人教部编版三年级下册语文全册各课教学反思docxWord格式文档下载.docx
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在这首古诗的教学中,我给了学生充分的空间,给了他们自主探究的机会。
探究前,在不经意间给了学生自己理解古诗的方法的指导;
在探究中,我以一个合作者的身份参与到了学生的探究活动之后;
探究取得成果后,我大力表扬,使学生体验到了“征服”的快乐,品尝了成功的快乐。
由此激起了他们下一轮“征服”的勇气,为以后的学习奠定了基础。
课堂上学生们兴趣盎然,充分发挥各自的特长,能想的想,能画的画,能说的说,课堂气氛非常活跃。
通过这一活动,每位学生参与学习的积极性和主动性都得到了充分调动,学生的想象能力、绘画能力和口头表达能力也得到了培养。
同时让学生把富有诗意的语言摘抄在采蜜本上,目的就是让孩子有意识的积累,而积累的最终目的就是让孩子会运用,会自如的用在平时的语言交流中,运用到平时的写作中。
语文课堂应做到“美如诗”,教师应善于开启学生主体感受文本之情怀,能够美如诗,关键在“缘于情”,在善于激发“情意”的那种功力。
课堂是因学生生成而精彩的,这也是我们教育者一直追寻的境界。
三、不足之处
一节课的时间,处理的过于仓促,有些词语学生们理解不是很透彻。
时间紧张,对文章读得不够细,感情不够充沛。
教学时间安排不合理,有种前松后紧的感觉。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话,我会这样做:
1.诗中展现的童年故事,与现实不太一样。
首先让学生怀着浓浓的兴趣投人到学习中去。
2.在学习课文时,把三首诗词放在起,进行比较教学,让学生通过自学,体会其内容上的相似之处,感悟童年生活因环境的各异,感受童年生活的情趣和快乐。
3.教学中,引导学生结合拼音把每首诗词读正确,读流利,在此基础上,从整体上对诗词的内容有个大概的了解;
然后结合注释,采用自主学习和小组合作学习的方式,理解每句诗词的意思,进而理解整首诗词的意思,体会作者的思想感情,有感情地朗读诗词,背诵诗词。
引导学生理解词语,应尽量避免就词解词的做法,要体现从整体人手的原则。
2.燕子
[教学反思]
《燕子》这是一篇散文。
课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来,在天空中、湖面上飞行,在电线上休憩的情景。
本文语言清新明快,描写准确生动。
燕子活泼可爱的外形特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休憩场面,都一一跃然纸上,动静结合、有声有色,字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。
充分利用多媒体课件和插图再现课文里的春光美,增强教学的形象性。
教学伊始展示学生收集的图片资料,并以《小燕子》作为背景音乐,将孩子们带进充满生机的春天,激发了学生参与教学的积极性。
在教学中适时的插入课件,以更好地帮助学生理解文本内容,学习写作方法。
教学中充分凸显学生的主体地位,以读为主,以读促悟。
教学中发挥学生的主观能动性,抓住每一个可以展示的机会,让不同层次的学生通过听、读、说来表达自己的看法,并及时的给与鼓励。
在每一段的感情朗读时,都给学生充分的时间和必要的指导,采取丰富多样的形式练习,让学生体验到读书的乐趣。
教学中的激励性评价增强了学生的自信,锻炼了语言能力,为实现课堂教学目标奠定了基础。
作者用词准确传神,因此在教学过程中,我引导学生咬文嚼字,品味其内涵的滋味。
我主要引导学生抓住重点词语,指导学生反复朗读,在读中理解,在读中想象、品味、欣赏,直至背诵,引导学生很快进入角色,促进学生语言的积累和内化。
3.荷花
叶圣陶先生写的《荷花》是一篇写景抒情的散文。
写了我在公园的荷花池边观赏荷花,被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩,赞美了荷花以及大自然的美。
文章语言文字优美,意境也美。
而如何让学生展开想象体会荷花的美丽,如何通过有感情地朗读感悟语言文字的优美,产生热爱大自然的感情,是本文教学的重点,也是难点所在。
一、朗读感悟,体会优美的语言
本文是一篇写景抒情的文章。
文章语句优美,充满想象,让人读后能身临其境,赏心悦目。
为了让学生能好好体味文章语言文字的美,我运用了多媒体课件的展示,那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花,深深地吸引了学生,激发了学生的学习兴趣。
通过采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣,有个人读,指名读,男女生赛读,齐读等。
学生们在充分理解的基础上,读得津津有味,声情并茂,似乎自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。
二、抓住留白,指导想象说话
这节课我觉得最成功的地方就是利用课文的留白进行写话指导,学生的回答出乎我的意料。
1.对第二小节的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
”这句话,我进行了这样的写话练习设计:
白荷花在这些大圆盘之间地冒出来,有的……有的……有的……还有的……。
利用这句话中的空白,激发学生的想象,感受白荷花的生机勃勃,充满灵气。
学生的回答十分的精彩,学生能结合课文内容有这么丰富的想象,让我感到欣慰。
2.第四小节中还有一处留白:
“风过了,我停止舞蹈,静静地站在那儿。
蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐。
小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦……"
我抓住了最后的省略号,鼓励学生接着作者的思路说下去。
提醒学生抓住清晨荷塘的时间和地点的特点,展开大胆丰富的想象。
学生的回答:
“蝴蝶飞过来,告诉我她要为我授粉。
"
“小鸟飞过来,告诉我,今天早晨它看到的事情。
“一只小青蛙跳到荷叶上,告诉我在池塘游玩的乐趣。
等等。
4.《昆虫备忘录》
教学反思
《昆虫备忘录》这篇文章详细、深刻地描绘几种昆虫的特点:
蜻蜓、瓢虫、花大姐等等。
他怀着对渺小生命的尊重与热爱去描写,甚至歌颂,微不足道的昆虫。
这本书语言生动有趣,详略得当。
阅读它,读者绝对不会感到枯燥、乏味,而就像步入了童话世界,能充分领略昆虫世界的神奇。
本课在教学前让学生在课余时间查阅了一些有关昆虫的资料,在上课时将自己查到的有关昆虫的资料在课上告诉其他同学,既增长了他们课外科学知识,又增强了自己的口头表达能力,而且最重要是让他们有了自信心。
在课堂上,我利用多媒体,向同学们以此展示复眼的构造及作用,以及生有复眼的昆虫的看物体时的视频,让学生通过动人的画面感受复眼的强大作用,还有就是复眼在现实人类生活中的应用。
这样学生们学习很感兴趣,同时也知道了备忘录也可以通过视频等形式进行记录。
在学习其他昆虫时,我同样借助了多媒体将“花大姐”、“独角仙”、“蚂蚱”等一些昆虫通过视频介绍的方式向同学展示它们的形态特征、生活习性以及独特的特征。
学生通过视频理解作者给这些昆虫起的好记的名字。
使学生对这些知识记忆更深刻,并及时教育学生要保护有益的昆虫。
在教学中,鼓励学生学习作者书写备忘录,采用不同形式,比如表格、视频、图片、文字等把自己喜欢的内容以备忘录的形式记录下来,养成良好的学习习惯。
另在教学后,让学生根据本节课的学习,利用表格的形式对以上昆虫中感兴趣的内容进行整理,做一份自己的备忘录。
在教学中也发现了一些问题。
现在的孩子从小生活条件优越,很少在户外活动,对于昆虫,如蜜蜂、蝴蝶等昆虫的认识还是有些欠缺。
当然,不可否认的是生活条件的提高,我们生活的环境中绿地、植被的减少也是客观的因素。
我在课堂上也告诉孩子们当你在公园、在草地上见到这些小昆虫的时候,千万不要去惊动他们,我们就在一边静静地观赏,这些小昆虫美化了我们所生活的世界,我们要善待它们。
口语交际-春天去哪儿玩
《语文课程标准》明确指出:
“口语交际是听与说双方的互动过程。
”双向互动性是口语交际的一个重要特征。
本次口语交际课以“春游去哪儿玩”这个学生极感兴趣、又贴近学生生活的“热点”话题为素材,整堂课自然流畅,学生情绪高涨,精彩纷呈。
在教学设计时,力求充分体现“互动”这一特点,在真实有效的互动中激活思维,让学生获得平等交际的权利,培养合作精神;
在师生互动中转换角色,建立平等交流的交际平台。
本节课在教学时,为了充分体现新课改理念和研究点,我注意调动学生的学习经验和生活经验,采用独立尝试、讨论交流等方式,让学生主动探索解决问题的方法。
1.创设有效互动氛围。
课堂上平等、民主、和谐的师生关系;
宽松、自由、信任的交际氛围;
尊重学生的表达方式,多表扬,少批评,及时发现学生说的过程中的每一个闪光点,保护好学生的自尊心和自信心……这些,都使得学生愿意尽情地展示自我,兴趣盎然地参与交流。
2.创设有效互动情境
我国教育家叶圣陶说:
“作者胸有境,入境始于亲。
”有人说:
“环境塑造人。
”这些话很有道理,口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。
在口语交际教学中把学生带到具体生动的情境中,由此情此境激发学生产生口语交际的欲望。
所以,教学中依据教学内容,精心创设符合生活实际的交际情境。
学生情绪因此高涨起来,参与互动的主动性被激发出来,学习的动力增强,达到了口语交际训练的要求。
3.丰富有效互动的方式
要培养学生的口语交际能力,必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合,并在双向的有效互动中进行动态的口语交际训练。
本次口语交际教学的互动方式很多:
生生互动、师生互动、群体互动。
这个环节课堂上安排大量时间,给全班学生都能参与的形式,以提供尽可能多的机会让每个学生参与其间,在有效动态的口语交际实践中反复经历、体味,从而增强学生口语交际的能力。
习作我的植物朋友
第一单元作文训练是写一种喜欢的植物,即指导孩子们写身边熟悉且喜欢的花草树木。
大自然中、校园里、孩子家里到处都是植物。
对于这些花花草草,我想他们应该是再熟悉不过了,可如何把这种熟悉转化成文字,并按一定的顺序描写出植物的特点来,对于初学作文不久,所掌握的写作方法及语言的积累还非常少的三年级学生来说,就有一定的难度了。
1.认真观察,抓住特点,做好准备。
为了指导学生如何认真仔细地观察喜欢的一种植物,在写作前,指导学生抓住特点来观察,如植物开花时的姿态、颜色、花期;
植物叶子在不同时间、不同季节的变化,抓住与其它植物的不同,找出它的特点为观察的重点。
让学生课外自己观察喜欢的一种植物,为写作指导奠定基础。
2.按一定的顺序进行写作。
做好了相关准备后,便是指导学生如何把观察所得通过文字有序地描写出来。
于是,我引导学生可以先从整体入手,看它像什么,然后再一部分一部分地写。
也可以按照它生长的时间顺序写,先长什么、再长什么,最后长什么;
也可以按根、茎、叶、花、果实的顺序写……总之,要按一定的顺序写,这样作文才层次清楚,有条不紊。
同时提醒学生作文注意点是要抓住植物的根、茎(或干)、叶、花(或果实)的特点来写,注意语句通顺,内容要具体,正确使用标点符号。
3.表达出自己喜爱的感情。
作文只有表达自己的真情实感才真切感人。
因此,在写作文之前,我先引导学生阅读例文,进行分析。
引导学生在字里行间充分表达自己的情感。
语文园地一
今天顺利完成了语文园地一的教学,针对教学情况进行简单的反思。
教学中留给学生足够的时间和思维空间,给学生提供独立思考和自主探索的机会,让学生动手实践、自主探索与合作交流,在探索中发现问题、解决问题。
通过发挥教师的主导作用,引导学生掌握自主学习,学会发现问题,学会自主学习,探究学习;
培养学生的自学能力,从而培养学生的问题意识和创新精神,从而使学生在各个方面都得到发挥。
让学生能够自主学习,我们在课堂上就要做到敢于“放”,把教学的时间与空间交给学生,让他们通过自己的观察、实践、独立思考与集体讨论,去获得知识,同时又获得发展自主学习的能力。
实践使我体会到,只有教师敢于放开“呵护”的双手,就会发现学生也是一个发现者、探索者、创造者。
第二单教学反思
5.《守株待兔》教学反思
这是一篇寓言故事,故事通过种田人因一次偶然的机会得到一只撞死的兔子,他就丢下锄头整天守着树桩等待撞死的兔子的事,生动形象、深入浅出地向学生介绍了“想不劳而获是不行的”这一比较深奥的道理。
1.正确、流利地朗读课文,默读课文,能在读中悟出故事的寓O
2.懂得对意外的收获不要存有侥幸心理的道理。
教学《守株待兔》这则寓言故事时,我以读为本,牢牢抓住朗读,扣住重点朗读,读好、读懂,加强感受与体验,力求通过读作为学生学习和探究的重要手段。
让学生在自主、民主的氛围中学习,自主地读、说;
在自读自悟、主动探究中读懂寓言故事,体会寓意,受到教育。
揭题伊始,我就呈现学习方法,接着通过解题:
“守株”、“待兔”,让学生很快地把握了这则寓言的主要内容,并巧妙地根据题目“守株”和“待兔”,让学生既快速又准确地理清了文章的段落。
这种做法不仅化难为易,而且让学生把学到的知识加以运用。
使学生在学习新知识的过程中,同时也获得了新知的方法,得到了积极主动的发展。
然后让学生自己读,自己想,自己填,最后归纳出寓意。
这样就克服了传统教学繁琐的分析和空洞的说教。
学生经历了这样获得新知识的过程,不但对新知识掌握得牢固,而且掌握了学习这类知识的方法程序结构。
在字词教学方面,它仍然是教学中的重点,教学时通过多种行式的读法如个别读、小老师带读、男女生赛读、开火车读等方式,使他们掌握字词。
在理解课文内容时,通过学生反复品读课文,找出描写守株待兔这一成语的内容,从而懂得“株”就是指“树桩”的意思。
在引导学生领会寓意时,也是让学生从读中来感悟守株待兔背后的真正寓意。
将课堂的自主权交还给学生,让学生发挥自己的想象,充分的说,在说的同时,不忘记对写话的训练。
从种田人的身上联系到自身,使学生明白不劳动不会有收获,不能靠碰运气过日子的道理。
这样老师就能在课堂上能游刃有余地教学,学生也不会总是在大门外徘徊,举足不前;
老师可以胜似闲庭信步,学生也能遇事迎刃而解了。
6.《陶罐和铁罐》教学反思
《陶罐和铁罐》是九年义务教育人教版小学语文第五册中的一篇寓言故事,它趣味性强,寓意深刻,讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。
铁罐自以为坚硬,看不起陶罐,经常奚落它。
而陶罐却不与它计较,埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,而铁罐却不复存在。
故事告诉我们,每个人都有长处和短处,要善于看待别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
本文的教学重难点是:
在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容,明白其中的道理。
课文内容简单易懂,生动有趣,学生比较喜欢这一点文章。
教学时,放手让学生自读,在自读感悟的基础上,教师再作适当的指导。
课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。
引导学生抓住陶罐和铁罐的对话,以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气,体会他们的不同内心活动。
比如:
通过“你敢碰我吗?
”“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!
”可以看出铁罐的自以为是,傲慢无理。
通过“不敢,铁罐兄弟。
”“何必这样说呢?
我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。
在指导学生分角色朗读时,首先采取师生分角色朗读。
在指导朗读过程中,要求学生读出不同人物的感情:
读铁罐的话,语气生硬些,给人以傲慢、蛮横之感;
读陶罐的话,语调平缓些,语气温和些,给人以谦虚朴实之感。
再让学生演一演,加深对“人物”的理解。
再请两位学生按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。
我还鼓励他们加上自己设计的动作。
学生的表演可以说是绘声绘色,博得了同学们的掌声。
学生学得轻松愉快,也都加深了对“人物”的理解。
鼓励学生以不同的方式感受课文内容。
课程标准指出:
“鼓励学生选择适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。
因此,在课中,我有目的地引导学生抓住课文中陶罐和铁罐说的语句,通过读一读、想一想、说一说、演一演等多种方式来体验。
课后拓展设置了如果陶罐和铁罐再次相遇,鼓励学生进行续写。
但是对续写考虑不够周全,要求不够明确。
可以让学生仿照课文,通过神态和语言来表达人物的内心。
我在本节课中还是存在很多不足之处:
一是教学语言不够简洁到位,很多环节说话罗嗦,没能一针见血;
二是忽视铁罐和陶罐的情感变化,特别是让学生来补充提示语时,学生是能根据老师的要求补充具体,我却没有引导学生关注它们的情感变化,这样放在课文里是不合理的。
三是小练笔束缚了学生的手脚,让学生来续写我自认精彩的
《黑板和白板》。
大部分学生对白板不够了解,难怪学生写不好。
如果我放手让学生写自己喜欢的、有兴趣的,我想同学肯定会有很多个性化的精彩表达……
7.鹿角和鹿腿
《鹿角和鹿腿》这篇略读课文讲的是在丛林中,一只鹿遇到狮子奋力脱险的故事。
鹿非常欣赏自己美丽的角,而抱怨四条难看细长的腿。
当凶猛的狮子向它扑来的时候,鹿的四条有力的长腿帮它狮口逃生;
而美丽的双角被树枝挂住,险些送命。
全文前后对比鲜明突出,生动的故事中蕴含了深刻的道理,告诉我们:
物各有所长、所短,不要因为它的长处而看不见它的短处,也不要因为它的短处而否定它的长处;
还告诉我们,不要光图美丽的外表,更要讲实用,美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。
教学中,我放手让学生自读,要求读准读通,读出自已的感受,给了学生足够的时间读后,让学生说说课文讲了一件什么事情。
这篇文章的重点是理解指导鹿对自己的脚和腿的前后不同的态度。
难点是读懂课文,体会故事所讲述的道理。
为了让学生很好地体会寓意,我先有意识地让学生找出鹿对它的角和腿前后不同的态度。
通过前后对比朗读,让学生体会到鹿的思想在悄然发生转变。
多次朗读“两只美丽的角差点儿送了我的命,可四条难可看的腿却让我狮口逃生!
”这些朗读训练,使学生自然而然地走进文本,和文本对话,为下文体会鹿的思想转变,奠定了基础。
根据课文中的道理,联系生活中的实际例子来讲一讲。
学生各自发表了意见,有的学生说明白了,好看的东西并不一定是有用的,不好看的东西并不是没有用的。
为了突破难点我创设了一个情境:
此时此刻,狮子会对它的角和腿说什么呢?
学生踊跃发言o他们的发言告诉我孩子们已经能比较鹿的角和腿的优点和缺点,对事物有了一定的了解。
我觉得时机成熟,于是,让他们联系自己的生活经验,谈谈课文中引发的道理。
通过读说到感悟,深化道理,让学生明白通过生活中的一件小事,懂得世间的一切都在变化,面对变化着的事物,不能用一成不变的眼光去看待,要使自己的的想法和行为顺应这样的变化,启发学生关注和发现生活中不断变化的人和事,引导学生用发展的眼光看待问题,解决问题。
三年级下册语文8.《池子与河流》教学反思
这是一篇寓言故事,有池子与河流的对话展开叙述,告诉我们人在一生中不可荒废年华,应当在自己的有生之年为社会多做贡献,为自己的生命增添光彩.同时也告诉我们,只顾享受眼前的舒适,只能换来以后的毁灭。
1.从池子与河流的对话中感受它们不同的人生态度。
2.体会故事中所蕴含的道理。
回顾这节课,比较成功的地方主要有一下几点:
1、注重学生自学能力的培养。
如让学生联系上下文理解词语,鼓励大胆质疑,在读中解决问题等。
2、注重双基的训练。
如对字词的指导,包括字的音准,字的演化,字的书写等。
3、在合作交流中解决疑难。
4、课堂气氛活跃,学生学习的积极很高,学习的兴趣很浓,教学也收到良好的效果。
相比这节课的成功之处,不足之处也很多:
1、教学目标制定得不细致准确,所以教师教学时对课堂的把握就不是很到位。
2、不能很好的把握学生的课堂生成,使课上的更精彩。
3、课堂提问中,集体展示偏多,个人展示偏少,不能体现有些个体的能力。
学生的思路不够开阔,有些孩子人云亦云。
4、感情朗读不到位,应进一步加强朗读的指导。
5、联系实际谈体会环节,学生谈得还较肤浅,老师应进一步指导。
总之,通过这一课的教学,我发现自己在教学方面还需要改进的地方,,一方面是存在急功近利的心理,为了完成自己的教学设计,还有点牵学生鼻子走的心理,不能真正实现以学定教。
在以后的教学中,要把教学真正落地实处,让学生学有所乐,学有所获。
口语交际・该不该实行班干部轮流制
口语交际课要充分利用教材的优势,抓住课堂教学这一主阵地,设计出面向全体学生,能激发全员参与热情的训练方法,扎扎实实提高学生的口语交际能力。
一、创设“敢说”的氛围。
由于生活环境和语言环境的影响,一些学生胆小、害羞,没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量,并且一些学生从小用方言说话,给学习规范化的语言,培养表达能力造成了障碍。
因此,教师应把创设良好的语言氛围,大胆地让学生的嘴巴动起来,培养和训练学生敢于表达放在首位。
二、训练"
能说”的能力。
我们要把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。
教师在教学中,要处处留意,挖掘教材的语言要点,大胆放手让学生进行口语交际训练。
三、培养“会说”的技巧。
口语交际能力的培养,课堂教学是主渠道。
但这还很不够。
语言的实践,需要通过大量的课外实践,即社会实践,在实践中学习,在实践中提高。
因此,我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外,还需要引导、组织学生在社会交往中实践,开展各种社会交往实践活动。
通过这些活动,使学生口语交际能力得到培养和发展。
习作看图画,写一写
第二单元的习作是一篇看图作文,看图作文是小学低年级学生作文起步的常见方式,是培养低年级学生进行语言训练的重要途径。
它不仅可以培养和提高学生的口语表达能力,也为向高年级书面作文过度打下了良好的基础。
1.积极组织开展课外观察活动,作文前布置学生去放风筝,在活动中观察、思考。
日常生活是作文取之不尽,用之不竭的源泉,教师可以在平时结合作文训练,设计并组织一些第二课堂的观察、想象活动,引导他们在活动中认识社会,亲近自然,用眼去观察周围事物、外界环境以及人的动作表情,要求他们多用脑去分析思考,积累丰富的感性材料,建立清晰正确的表象。
2.指导学生仔细观察图画、培养观
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