教学方法及策略Word文件下载.docx
- 文档编号:19039622
- 上传时间:2023-01-03
- 格式:DOCX
- 页数:45
- 大小:75.28KB
教学方法及策略Word文件下载.docx
《教学方法及策略Word文件下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教学方法及策略Word文件下载.docx(45页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
有的小学数学“学困生”,不能正视现实,缺乏自知之明,爱虚荣。
他们不愿承认自己数学学习上的落后,总是天真地找出一些“理由”为自己辩护,有的甚至怨天尤人,把问题的原因归之于客观因素,对于自己不理想的数学成绩,认为是偶而为之,无伤大碍,并且对别人讲他们数学成绩差还很反感。
★★谈小学数学复习阶段对学困生心理调控策略
【现象】我们的孩子不是笨,只是太”粗心”了!
很多时候,我们数学教师在期末复习阶段经常能听到家长说:
“我的孩子不是笨,只是太粗心了,明明会做的题也要错!
”这种现象让学生很苦恼:
我怎么会这样?
老师很无奈:
怎么还这样?
“粗心大意”应该说十分普遍,在不同学生、不同学科中或多或少的存在。
这个问题在学困生中尤为突出。
【剖析】从心理层面来分析“粗心大意”的原因有:
(1)
粗糙的感知现状。
小学生的心智发展还不够成熟,他们观察事物比较笼统,感知比较粗糙,将
“34”看成“43”的,把加法当作减法等现象经常出现。
(2)
强烈的自我中心意识。
我们的学生,在家中是小皇帝、小公主,家长们处处听他们的话,以他们为
中心。
到了学校里,他们同样也要求别人听他的话。
总是以自我为中心,好争辩,好表现,不愿自我检查,甚至认为不需要自我检查,自己肯定是对的。
(3)
粗浅的自我评价。
学生恰当的评价自己对学习是有益的,同时,培养学生的自我评价能力也是
我们教学目的之一。
但我们应该认识到:
学生的自我评价有一个发展完善的过程,事实上,就小学生而言,其自我评价是粗浅的,更加上缺乏有效指导,学生的这种自我评价往往是不正确的。
因此,从学生心理发展的层面上看,学生的粗心大意有其存在的客观原因。
【思考】每每听到这样的声音,我很为那些所谓的学困生担心,他们的学习没有了希望,该怎么办呢?
就这样任他们自生自灭吗?
还是有别的好的方法可以挽救他们?
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:
“儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩,儿童的思维是同他的感受和情感分不开的。
”作为教师,在复习教学中不仅要为学生查漏补缺所学的知识点,更重要的是用自己的激情去点燃学生的学习热情,让他们愿意学、乐于学。
因为学困生身上最大的问题不是知识点的不足,而是学习动机的欠缺。
学困生困的不仅是学生,也一直困惑着我们一线的教师,尤其是如何利用复习阶段的学习使学困生“脱困”?
这可以说是复习的一项最为迫切完成的任务吧!
为此,在数学复习课堂上,教师如何调控他们的心理变化就显得尤为重要,从而达到复习课堂中教师和学生的真正“双赢”。
【教学对策】
复习阶段,教师更应该注意利用学困生在数学复习课堂学习中的心理因素,调动他们的积极性,尽快使学困生在复习中“脱困”。
一、
帮助学困生树立自信心,调整学生的焦虑心理。
焦虑是学习者在自尊心受到潜在威胁的情况下产生的忧虑心理倾向。
焦虑程度过强或过弱都会产生破坏作用,影响学习效果。
渴望取得最佳学习效果的焦虑应该是舒缓及引导。
所以教师在复习教学中要合理调整学困生的焦虑度。
1、创造机会、鼓励学困生。
在平时的复习课堂上,选一些难度不大的、估计学困生能解决的问题,让他们来当一回主角,回答、板演、当小老师讲解等等,为学困生创造获得成功的机会。
例如:
“复习人民币”时,有一环节是人民币面值的认识,课上就请了几个学习上不是很好的孩子来认,他们认得很好。
教师表扬他们有进步的同时,又鼓励他们说,“相信你们一定会把自己是怎么认出来的经验介绍给全班小伙伴的?
”那一次他们表现得相当完美,让大伙看到了他们从未有过的自信和喜悦。
当他们正确完成后,老师一定要及时恰当地鼓励,“你做得很好,有很大的进步。
”此时,学生抿着的嘴角挂着一丝成功的笑意,脸上流露出来的是发自内心的,而又尽力掩饰的激动表情。
学生这种感觉就是成功感,感觉老师是在关心他的,自己是能学好数学的,这样,经常地创造机会,鼓励学困生,使他们变厌学为想学,培养了学困生学习数学的兴趣。
2、抓住机会、表扬学困生。
在复习课上,老师要细致地观察、留意学困生,及时抓住学困生的点滴进步进行鼓励。
如:
老师发现有一个平日里很少举手发言的学生在复习课上频频举手,而且响亮地回答问题时,老师可以这样表扬他——“某某同学能积极举手,大胆发言,你的进步真不小!
”
老师发现平时作业字迹潦草,态度不够认真的,偶尔有一次复习作业做得很认真,就可以这样表扬他——“你的作业越来越认真了,老师真喜欢!
平时有学生口算老出错,在一次复习中,他的口算全对了,老师可以这样表扬他——“这次口算中,某某一道题也没错,原来你也可以做得和他们一样好!
请相信自己,能行!
再如:
有一学困生,平时测验很少考优秀,偶尔一次他成功了,老师可以这样表扬他——“这次检测,你的进步很大,继续加油,你会取得更大的进步的!
……
老师这些及时、恰如其分的鼓励,好比“在炎炎夏日里为孩子送去了一只冰棍”,那么心爽,那么过瘾,让每一个学困生感觉到自己真正的进步,自己真得能学好数学,逐步树立信心,激发学习数学的兴趣。
3、挖掘优点、欣赏学困生。
我们常说“人无完人”,每个人都会有他们各自的优点和缺点的,学困生也不例外,只要你仔细观察、了解,你会发现他们身上的闪光点。
我班有一个孩子,平时数学作业的错误率极高,还很害怕与人交流,很内向。
有一次,我看到他主动捡起了一张本不属于他的废纸,我在全班面前表扬他,说他是一个保护教室环境卫生的小小自愿者,他的脸红了。
我趁此机会鼓励他:
“我们有理由相信,某某的数学也一定会学好的。
”之后的每一次作业,他都主动与我或同学交流,不懂就问,进步很大。
看到老师也总能下意识地笑一笑。
1页
这或许就是欣赏的魅力,他在某一方面得到了大家的认同,让他感觉的老师和同伴是关注他的、欣赏他的,他觉得很自豪。
后来,他在教师的赏识和同学的信任中积极主动地学习数学,成绩自然有很大的进步。
二、
加强对学困生的辅导,抑制学生的依赖心理。
学困生由于对知识理解上的不足,更多的是对自己的不信任,往往在复习阶段会有依赖性,这是很自然的心理倾向。
教师的一个问题抛给学生,学困生丝毫没有压力或兴趣,他把答案寄托在同伴和老师身上,或许对于问和答两者他都漠不关心。
因为,这在平时的新课教学中就不是他们的任务,他们已经习惯了。
待会练习中碰到不会的可以斜着瞄一下同桌,也许就又把我们给忽悠过去了。
1、利用复习课堂的时间。
复习,从某种意义上说,我们是为学困生开设的,在数学的复习课堂上,一定要为学困生尽可能多的机会,让他们板演、回答问题,及时检查他们做题的情况,发现问题及时帮助。
这样,一堂复习课对他们来讲才是有意义的。
可是有的时候往往一堂复习课安排满满的,如何让有限的时间发挥最大的功用呢?
错题档案卡的建立
错题
错误解法
原因分析
正确解法
自己出
对应题
8角+6角=
()元()角
(8)元(6)角
把8角
当8元了
8角+6角=14角
=
(1)元(4)角
7角+4角=
(1)元
(1)角
复习课前,教师要帮助学困生建立相应的错题卡,以便在复习课堂上交流。
其实,建立这样的错题档案卡并不难,因为在平时的教学中,孩子们手里都有一个《错题本》,只要在上面摘一下就可以,至于原因分析,需要与孩子交流他当时解答的想法,并要求其自己正确解答(也是一次提前复习的过程),有能力的还可以自己出个对应题,考考自己,或自己知道正确答案的前提下去考全班的小伙伴,当一回“小老师”也不错!
错题档案卡的使用2页
使用最多的就是在复习课上供全班交流和借鉴,并为学困生提供一个良好的
展示的机会,有时他们的错是具有代表性的,并不是个例,同时,还可以激励全班学生出一个这样的题考自己一下,效果也不错!
复习课上用过后,有学生会模仿建这样的“错题卡”,给一个展示的空间,互相学习和借鉴,也是一种错误资源的利用吧!
更多的是针对自己的错,常看看、常反思,对形成正确的解题方法有帮助,而且收益的不仅是学困生,还有教师和别的学生。
说不定,这可能会成为他们今后学习中重要的复习方法呢!
2、挤用适当课余的时间。
课余,要根据学困生的不同情况,有计划、有系统的给予复习。
复习时还要考虑学生的课余生活安排,不可过多的占有他们的课余时间。
这就要求教师有针对性的,在最短时间获取最大效用的。
有的学困生是计算题易错,教师就要帮助他们罗列错误计算题的类型,分析错因后,有针对性地请学困生说说算理,必要时借助小棒来理解、掌握计算方法和计算技巧。
通过这样面对面的辅导,心平气和的帮助,对症下药的练习,培养他们的细心的习惯,更重要的是有学好数学的信心。
就算该学困生还有这样那样的不足,今天就弄得一点,明天继续用一点点时间进步一点点,只有这样,溪水长流,困生才会水滴石穿的获得成功!
3、发挥优生的帮助作用。
复习阶段,很多有经验的教师都会让优生和学困生结对,“一帮一”团队学习,学困生在学习上遇到问题,能得到优生的帮助。
可是,现实中总没有想象中的好,有优生对学困生缺少耐心,或根本就瞧不起他,不情愿帮他等等。
如何发挥优生的优势,真正起到帮扶作用呢?
例如:
采用期末评“最佳小老师”奖,只有当你的“学生”在你“小老师”的帮助和指导下,成绩进步明显者才有权被推荐为“最佳小老师”奖的候选人,然后全班民意测评后确定。
有这一奖项的优生,可以优先考虑学校的“三好生”的评选,这样,优生就有事干了,干得都是实实在在的好事!
当然,这只是个人的一点小小尝试,还有很多地方需要去细化,去指导,相信学困生在“小老师”们的帮助下更易接受和理解数学知识。
三、
利用“绿色通道”,拓展学困生的期待心理。
心理学认为:
读者往往具有一种期待心理,当阅读作品与自己的期待心理一致时就会丧失兴趣;
反之,当作品超出和校正了他的期待心理时,便会激发兴趣。
教师的施教实际上也是一种创作,对教学环节的设计、对作业的评估手段、对检测的奖惩力度等等,都是一件件的作品,学生就是这些作品的阅读者。
在复习教学中,往往优生有一定的期待心理,他们有实力实现自己的目标,而对于那些学困生,他们可能想都不敢想,就已经认输了,这就需要教师略施“小计”了。
1、作业评定开“绿灯”……
在复习期间,对学困生的要求可以适当放宽,使其有对自己学习的期待值,敢于和别人去比、去争。
一般的课堂作业批改最好是当堂面批完成。
一次作业的评定,一般的孩子正确解答获★,正确且字迹端正获★★,解法有创意获★★★;
而对于学困生,一次正确通过获★★,如字又端正就获★★★,如果是改正后二次通过还可获★,有时作业有难度,自己端正也可获★。
一个阶段的评定,一般孩子要有20个★换一个红苹果上墙,而学困生可以是15个★就换一个红苹果上墙(当然可以私下交易,我知他知,保密)。
又如:
一次测验的评定,设满分奖,一个笑脸上墙;
设优秀奖,一个小花上墙;
还为学困生设进步奖(自己跟自己比,进步很大的可以一个笑脸上墙,进步一点点的可以一个小花上墙。
)
这样一来,每一个学困生也都有了自己的奔头,今天想得什么,还差多少个等等,这样的问题也在他们的脑海了盘算。
课间还会时不时地数数自己的劳动果实,和别人相差多少等等。
慢慢地,他们被老师这一招给制服了,乖乖地努力着,并不断地收获着!
2、检测题事先告知学困生……
每当面对卷子里的题目,我们总会发现学困生脸上的眉头紧锁着,有咬笔头的,就下不了手,有干别的事的,好像在发出警告——“我无所谓!
”这也是我们一线教师着急和困惑的难题。
这时,我们有该怎么办?
事先发给检测题
操作目的:
要说这样做的目的,只有一个,希望他们能事先去想问题,可以在规定的时间里和别的伙伴一样出色地完成检测。
从中树立学好数学的信心,体验成功的喜悦,更多的是对自己的成绩多了一份期待。
具体做法:
第二天要做的检测题,在前一天的放学前发给学困生,让他们带回去好好
研究,不懂可以回家问自己的爸爸和妈妈、哥哥和姐姐,在检测前还可以问老师和同学。
一句话,想一切办法让自己解题正确。
但有一条必须遵守,不能事先下笔直接在检测题上答题,只能在脑中想好。
取得效果:
效果是可想而知的,他们都仅仅抓住这样的机会,有的学困生在第二天的检查完后马上追着我问,他全对了吗?
那道题是妈妈说得对还是我对呢?
……也有的通过这样的形式得过满分奖,得过优秀奖,进步奖就更不用说了,他们的目标已经不是进步奖了,而是优秀奖和更高的满分奖呢!
小学数学教学中“学困生”的发展策略
2010/4/8/14:
35来源:
管理观察
在每一个班级里,总会有一部分对学习感到困难且学习成绩明显低于同年级水平,不能继续下一阶段学习的学生,我们称之为学困生。
据全国少工委统计:
在我国现有的3亿多学生中,学困生已达到5000万人。
其中数学学困生占相当大的比例。
学困生的存在,影响着家庭、社会,乃至整个民族素质的整体发展。
学困生的存在不仅牵动着每一位老师的心,是我们老师需要努力探究和亟待解决的课题,也是近20年来世界各国生理学家、心理学家、教育学家等专业人员研讨的热点话题。
学困生是怎么产生的,如何帮助学困生走出学习困境,在小学数学教学中怎样改进教学策略才能促使学困生真正得到发展等,这些是本文所要探讨的几个主要问题。
一、“小学数学学困生”的界定及其表现形式。
“学困生”是一个相对的概念,是伴随学生群体存在的,是一个动态、发展的概念,具有相对性、暂时性、可变性。
本文研究的“小学数学学困生”是指在小学教育阶段,智力与感官正常,但由于主观和客观的原因,导致学习困难、学习效果低下,在数学学习能力、学习方法、心理水平、知识水平、情感意志等方面,暂时不能达到数学教学课程标准的基本要求,数学成绩明显落后于同年龄或同年级水平的学生。
在教学中,有部分数学学困生由于学习基础差,而缺乏上进心、缺乏学习数学的兴趣,怕数学,烦数学。
上数学课时不愿听讲甚至违反纪律,课堂上对教师提出的问题和布置的作业漠不关心,若无其事;
有部分学困生想学但方法不会,表现在看书不懂,审题困难,答题不会,记忆力差。
在学习过程中,依赖心很强,一遇到难题不愿意主动探索思考,把难题扔在一边,等待老师的分析和详尽讲解,习惯于一步一步地模仿硬套,缺乏创新和变通能力。
没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念,因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。
还有部分学困生抗干扰能力差,意志力低,易受外界因素(家庭、社会等)的影响,情绪波动大,上课注意力不集中,学习上起伏不定。
其结果是态度消极,敷衍应付,学习成绩直线下降。
二、“小学数学学困生”的成因。
数学学困生的成因可以从“数学学科的性质”、“学生主观因素”以及“学校、家庭、社会”等客观因素来分析。
数学的抽象性决定了它不及其他学科形象、有趣,加之生硬古板的教学方式,严肃的课堂教学氛围,常常会令学生感到枯燥乏味,从而产生偏科、厌学现象。
学生学习目的不明确,缺乏上进心;
学习方法、学习习惯不当,没有课前预习、课后复习的习惯;
知识掌握只重视结论,生搬硬套,定势强,有疑问也不及时弄清楚,学习时抓不住重点,学习效率低;
克服困难的意志力差。
此外,他们学习基础不牢,随着年级逐渐增高、知识内容的增多,导致无法跟上学习进度而“掉队”。
这些都是造成他们学习能力下降,学习成绩低下的主观因素。
社会上的不良影响。
游戏厅、网吧、不良书刊等诱导学生放纵享受、不求上进。
另外,金钱至上、读书无用等错误思潮的负面影响,也会让他们偏离健康成长的道路。
家庭教育的缺失或不当,如:
父母教育方式简单粗暴、父母不良品行、父母离异、留守儿童等,给学生心灵造成创伤,使他们性格孤僻、冷漠,对生活和学习丧失信心。
最不能忽视的就是学校教育对这部分学生的影响。
我们当前的学校教育对学困生的重视还不够,片面评价教师的教学成绩,迫使教师给学生施加过重的学习负担。
加之教师对待学困生的态度和方法欠妥:
或心存厌恶而冷漠视之,或急于求成而简单粗暴。
结果造成“学优也困,学困更困”的局面,这些都是与素质教育和新课程改革要求相悖的。
在这些主、客观原因中,影响“学困”的最重要的因素还在于学生的“学”和教师的“教”。
如何会教才能使学生会学?
如何帮助学困生走出学习困境?
在小学数学教学中怎样改进教学策略才能促使学困生真正得到发展?
基于这些问题,我也在不断摸索、不断反思,并对此有了一些粗浅的认识。
三、“小学数学学困生”的发展策略。
“学困生发展策略”就是指为了实现不同学困生在数学学习中得到不同的发展的目标,并根据影响学生学习发展的非智力因素和形成学困的因素,而制定若干教学行动的更有效的途径和方案。
从影响学生学习的五种非智力因素(动机、兴趣、情感、意志、性格)以及数学学困生形成的因素来分析他们的发展,在数学教学中为学困生“树信心、激兴趣、找方法、立习惯”,这是促进他们发展的根本途径。
(一)以“情”感人,为学困生树立信心。
亲近学困生,从生活和学习上给他们关爱,采取“晓之以理,动之以情”的策略,使之“亲其师而信其道”;
在学困生成长的点滴进步中,老师的一句夸奖、一个鼓励的眼神、一个赞许的微笑,都会给他们添信心、鼓勇气,并成为下一次前进的动力。
(二)以“美”动人,从数学美中激发学困生学习兴趣。
学困生对数学不感兴趣,说数学就是抽象、枯燥乏味的学科。
其实是对它的片面理解。
哲学家罗素说:
“数学,如果正确地看她,不但拥有真理,而且也具有至高的美。
”要让抽象的数学变得生动形象,让枯燥乏味的数学教学彰显无穷魅力,让沉闷的数学课堂充满生机活力,这就要加强数学教学中的情感体验和审美教育。
注重数学课的“实、活、新、趣、美”,就要靠我们去挖掘数学“美的因素”,设计“美的环节”,调动“美的情绪”。
数学美的因素可以从她的“有序性、简明性、对称性、统一性”等特性中挖掘,并在各个教学环节上得以体现。
(三)培养良好学习习惯。
行为决定习惯,习惯决定发展,我们在关注学困生发展时,改善和培养他们的一些学习行为习惯很有必要。
课前预习习惯、课上积极参与回答问题的习惯、学会倾听的习惯、审好题再做的习惯、先估再算的习惯、独立作业、先完成作业再玩的习惯、课后复习反思总结的习惯、坚持写数学日记的习惯等等。
只有让学困生真正自愿融入了好的学习习惯的养成,使之形成了一些好的定势,我们的转化工作才会收到水到渠成的效果。
“十年树木,百年树人”,促进学困生的发展和转化工作,是一项艰难复杂而又具有创造性的工作,不是一朝一夕就能见成效的。
要常抓不懈、持之以恒;
要用一种对学生终身负责的高度责任感来培养,对他们的发展潜力要充满信心;
要用发展的眼光看待他们,让他们在期待和希望中找到自信,在数学美的课堂中找到兴趣,在方法提炼中不断修正自己,在好习惯的养成中完善自己,早日从学困中走出来!
小学数学“学困生”转化策略的研究
课题的现实背景及意义
随着新课程的不断深入,对学生学习数学知识的要求、能力不断提高。
越来越多的学生对学习数学态度消极,兴趣淡薄,缺乏信心,导致了“学困生”的产生。
辨证唯物主义者告诉我们:
“事物都具有两重性”。
所以“学困生”具有相对性、暂时性、可变性。
“学困生”面对数学问题,当现有数学知识的水平与数学问题解决所需要的水平距离比较大,在一定时间内不能解决,需要他人的帮助而解决,在问题解决之后,“学困生”解决问题的水平也会相应地提高。
面对这种情况,小学数学教师在教学中要采取行之有效的策略,转化已有的“学困生”。
这就要求我们数学教师要彻底转变教育、教学观念,不断完善自我。
要真正理解、执行数学新课程标准的目标和要求:
我们的教育、教学是为了每一个学生的数学发展,为了学生的全面数学发展,为了“学困生”的个性数学发展。
能使“学困生”和普通生公平地学习,营造和谐
的数学环境,着力地做好转化“学困生”的工作,这对于推进学校的素质教育,提高数学学科教育质量,具有十分重要的现实和历史意义。
二、本课题国内外研究现状和发展趋势
关于“学困生”,国内外有很多相关研究。
国外最早研究“学困生”这一问题的专家是摩根,他是英国的一位眼科医生,源于他在工作中发现了“词盲现象”;
赞科夫从情感、意志等特点分析差等生,布德威克、韦纳等人研究“学困生”的失败归因特征;
罗杰斯的人本主义理论认为,“学困生”的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极,布鲁姆信为“学困生”学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。
在国内,二十世纪六十年代以后开始重视对“学困生”的研究,真正引起重视是在1978年以后。
戴湘华,吴祥帧,王铁军,徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究。
钟启泉从国外差生研究的理论与实践成果为依据,从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度,综合地考察差生问题,揭示现代差生概念的内涵,并提出相应的教学方略。
近年来,我国在“学困生”领域的研
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教学方法 策略