教师对幼儿的期望文档格式.docx
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“三心”即要做到对孩子有热心、细心、耐心。
只有爱孩子、尊重孩子,你才会耐心地对待每一个孩子、细心地观察每一个孩子,也只有这样做你觉察到可发现有些不宜才的孩子的一些细微的变化和异常情况。
“三勤”即使在工作中要勤动口、勤动手、勤走动。
在工作中要做到“勤动口”:
孩子的身心特点决定了他们记忆力强、遗忘快的特点,同时很酷是孩子的天性,常规和研习要求他们会很快就会遗忘,这特别强调就需要有老师反复不断的强调、不断的巩固孩子的学习和生活常规,使之形成动力定型坑里保持流下来。
“勤动手”:
在工作中要将观察和心得体会多记录下来,多分析、比较,在不断总结中使自己的理论和实践水平不断提高,做一个全然的研究型教师。
“多走动”:
只要和孩子在一起的时候,老师就要不断的走动,飞速的走动中让每一个幼儿都在你的实现范围内,也才能防止意外事故的发生。
五、高尔基曾经说过:
“爱孩子连母鸡都会,关键是要教育他们。
”祖母寄宿制幼儿园的老师就是女孩的父母,真爱孩子是父母的天性,年轻老师很容易就和孩子打成了一阵,严格要求却易忽略对孩子的严格把关,这样对孩子良好习惯和常规的形成非常不利,因此新老师在工作中一定对孩子一定要做到宽严相济,爱之有度。
在学习、活动、生活中都要对孩子提出应该遵守的常规并要求孩子严格遵守,这是爱的升华和体现。
但是,严格要求和恨并不矛盾,严格要求并不等于要对孩子成天板着脸,更不等于体罚孩子甚至私自体罚,它是一个期望的眼神、一个制止的手势、一个沮丧的表情等等,希望在工作中多学习,多体会,找到更多更好的教育工作方法。
五、树立安全第一的思想。
无论何时何地,教师都要有对危险性的都预见性,孩子的每一个手势、每一次活动你都要预想它有无危险的后果,如:
一个孩子在翻床栏的时候,你有没有想到想不到过他会摔下来?
当孩子跳绳划艇去放剪刀的时候,你有没有想到过万刺伤人怎么办?
如果你想到了,你就能即时及时制止而将隐患降低到最小。
谋福利在户外活动时要处处从安全着想,检查活动场地有无石子、玻璃等,社区活动器械是否松动了、有无裂缝,想想活动形式适合孩子吗表达方式等等,在活动中,要做到“眼观六路,耳听八方”,不断的观察孩子,发现异常和危险及时处理和制止,真正地风险防范安全隐患,杜绝安全隐患。
六、满腔热情、充满活力的投入到工作中去。
烦琐的工作中也许你庞杂会遇到一些不顺心的事情,但是希望你能相信很好的控制自己的情绪,每天给自己一个好心情和的工作生活态度,因为你良好的情绪和积极的和生活态度直接感染你身边的每一个孩子,让他们紧紧围绕在你四周,靠拢你,亲近你,你的教育才能达到事半功倍的效果。
八、在工作中,和班级教育小组成员做好三集中统一:
思想、口径、行动三统
一。
热情接待每一位家长,不卑不亢,掌握和家长交流老师的一些技巧技巧,争取老师对工作的支持和配合。
总之,幼稚园的工作非常幼儿园的琐碎和细致,但是只要你处处留心、事事留意,多观察、多向有经验的老师学习,相信你一定会有很大的收获和进步,祝愿各位工作顺心,希望大家在幼儿园这个大家庭中共同进步、不断成长!
篇二:
幼儿园教师寄语
幼儿园教师寄语
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园长寄语:
不断探索幼儿的特长,使其发挥到最大,让他们成为自信的下一代。
坚持办园宗旨,积极改革创新,不断丰富办学操作方式,突出办园特色、提高保教质量。
做人认真、待人以善、示人以美,永远持续保持一颗童心,做孩子们的好朋友。
我愿捧着一份友情、友情和真情,投身于“为人师、如人母”的崇高的幼教行业中,也愿与年轻的们一起为孩子共擎爱的蓝天。
我愿同你们一起为孩子的成长搭建一方,乐享让祖国的未来享受越来越多成长的关爱。
让孩子们在贡恰爱的阳光季基夫心智之门,雅情趣之源,扬求知之帆,做成功之人!
在这无限的沟通空间里,我们播种着爱心和希望,收获着真诚和喜悦。
尊重教育规律,尊重儿童身心发展特点,尊重儿童人格,尊重家长的真诚意见反馈。
我们的教育是走进宝宝世界的教育,作为幼儿教育工作者的我们,以很大的热诚投身于儿童世界之中,爱着孩子的所爱,乐着孩子的所乐,和他们一起快乐、哭泣、和他们一起成长!
童年的世界,梦想如诗如画,如日月星辰般灿烂,的世界是你们实现蔚蓝色梦想的摇篮,我愿是覆上摇篮的双手,温婉我愿是流淌在你们心间的甜美童谣,陪伴你们在这梦开始的地方快乐成长!
喜欢你们甜甜的、稚嫩的叫我老师,喜欢你们每天沐浴阳光,笑如花,感谢你们传递给我传送的生活品质!
祝福你们,亲爱的孩子,愿你们健康茁壮的成长!
关爱每一个孩子,他们的成长是我最大的喜悦!
热心对待工作,真心呵护幼儿,诚心服务家长。
做成孩子们的教育者,做孩子们的游戏军火商,做孩子们的首任母亲,
做孩子们的知心朋友,是我们最大的心愿。
可爱的孩子们,我是青草地上那个放风筝的人,也许并不怎么顶天立
地,也没错能够呼风唤雨,但我望你的目光一定很强长过我手中牵你的细线。
只要你能飞,我就会给你雾的翅膀,愿你们拥有博大的爱心、广博的知识、健康的身体,快乐成长!
园长寄语
经验和义务告诉我们:
在安全感中长大的孩子对人信赖,在鼓励中长大的孩子满怀信心,在赞赏爸爸妈妈中长大的孩子懂得尊重,在公平中长大的孩子有正义感,怎样的生活造就怎样的父母。
为了孩子,让我们锁定和睦、温馨的生活,共同阐释教育方法,思索教育理念,“以培养人才儿童健全人格、保证身心健康为前提;
以基于自然法则,顺乎儿童本性为原则;
以萌发儿童积极内心,启迪聪慧心灵为融资途径;
以尊敬儿童个体差异,促进全面健康发展为目标”,这是我和我的老师们始终如一的追求,愿与广大家长达成共识,架起家园共育之桥。
作为园长,我愿同你们一起为孩子的成长搭一方,让祖国的未来,享受当更多成长的关爱,让孩子们在爱的阳光下,启心智之门,雅情趣之源;
扬求知之风帆,做成功之真人。
愿我们在这片凝聚爱意、放飞希望的青草地上,手拉着手,心连着心,以浪漫的姿态,过来呼吸现代教育的精髓,让每个孩童在我们“新奇宝贝”幼儿园都拥有最佳人生开端!
待人以真,与人为善,示人以美,持一颗童心,做孩子朋友。
这是一片世俗的沃土,到处播撒着希望;
这是一方快乐的天地,到处洋溢着欢歌.她们在这片土地上耕耘,洒下辛勤,这是一片世俗的沃土,到处播撒着希望,这是一方快乐,
用我们的爱心换你们的放心,只有你们高兴才是我们最大的安心!
把最多的爱给每一个孩子。
用最好的教育塑造祖国的未来!
真心关爱孩子,真情投入教育,愿每个孩子健健康康,快快乐乐。
顺应童心,别具匠心,震撼人心,讲求爱的艺术。
不倦的耕耘斜升如诗如梦的花朵。
把爱洒向每一个孩子;
把方便留给每一位家长。
走近孩子,倾听孩子,理解孩子,相信孩子。
爱,意味着责任,有了爱,孩子一定会成功。
我庆幸走进这个真善美世界,我将永远痴心不改,把爱人撒向每一个孩子。
育儿过程有艰辛,也有快乐,对孩子来说,幼儿园是家,老师会像妈妈一样照顾到八位孩子,让孩子们在童期健康孕育快乐成长。
全身心的投入经费幼教事业,办河间最差的幼儿园,让进入早慧幼儿园的每一个孩子享受到最好最差的学前教育。
一切都让给孩子,牺牲一切,甚至牺牲自己的幸福,这是父母给予孩子最可怕的礼物.
播种行为,收获习惯;
播种习惯,收获性格;
播种性格,收获命运。
快乐着妈妈的快乐,幸福着小孩的幸福。
感谢幼师这一职业,更庆幸自己选择了这一职业。
每个孩子的模仿能力极强,我们要得到给他们给予良好的榜样!
用微笑迎接每位孩子,让他们有益于快乐的成长。
用真心,爱心对待每一个孩子,让孩子在快乐中长大。
爱是创造奇迹的力量泉源,我将把全身心的爱倾注给每一个孩子。
以朋友的身份与小朋友建交,以父母的难以获得双重身份给予孩子关心,以师长的身份来教育引导孩子,用我们的耐心,爱心和责任心为孩子铺垫一条成长的。
生活在孩子中间,让我越来越丰富,越来越精彩。
人生格言:
只要努力过,就不怕失败。
让孩子在快乐中发展,在发展中得到更多的快乐与如愿。
播种行为,收获习惯;
播种习惯,收获性格;
播种性格,收获命运。
愿为孩子们有一个美好童年,精彩人生。
用真诚善待孩子,就会占有快乐幸福。
艺术是不分国界的,美是无处不在的,让畅快孩子们展开理想的翅膀尽情飞翔吧!
教育不是装满一桶水,而是点燃一堆火。
因为有了对孩子的爱而体会到了其中的乐趣,哪怕一生从事的是不起眼的工作,因为倍感自身的规章制度职责而绝不松懈,——绿叶的风采,尽在其中。
坚持到底,永不放弃!
教师寄语:
孩子是你的,也是我的,孩子是我们共同的至爱,让我们共同努力,托起明天的太阳。
最本质的人生价值就是人分数人的独立性。
天天和孩子们生活在一起,这里充满歌声和欢乐,望着一
张张可爱的笑脸,像秀峰从心头流过,用青春的血液浇灌嫩芽,让小苗儿订美丽的花朵,孩子们的成长是转型期无限的怜悯,孩子们的欢笑就是我的欢笑
用勤劳和智慧塑造人生。
青春不是人生的一段该时期,而是心灵的一种状况。
——塞涅卡
如诗的年龄,来到一个充满纯真笑脸和稚嫩声音的绿色世界,用真情播下爱的种子,院子里的树叶黄了又绿,绿了又黄,孩子们一天天长大长高,离开我们去了更广阔的天地,而我仍得留着最最珍贵的的童心,用爱的火焰热心照亮孩子的心田用我们的爱心换你们的放心,只有你们得意才才是我们最大的安心!
爱生格言:
用心注目每一个孩子,用爱塑造每一颗心灵
做孩子们的妈妈,关心他们;
做孩子们的姐姐,帮助他们;
做孩子们的朋友,支持他们。
蹲下来说话,抱起来交流,牵着手教育。
愿你的生活因我而激动人心,让你的希望在这里放飞。
给孩子以希望,让孩子在希望中成长。
我愿做一支红烛,为了孩子的需要,提供光和热。
珍视孩子的每两三天,保护好孩子的每一次惊奇,智慧地引导每孩童一个孩子成长。
拥抱是快乐的,拥抱是幸福的。
孩子,当你开心的时候,请跟我拥抱;
当你不开心时,也请和我拥抱。
篇三:
幼儿回答问题时教师如何应对
幼儿回答问题时教师如何应对-处理应具有激励性和引导性
每一个幼童在回答问题后,都热切地期待着得到教师的和肯定。
教员要满足每一个幼儿这种强烈的对于成功的需求成功和渴望,并有效地引导幼儿教育的发展。
因此,教师的言行和表情都应尽可能地对幼儿产生激励和引导作用。
注意倾听
教师注意表达意见幼儿的回答,眼睛注视着幼儿,身体与幼儿同高度,这能使到幼儿体验到关心和重视的态度,具有激励作用,使幼儿乐于表达自己的幼儿见解。
然而在实践中,教师常常边听幼儿的回答边着自己的事,如手中摆弄东西,或边与别的孩子急急地说别的事(维持秩序),眼睛不看幼儿。
广泛支持幼儿的全部答案,或使每个幼儿受到鼓励
教师认可和接纳幼儿的幼童全部答案非常重要。
认可和接纳不一定是赞同,它表示知道,则表示已经听到了幼儿的回答,知道了他的想法。
重要的一齐是要鼓励幼儿轮流表达自己的看法。
对所有的回答都表示认可的语言诸如:
(1)教师对幼儿1的回答:
嗯(点头)。
还有别的想法吗?
(2)教师对幼儿2的回答:
那是一种可能。
(3)教师对幼儿3的回答:
你们对这件事都有一些有趣的有意思想法。
幼儿可以根据彼此(对同一问题)的看法确定自己的看法,或调整、重建自己的看法。
教师有时可能不赞同幼儿的想法,但并不须要把她自己的设想想法强加与幼儿。
幼儿可能把同伴的看法只作为另一种意见加以考虑,但教师的看法大不相同对于幼儿来说却略有不同了,他们十分看重并敬畏,他们可能没有真正理解就把它当作事实接受下来。
如果教师不是认可幼儿的全部发问,幼儿的回答将总是成人式的;
堂堂正正没有敢于作出诚实回答的自由,幼儿永远不会永远展现出他们真实的思想,教师也永远不能接触他们的真实可信思想。
如果教师坚持要得到“正确的”答案,无法则是要幼儿做难以做到的事。
当学生认为他们不完善的回答是“错误的”,幼儿很快就不会怀疑自己的能力,而相信正确的只存在于教师的头脑中,他们开始盯着教师的眼睛,而不是通过探索材料来寻找答案,并用一种拐弯抹角的语调瑞维尼回答,仿佛在问:
“这是你要的答案吗?
”
例1在幼儿测量了自己投沙包的距离后,教师问:
“你们说,是3块砖长呢,还是5个尺子长?
幼儿回答:
“5个尺子长。
教师又说:
“再想想,谁长?
幼儿看着老师的眼睛,沉默了片刻,回答:
“3块砖长!
没想到老师又说:
“再好好想想。
有几个成人马上回答说:
“一样长!
因此,要创设一个鼓励幼儿剖析,并使思维质量大大提高的环境氛围,教师必须认可和尊重幼儿不正确的反驳,把它们作为幼儿在学习和探索中的诚实的尝试。
3.给予幼儿断线的权利,并分析错误背后的原因
皮亚杰告诫过我们,不要为幼儿靠真实世界、字面上的水平作出“正确的”回答的控制能力所迷惑。
其实,他们并不能内化那些知识。
他指出:
字词作出虚假的顺应是由于它符合某种语言惯例而使幼儿满意。
这是一种虚假的平衡,它使幼儿满意是通过顺应语词顺应眼皮底下权威而不是顺应他们面前的物体。
这种表面上的心理活动结果是超越幼儿真正信念和理解的、由现成答案装饰
的、闪光的虚饰。
这种学习常产生消极的态度,造成深入学习的无数情绪障碍。
皮亚杰提倡要有一种智力的自由,给予幼儿出错的权;
在看待幼儿的回答之时,要撇开它的所谓“正确性”。
可以将幼儿的“错误的”回答看成符合他们当前的发展战略水平。
同样,它们常常是大部分正确的,这些部分将在以后后后的阶段重建与合并,成为一个更透彻的回答。
也可以偏颇通过这些较为明显的错误,地了解幼儿的思维情况。
皮亚杰说过:
“是的,我认为幼儿学习是不懈努力通过努力制定出他们自己的做事方法,即便结果不像我们所期望的那样。
但是,幼儿的错误对教师却有极大的教益。
教师首先要看到错误作法背后的道理。
幼儿的误解经常是了解他的思维的线索……一个幼童幼儿总是正确地回答他自己的问题:
出现明显错误的原因是他没有用你问他不的关键问题问他自己。
因此,幼儿在解释错误时,不应去立马纠正或通过语言(包括语气)和手势让幼儿出有感到自己出了错,而是要迅速判断幼儿的经验发展水平,调整对幼儿提出的问题。
在前文中我们已经不止一次地提到,在教育实践中,教师往往习惯于幼儿含糊地表扬幼儿。
老师们常说“回答的真好(或真棒)!
快给他鼓鼓掌(或拍拍手)!
”“你真聪明!
”……这样的反馈会使其他幼儿想:
我要是没有老师想要的回答,那我就是一个坏孩子、笨孩子,我可不去冒那个车贷!
班主任要对作出幼儿的回答作出具体的反馈,才能鼓励幼儿提高他们的和操作水平。
给予幼儿具体的反馈可以有以下具体做法:
(1)描述幼儿的回答,扩展幼儿的某种经验或澄清某种逐步推广关系。
(2)提出新的问题,已引起进一步的思考和探究。
教师不但要询问回答的幼儿的想法,而且也答应当询问回答正确的幼儿的想法。
对于回答正确的婴儿来说,询问可以有幼儿重新思考他们的回答或寻找更鼓励说服力的证据。
教师的询问不仅可以巩固正确的回答,而且,有助于增强幼儿的推理操作过程过程。
对于回答不正确的幼儿来说,询问幼儿有助于幼儿澄清他们的论者,从新的基本原理考虑问题,并直接参与老师的指导。
同时,教师也可以介绍补充材料对幼儿原本原先的结论提出质疑,或使幼儿进一步思考。
例1教师对幼儿1:
好主意!
教师对幼儿2:
对的。
不过,要是……?
这种只对回答有错误的幼儿提出询问的做法会使幼儿2想:
我一定错了。
她为什么没有问幼儿1呢?
并表现出很惊恐。
例2教师对幼儿1:
要是你放上……,会怎么样呢?
你的根据是什么?
让我看看你是怎么得出你的想法的。
教师这种对回答正确或有错的幼儿都中学教师进行询问的做法,会使幼儿2想:
好啦!
她问了每一个人,所以,我的想法也许虽说。
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