教学论复习要点Word文档下载推荐.docx

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（2）自然主义思潮

自然主义思潮的形成，促进教学理论与实践研究效法自然科学，开始深入探究教学过程的内在因素及联系，从对教育事实经验的描述转向研究教学的内在规律。

（3）注重科学实验方法与数学思维的思潮

（1）科学实验与数学的发展成为近代自然科学发展的两大基石；

（2）正是科学实验的意识以及数学的思想方法，对教育家们思考和研究教育问题的方法论产生了深刻影响。

这一影响集中表现在从自然科学中移植“实验方法”，从重思辨分析到关注实验研究和实证分析研究。

3、近代教学思想的特征P30

（1）对封建教育的批判---尊重人的天性，关注儿童的自然发展（核心）

（2）寻求教学理论的科学基础

（1）夸美纽斯以唯实主义理论为基础建立教学论

（2）赫尔巴特以观念心理学为基础提出教学过程理论

（3）教学理论体系的初步构建

（1）夸美纽斯的《大教学论》是标志性的成果

（2）赫尔巴特以“统觉”心理学思想为基础，提出了著名的教学“形式阶段”理论。

（3）戚勒发展为著名的“五段教学法”，包括预备、提示、比较、总括、应用。

4、欧美现代教育运动P37

（1）到了19世纪末20世纪初，西方教育出现了重大的转型，以赫尔巴特为主要代表的传统教育思想开始受到批判和改造，形成了以欧洲新教育运动和美国进步主义教育运动为代表的现代教育运动。

（2）以19世纪末20世纪上半叶风欧洲的“新教育运动”和美国的“进步主义教育运动”为典型代表。

5、杜威的教育教学思想P40（论述）

（1）教育哲学观

（1）杜威哲学的特征是“经验自然主义”或自然主义的经验主义。

“经验”是其哲学的中心范畴。

（2）杜威在自己的“普通经验哲学”的基础上建立了自己的“教育经验哲学”。

（2）儿童观

杜威明确提出：

（1）儿童是起点，儿童是中心，而且是目的。

（2）儿童的发展，儿童的生长，就是理想的所在。

（3）只有儿童提供了标准。

（3）知识观和经验课程观

杜威将知识看成是一个通过学习活动连续构成、不断发展变化的过程，知识是生成、发展的过程，这是一种生成性的、构成性的知识观。

（4）“做中学”的学习观

（1）能动的活动

（2）社会性的活动

（3）身心统一的活动

（4）探究性的活动

第三章

1、P78名词解释

学习策略是学习者根据学习情境的特点和变化而采用的达到一种或多种学习目标的学习方式，其特点是揭示学习中各种变量与学习方法的关系。

2、P83名词解释

研究性学习从广义理解，它泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在各科各类学习活动中。

从狭义解释，它是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

3、学习的特征P56

（1）计划性

（2）间接性

（3）高效性

4、学习策略的训练步骤P78

（1）激活与保持良好的注意、情绪与动机状态。

（2）分析学习情境。

（3）选择学习方法，制定学习计划。

（4）执行学习计划，实际地使用学习方法，监控学习过程。

（5）维持或更改已选用的学习计划和学习方法。

（6）总结性地评价选用的学习计划与方法所达到的效果，作为这次学习的反馈与下次学习的准备。

第四章

1、名词解释P96

教学目标是教师和学生立足于当下基础上的，以具体的教学活动为依托，指向于未来时空的一种结果。

2、名词解释P111

行为目标

（1）强调的是人的外显行为，并且不是单纯的教师行为，必须有学生的行为表现；

（2）关注学生对各种课程要素处理之后所达成的结果，对结果的关注是行为目标的内在规定性。

3、教学目标的功能P97

（1）导向功能

即教学目标对整个教学活动的指引、定向功能。

（2）激励功能

即教学目标能够激发教师和学生教和学的积极性、主动性。

（3）评价功能

即教学目标成为衡量教学效果的尺度、标准。

（4）聚合功能

即教学目标能够对教学系统内的其他要素进行优化、组合、协调，使整个教学系统能够发挥最佳的教学效果。

4、教学目标的价值取向P98

（1）知识本位

这类价值取向的教学目标，以知识作为制定教学目标最重要的甚至是唯一的因素。

（2）社会本位

这种价值取向的教学目标更多地关注教学对社会发展所做出的贡献。

（3）人本位

人本位的价值取向强调教学目标的制定要以人作为根本的出发点，教学应该体现出以人为本的思想，教学是为了人的发展而存在的。

5、教学目标设计的依据P114

（1）学生的实际

设计教学目标的时候必须要以学生的实际作为首要依据。

（2）教学内容

教学内容是教学活动展开的凭借，没有了内容，教学便无法进行。

教学内容历来都被视为教学活动得以进行的关键，甚至在最一般的意义上，很多人将教学就等同于教学内容的传输。

（3）社会需要

教学并非是孤立的系统，社会是教学得以安身立命的基础。

6、结合实例谈谈教学目标设计的一般步骤P115

（1）细化、具体化目标

（1）要了解学习者的学习基础、能力、需要等实然情况与课程教学目标所要求的应然状况之间的差距；

（2）要确定相应的学习内容，以达成课程教学目标；

（3）要进行学习内容的组织与调控；

（4）要以某种相应的形式陈述单元教学目标。

（2）分析、确定任务

单元教学目标的确定为分析、确定任务提供了依据。

（3）寻找教学起点

（1）对学习者社会特征的分析

（2）对学习者预备技能的分析

（3）对学习者目标技能的分析

第五章

1、名词解释P129

教学过程就是教师教的活动和学生学的活动按照确定的原则、目标、形式和程序启动、互动，从而现实地生成和开展教学的过程，也就是教学活动合目的合规律地、现实地建构、生成和展开的过程，更是教学质量现实地形成的过程。

2、教学功能的一般特点P138

（1）人为性

（1）在教学过程中，应该并且可以在现有的客观条件下，尽可能从人的因素，也就是教学主体因素的角度，去寻找教学过程质量改善、水平提升、问题解决的基本路径；

（2）比较全面地反映出教学过程中主观能动性和客观规定性之间的相互影响和整体联系。

（2）先导性

教学活动及其结构不是教学过程的目的本身，而只是实现教学目的和功能的手段与工具，教学活动过程的结构因此而获得了巨大的弹性空间，进而也为教学过程的创新和教学艺术的发挥提供了广阔的可能性。

（3）历史性

（1）宏观意义上，教学功能的历史性是指作为一种社会现象，教学功能的价值取向必然是社会历史与文化发展的产物；

（2）微观意义上，教学功能的历史性是指作为一种人为事物，教学功能的效能水平又是教学系统历史发育、结构演化的结果。

3、教学过程的基本功能P141（简述）

（1）传承知识

知识传承既是学校教育的起点，也是学校教育的基本形式和途径。

（2）培育能力

（1）能力与知识、技能密切相关

（2）能力与智力密切相关

（3）能力与活动不可分割

（3）涵养品性

（1）知识与技能的教育为涵养品性提供着基本的养料，能力的教育更是为品性的形成和表现提供着具体的情境、过程和检验的机会；

（2）在教学过程中，品性涵养的目标应该渗透于知识和能力的目标之中。

（4）助长生命

（1）感知生命

（2）感受生长

（3）体验生活

（4）感悟生存

4、教学过程本质说P150

（1）特殊认识说

（1）教学过程的特殊认识说认为，教学过程本质上是一种特殊的认识过程。

（2）在我国，特殊认识说是一种形成最早、影响最大、在教学理论界一直居于主导地位的教学过程本质观。

（3）该学说是在新中国成立初期学习苏联教育学的基础上，逐步形成和完善起来的。

（4）特殊认识说，由于其重视对教学过程中学生认识特殊性的分析而产生巨大影响，同样也由于仅仅从认识角度看待教学过程而表现出相当大的局限性，并因此受到比较多的批评。

（2）发展说

（3）层次类型说

（4）传递说

（5）学习说

（6）统一说

（7）实践说

（8）认识实践说

（9）交往说

教学过程的交往说认为，教学是一种特殊的交往活动。

5、教学过程的建构交往本质观P154（论述）

（1）教学过程本质的概念解读---教学过程如何成为其自身并区别于他物

（1）教学过程以特定文化价值体系为中介

（2）教学过程以师生间的特殊交往活动为基本形态

（3）教学过程以教与学对成关系的形成和发展为运行机制

（4）教学过程以促进人与文化的双重建构为根本目的和终极取向

（2）教学过程本质的结构分析---教学过程具有怎样的整体规定性

（1）教学过程的本质是其内涵本质与外延本质的统一

（2）教学过程的本质是主观规定与客观规定的统一

（3）教学过程的本质是全部对成关系的统一

（3）教学过程“建构交往本质观”的方法论特征

（1）教学过程的建构交往本质观，立足于人与文化的内在同一，执著于教学与交往的内在同构，秉承生成论的立场，以生成和历史的眼光审视并把握教学过程，注重的是建构与生成，肯定的是对于某种不确定性的开发的教学存在的追求，因而是一种建构本质观、生成本质观、历史本质观。

（2）教学过程的建构交往本质观是一种超越实体、突出关系，定位于特殊交往实践的关系本质论、对成本质论、交往本质论。

第六章

1、名词解释P161

教学内容是教师和学生进行教学活动的重要依据，是学生认识和掌握的主要对象，表现为各门学科中的事实、观点、概念、原理和问题。

教学内容的载体主要是课程计划、课程标准和教科书；

教学内容的主要形态是书本知识，是根据教育目的、学生的年龄特点而从人类千百年认识成果中精选的特殊的知识系统。

2、确定教学内容的依据P163

（1）社会生活

（1）科技发展、社会进步以及人们生活方式的改变，最终都会在教学内容上得到反映。

（2）学校课程形态、门类、结构及内容等必须反映当时的社会发展水平，满足社会对教育的总体期望。

（3）社会生活的变化既是教学内容发展的动力，也是教学内容的重要来源。

（2）学生

（1）教学内容的确定必须符合学生的年龄特点及其相应的接受能力和思维方式。

（2）教学内容还必须能够提升和促进学生的认识水平和接受水平，不能仅仅追随儿童的认识水平，还必须引领、促进其水平的不断发展。

（3）学科

学科有两方面的功能：

（1）这门学科本身的独特功能

（2）这门学科所能起到的一般的教育功能。

3、教学内容的特性P168（简述）

（1）预成性

（2）与学生的相关性

（3）基础性

（4）先进性

4、教学内容的载体P170

（1）课程计划

课程计划是课程的总体规划。

（2）课程标准

课程标准是依据课程计划的规定，以纲要的形式对某一具体学科教学内容进行编订的纲要性文件。

（3）教科书

教科书是根据课程标准对学科内容进行系统阐述而形成的文本。

第七章

1、名词解释P194

教学行为是教师在课堂生活中展现出来的行为，是教师的职业行为，是教学的核心和实体部分，是构成教学活动的细节和内容，也是教学系统中最具能动性的部分。

2、名词解释P196

教学模式：

在一定的教学思想或教学理论指导下，为实现预定的教学目标而设计或发展起来的相对稳定的教学流程及其方法体系。

3、教学行为与一般社会行为的不同P191

（1）教学行为价值的外在决定性

（2）教学行为目标的外部决定性

（3）教学行为主客体之间是不对等的关系

（4）教学行为具有意识性，但其水平因人而异

（5）教学行为负载的信息十分特殊

4、教学行为的基本特性P195

（1）目的性

教学行为总是受某种教学意图的支配，并指向特定的对象----学生。

（2）序列性

教学行为总是包含着一定的操作步骤，包含着若干按照一定程序予以完成的动作，而表现出一定的连续性、周期性。

（3）个体性

任何教学行为都不能脱离活动的主体----教师而存在，必然显示出教师的某些个体特性。

5、有效教学行为的共性特征P208（简述、论述）

（1）有效教学行为具有时代性

（2）有效教学行为具有文化性

（3）有效教学行为具有情境性

（4）有效教学行为具有整体性

（5）有效教学行为的功能具有多样性

（6）有效教学行为的结果具有相对性

第八章

1、名词解释P223

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定制度和程序相互作用的结构形式，或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。

2、文纳特卡制P226

华虚朋提出将个别学习与小组学习结合起来，个性发展与社会意识培养相联系。

文纳特卡制设定了四个目标：

（一）给儿童以优美快乐的生活

（2）充分发展儿童的个性

（3）个人的社会化

（4）养成儿童普遍必需的知识和技能

文纳特卡制的特点：

（一）既注重儿童的个性和自由，也强调儿童的团体意识和社会化过程。

（二）既改造传统班级教学的标准化而注重教学程式个别化，又重视自我教学的教材建设和课程体系的科学构造，并且有效地重视诊断测试。

3、班级授课制的含义及基本特点P230

班级授课制也称班级教学，是将学生按年龄和文化程度编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的课程内容和教学时数，根据课程表进行分科教学的一种教学组织形式。

班级授课制的基本特点：

（1）在教学人员的安排上，以“班”为基本活动单位

（2）在教学活动程序的安排上，以“课”为组织单位

（3）在教学时间的安排上，以“课时”为基本单位

班级授课制的优越性:

（1）有效地扩大了教育规模，促进了学校教育的普及

（2）有利于学生获得系统的科学知识

（3）有助于教师充分发挥主导作用

（4）有利于学生之间的相互切磋、交流

班级授课的局限：

（1）不利于对学生因材施教，难以照顾学生的个性差异

（2）在一定程度上限度上限制了学生的主体地位、独立性和创新精神等方面的发展

（3）以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性

（4）缺乏真正的生生之间的合作

4、复式教学的实施要求P233

（1）在复式教学中，要根据各年级人数多少、教室大小、师资数量与质量合理编班。

（二）要根据不同年龄学生的认识规律和教学内容的特点，确定直接教学与间接教学的时间和轮换次数，使每一课时的教学中直接教学与间接教学之间、学生活动的动与静之间的合理搭配，做到衔接自然、协调有序。

（三）为了便于教师教学，学生座位的安排可以采用多种方式。

（四）根据班级学生人数、认知发展水平等因素，合理确定复式教学中在同一节课内科目的安排，既可以是相同的科目，也可以是不同的科目。

（五）由于复式教学中教师的直接教学时间相对较短，教师在教学中更应关注学生自学能力的形成与提高；

而学校师资数量的匮乏，又要求教师尽量培养学生小助手，以协助教师完成检查学生课前准备情况、组织班上学生的自动作业、维持课堂秩序等工作。

第九章

戴尔的“经验之塔”教学理论P260（论述）

内容：

戴尔在1946年的《试听教学法》中阐明了“经验之塔”理论。

“经验之塔”把人们获得知识与能力的各种经验，按照抽象的程度，分为3类11层次：

（1）“做”的经验

（1）有目的的直接经验

（2）设计的经验

（3）演戏的经验

（2）“观察”的经验

（4）观摩示范

（5）见习旅行

（6）参观展览

（7）教育电视

（8）电影

（9）录音、无线电、静止画面

（3）“抽象”的经验

（10）视觉符号

（11）言语符号

特点：

（1）“经验之塔”提供了一套在特定情境中学习抽象概念的适当方法，或者从某种意义上说，“经验之塔”提供了一种基于视听媒体的概念学习的教学模式。

（2）戴尔关注的是向学习者提供外部的“刺激”的性质---具体或抽象的程度。

（3）戴尔强调提供实际经验帮助学生学好概念，从学习方式上看类似于杜威学派倡导的实用主义的“儿童从做中学”，但戴尔意在建立一套按照一定序列系统地掌握与理解概念体系的模型。

第十章

1、表现性评价是指通过学生完成实际任务来表现学习成绩的评价。

2、最佳表现评价P298

最佳表现就是师生在动机得到充分调动的情况下，所能达到的最好教学表现，相应的最佳表现评价则是判断学生潜在的学习能力和学习结果以及教师潜在的教学能力和教学效果的教学评价。

3、教学评价发展P290

泰勒的“八年研究”现在已经被认为是教育评价学独立于心理和教育测量学的“奠基性”研究工作，泰勒被称为现代“教育评价之父”。

泰勒的突出贡献：

（1）20世纪30年代，泰勒向当时的心理和教育测量权威伍德发起了尖锐挑战。

（2）泰勒认为，20世纪初发展起来的常模参照测验，一般并不能提供教育评价目标所需要的信息。

（3）在“八年研究”的基础上，泰勒提出著名的“泰勒评价原理”，即以教育目标为核心的教育评价原理，并明确提出“教育评价”这一概念。

而教育评价学则是在“泰勒评价原理”的基础上发生与发展起来的一门独立的教育学科。

4、测验实质上是行为样本的客观化和标准化的测量。

P301

包含三要素：

行为样本、标准化和客观测量的评价指标

5、教学评价的基本含义与功能P292

一般认为，作为对教学活动的准备、过程和结果的测量、分析、整理和价值判断的教学评价，具有以下功能：

（2）诊断功能

（3）激励功能

（4）教学功能

（5）管理功能

6、测验的设计步骤P303

（1）测验目标的确定

（2）测验内容的选取

（3）测验形式与题目形式的确定

（4）测验题目具体类型的确定与编制

（5）测验的题量与时限的确定

（6）测验题目的编排与组织

（7）测验的评分与解释

第十一章

1、名词解释P353

校本研究就是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与的研究方法。

2、教学的研究方法P349

（1）行动研究

（2）校本研究

（3）叙事研究

（4）案例研究

3、行动研究过程P350

（1）计划

即以大量的事实发现和调查研究为前提，从解决问题的需要和设想出发，设计各种有关的知识、理论、方法、技术、条件及其综合，以便使行动研究者加深对问题的认识，掌握解决问题的策略。

（2）行动

即实施计划。

行动研究者在研究的过程中逐步加深对特定情景的认识，可以要求其他研究者和参与者参与监督和评议。

（3）观察

即对行动的过程、结果、背景和行动特点进行考察。

（4）反思

即对感受到的与制定和实施计划有关的各种现象进行归纳，描述出本循环圈的过程和结果，对过程和结果做出判断评价，对现象和原因做出分析解释，指出计划和结果之间的不一致，形成基本设想、总体计划和下一步的行动计划。

第十二章

1、现代教学的基本特征P371

（1）现代教学的主体性

（2）现代教学的多样性

（3）现代教学的探究性

（4）现代教学的民主性

（5）现代教学的发展性

（6）现代教学的技术性

2、现代教学论发展的趋势P386

（1）现代与传统的承接

（2）人文与科学的融合

（3）分化与综合的演进

（4）教学与课程的整合

（5）理论与实证的结合

（6）借鉴与创新的统一

3、教学论的学科化问题P394

（1）教学论的学科性质、研究对象与研究方法等基本问题

（2）教学论学科的理论基础问题

（3）恰当处理教学论学科理论建设与教学实践现实关怀之间的关系

（4）教学论学科群的建设和发展将是教学论学科未来研究的重要问题