，教师突出语言文字的理解训练，精心设计，匠心独运，前后联系，浑然一体，把学生的自主学习提高到一个新水平。

首先，让学生联系上下文明确“众星拱月”中的“星”和“月”在本课各指什么，然后出示精心设计的图像，让学生从形象上感知“众星拱月”到底什么样，当学生已从感性上对这个词语有所了解后，教师再让刚才提出不懂“众星拱月”这个词语的学生用自己的话解释。

当学生说出“众星拱月”就是许多星星围绕着月亮时，教师又在水到渠成的情况下，指导学生理解“拱”在这词语中的意思，最后，让学生联系课文明确“众星拱月”在本课指的是什么围绕什么。

显然，这样的指导，深入浅出，化难为易，对学生的自主学习起到了画龙点睛的点拨作用。

师：

圆明园不光布局独特，那里还有众多的景观。

请大家看第3自然段，请各学习小组讨论讨论这段分几层都写了什么?

生甲：

我分3层。

第1、2句是第一层，写圆明园的景况很多;第3、4句是第二层，介绍几个景观;最后一句是第三层，写游览时的感受。

师：

还有不同的意见吗?

生乙：

第一层是第1句，概括地写园内景观;第二层是第2～5句，具体地讲园中的景点;第3层是最后一句，写作者游园的感受。

师：

第一位同学分得正确，作者介绍景观是先概括后具体地写的。

你们明白了吗?

（生齐：

明白了。

）

师：

让我们齐读第一层第一句话，看看你能体会到什么?

（生齐读。

）

生：

我能体会到园内景观多。

师：

你从哪些词看出来的?

生：

从“有…也有”看出来的。

师：

他从并列分句中体会到景观的多，你们再读读这句话，看看还能体会到什么。

（生自由阅读。

）

生：

我体会到圆明园内的景观各有各的特点。

师：

各有怎样的特点呢具体说说。

生：

“金碧辉煌”是说建筑物光彩夺目，异常华丽。

这是殿堂的特点。

“玲珑剔透”是说小巧玲珑，结构奇妙。

这是亭台楼阁的特点。

“买卖街”热闹非凡，“山乡村野”显得十分幽静。

师：

你们看，他眼睛多亮!

一看就知道他特善于思索。

圆明园的景观各有各的特点，真可以说是风格各异。

板书：

风格各异。

师：

那么怎样读才能读出各自的特点呢请你注意听听，老师是怎样读的。

（范读）我朗读得怎么样?

生甲：

老师的朗读声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢。

师：

哪高，哪低哪重，哪轻?

生甲：

“金碧辉煌”“玲珑剔透”两个词，老师读的语气有轻有重，突出了景观各自的特点。

生乙：

老师读“买卖街”一句时，语速快，而且声调高。

生甲：

读“山乡村野”一句的时候，声调低缓。

师：

老师为什么要这样读?

生丙：

是为突出景观各自的特点。

师：

老师用语速的快慢和声调的高低来突出景观不同的特点，大家都听得出来，你们真会听!

那么，你们也来读一读吧!

（学生自由读。

之后，师生齐读这句话。

）

“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有……山乡村野。

”这个长句子是全篇课文中最重要的一句话，它概括地写出了圆明园景观风格各异的特点，说明圆明园是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”。

因此，教师花费较多的时间让学生说出句子的涵义。

教师的范读，是指导学生读书一种十分有效的方法。

）

教师声情并茂的范读及读后谈话（请学生说说老师读得好在哪里，为什么要这样读）具体地指导学生朗读。

这样的阅读教学，抓住了关键，具有启发性、训练性，从读前和读后的不同效果可以明显地看出，有利于学生对课文“多比较，多归纳，多揣摩，多体会”（叶圣陶语），从而接受思想美和语言美的陶冶。

师：

在第2层中，作者具体地介绍了哪几个景点呢快速浏览，然后告诉大家。

（学生浏览课文。

）

生：

有“平湖秋月”“雷峰夕照”“安澜园”“狮子林”“蓬莱瑶台”“武陵春色”“西洋景观”。

师：

“平湖秋月”是哪儿的名胜?

生：

杭州。

师：

谁去过杭州给大家讲讲平湖秋月的景色。

生：

“平湖秋月”最美时在八月十五的夜晚，西湖的水面非常平静，皎洁的明月倒映在平静的水面，景色非常迷人。

师：

到底是去过的，讲得真不错!

（映投影图画）不光你觉得那儿美，乾隆皇帝也沉迷其中，所以让工匠们把它仿造在圆明园内。

课前大家查阅了有关的资料，“安澜园”有知道的吗?

生：

“安澜园”在海宁，是座私家花园。

传说乾隆皇帝六次下江南有四次住在那儿，可见那里的景色十分迷人。

（映投影图画。

）

师：

园中除了这些仿照各地名胜而建的景点外，还有根据诗画中的意境而建成的景点（映图）。

看，这处景点叫“蓬莱瑶台”，是根据唐代大画家李思训在《仙山楼阁》中的画意而建造的。

谁知道“蓬莱”“瑶台”是什么地方?

生：

是神话中神仙居住的地方。

师：

看，这里烟波浩淼，水天一色，有没有仙境的感觉（生齐：

有）现在我们乘着小舟，沿着瀑瀑流动的桃花溪，将要前往的另一个景点就是武陵春色。

这是根据晋代诗人陶渊明在《桃花源记》中描写的艺术境界而建成的。

（映图）看，漫山遍野盛开着粉红色的桃花，小巧精致的房屋隐蔽在山坳之中，人们在此过着快乐无忧的生活。

这就是人们想象中的“世外桃源”。

师：

蓬莱也好，武陵也罢，现实生活中有吗?

生：

没有。

师：

那人们是根据什么建造的呢?

生：

人们是根据想象建成的。

师：

体会得好!

作者说“流连其间，仿佛置身在幻想的境界中”，你们明白这句话的意思了吗?

生：

明白了。

因为园内有现实生活中根本找不到的景观，那些景物完全是人们根据想象而建成的，所以会有“置身幻想境界中”这样的感受。

师：

古代劳动人民多么了不起，他们具有非凡的想象力、创造力。

在长春园中，还有一组充满异国情调的建筑，这就是西洋楼（出图）。

圆明园我们先游到这儿。

老师有个问题想问大家，园内是不是就这几个景点呢?

生：

不是。

师：

你从哪儿看出的?

生：

“天南海北”是说园内景观多，我从这个词语中看出来的。

生：

“等”字也说明园内的景点还有很多很多。

师：

大家真会读书，真是字字入心了。

那么，园中到底有多少个景点呢有知道的吗

生：

有100多个景点，我是从课外书中看到的。

师：

真会学习!

课外的知识帮了忙!

1964年，叶圣陶先生在致友人的一封信中说：

“我之意见，教师引导学生用心阅读，宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题，今学生思之，思之而不得，则为讲明之。

”曹老师的教学出色地体现了叶先生的这一思想。

“园中的很多景物都是仿照……还有西洋景观。

”这四句话中介绍的景观有七处之多。

如果逐处景观地讲解，不但费时较多，学生还会产生厌烦之意，因为有几处景观是他们看过的。

教师认识到了这种情况，于是启发两名学生描述平湖秋月和安澜园的景色。

这样做，既节省了时间，也调动了学生学习的积极性。

而对蓬莱瑶台和武陵春色这两种学生十分陌生的景观，教师则利用投影图画，以精美的语言描述其秀美，之后又用启发式的提问引