《蒲公英》教学反思Word下载.docx
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难点:
拓印中按压、旋转的方法。
活动准备
1.蒲公英唯美图片;
绘本故事《蒲公英》;
实物蒲公英
2.黑色卡纸(圆形或正方形);
红、黄、蓝、绿、白色等水粉颜料;
牙刷、棉签、圆形海绵若干
活动过程
一.展示蒲公英唯美图片,再讲述绘本故事《蒲公英》导入,通过故事让孩子们产生对大自然热爱的情感。
二.引导幼儿观察图片中蒲公英的外形特点后再看实物,大胆讲述自身的发现。
1.教师提问:
蒲公英像什么?
2.小结:
蒲公英是圆圆的,白色的,毛绒绒的,有细细长长绿色的茎。
三.教师示范讲解
1.介绍展示操作材料,认知并说出色彩的名称。
2.师:
今天我们就用这些材料来创作爱跳舞的蒲公英,首先,我们每位小朋友拿一个圆形海绵在桌子上跟着老师模仿拓印动作,按一下转一转。
(动作重复三次)
3.教师示范:
拿圆形海绵一边蘸一点点(语气轻声)蓝色(孩子们可以选自身喜欢的彩色),另一边蘸很多(语气加重)白色,在黑色卡纸上找到你喜欢的位置按一下再转一转,白色和蓝色混合在一起变成一个圆圆的蒲公英啦!
4.请一位幼儿上来展示,重复教师示范动作拓印蒲公英。
5.师:
蒲公英下面有一条茎,是什么样子呢?
细细长长的?
弯弯的?
直直的?
我们拿棉签蘸绿色颜料给每个蒲公英画上茎。
6.师:
蒲公英画好了,你们看看漂亮吗?
(再次拿出实物蒲公英请一位幼儿对蒲公英吹一下并观察)一阵风吹来了,蒲公英都跳起了舞,我们拿牙刷蘸一些稀释好的白色颜料大力的往蒲公英身上甩,出现很多点点,好像蒲公英飞起来在跳舞啦。
四.幼儿自主操作,教师巡回指导。
注意事项:
1.提醒幼儿构图不可过多也不可太少。
2.提醒每位幼儿只能选一种彩色,感受色彩的混合。
3.巡回指导中提醒幼儿轻蘸颜料及量的控制和拓印动作。
五.展示作品并评价,肯定幼儿创作。
六.总结
今天我们使用了海绵、棉签、牙刷等材料,通过按压、旋转、甩的一些技法来创作《爱跳舞的蒲公英》,下次我们发现其他圆圆的东西也可以尝试用圆形海绵通过按压、旋转来表现哦!
活动反思
孩子们看到蒲公英图片时一脸茫然,有些说我见过有些问这是什么?
后面我拿出实物蒲公英时孩子们兴奋不已说我玩过这个,吹一下会有毛毛的飞起来。
在绘本故事中孩子们也了解到蒲公英是靠风来传播种子。
孩子们对创作材料非常喜欢,在创作过程中,积极性很高,但孩子们在蘸彩色和白色颜料的量一开始控制的不是非常好,导致混合后的颜色很浓,到身边一一指导后进步就较大,基本都能掌握蘸取颜料的量和按压旋转的技法。
《蒲公英》教学反思3
上了《蒲公英》后,觉得为了完成教学任务,很多意犹未尽的地方没有体现出来,后来又看到了几个关于这篇课文的教学片段,觉得其实只要针对自身的教学实际情况设计教学过程,并在教学中灵活实施都不为过。
其中一个片断是这样的:
教学片段:
师:
蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐持的态度有什么不同?
生:
大多数种子听从太阳公公的话落到泥土中安家,有两颗种子不听太阳公公的劝告,非要到沙漠、湖泊中去安家。
我们不妨把这两种不同的态度、行为称为“听从型”和“叛逆型”。
(师板书:
听从者叛逆者)
那,你欣赏哪一类型的人呢?
我欣赏“听从者”,他们听长辈的话,因此能茁壮成长。
(这时,有两双举起的小手又放下了。
)
(指着放下手的一位学生):
你有不同的意见吗?
大胆说给同学们听。
我欣赏“叛逆者”,他们敢于明确提出不同的见解。
我不同意他的观点。
那些“叛逆者”不听太阳公公的劝告,自以为是,最后不是都死了吗?
真是不听长辈话,吃亏在自身。
(急切地站起)我反对!
我觉得他们(叛逆者)有主见,不随大流,敢于探索。
他们不是敢于探索,而是爱幻想。
(理直气壮)一个人有了幻想才能去不断探索!
科学家不是都这样的吗?
我欣赏“听从者”,他们实事求是,做事脚踏实地,因此能获得成功。
我不欣赏听从者,他们听从别人的安排,没有自身的个性。
“五小”公民中不是要让我们当自身的主人吗?
(部分学生鼓掌表示赞同)
我还是欣赏“叛逆者”,因为他们不盲从,自身去追求金钱和快乐,如果是我,我也会这么做的。
(急不可耐地、脸涨得通红)他们自身去追求幸福是好的,可他们最后得到金钱和快乐了吗?
是死了!
!
(最后三个字语气重重的)
是的,这也是他们考虑不全的方面,但,要探索、要有追求总要付出代价的。
同学们辩论得真精彩!
你们的感受很独特,讲得都很有道理,你们都是胜利的一方。
现在,如果你们是两颗落在沙漠里和湖泊中的小蒲公英种子,在生命垂危时,你会怎么想?
这时,有其他小种子飞来,他们又会怎样劝告?
请你以“蒲公英的呼吸越来越弱了”为开头写一段话。
评析:
《语文课程标准》指出:
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考。
学生对语文材料的反应往往是多元的,每一个学生对教材的感受各不相同,在教学中我们应尊重学生在学习过程中的独特体验。
本教例中,在揭示《蒲公英》这则寓言故事的道理时,教者不是照搬教参上的正确答案灌输学生,而是在学生充分阅读的基础上,尊重学生的主体感受,鼓励学生敢于明确提出自身的看法,作出自身的判断,让学生谈谈自身欣赏哪一类的人,适时让学生“辩一辩”。
学生思想碰撞和观点交锋的过程,就是他们独立思考、独立判断的过程,更是追求真理、探求真知的过程。
在这样的过程中,学生的体验得到了升华,主体性得到了落实。
常此以往,就能达到《语文课程标准》所提倡的“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度,有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提升阅读质量。
”
《蒲公英》教学反思4
这是一篇童话故事,课文利用拟人的手法,写了蒲公英种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法,结果他们的命运也各不相同。
课文寓人生的哲理于有趣的故事中,为了让学生深切感悟到做事要实事求是,不要被表面现象所迷惑的道理,教学时,我创设了情境,重视学生的体验,让他们来感悟这个哲理。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
遵循新课标“以人为本,推动个体和谐发展”的基本理论,以尊重学生情感,张扬学生个性为立足点,围绕“读好书”这一教学重点进行教学。
让学生主动积极的思维和情感活动,加深对课文的理解和体验。
通过读中悟,悟中读,使学生获得思想启迪,享受审美乐趣。
一.培养收集并处理信息的能力。
语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,使学生的视野更开阔。
因上此新课前,我让学生把通过各种途径收集到的关于蒲公英的资料在小组内交流,把自身小组认为比较有价值的资料与人共享,不但体现”大语文观”,还对理解读好课文有较大的作用。
二.训练从读中悟的能力。
依据阅读教学特点和低年级学生阅读的认知规律,这节课突破了传统的教学模式,避免繁琐的内容分析,以读代讲,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。
引导学生与文本对话,把文本读正确,把自身的感觉读出来。
通过个性化的朗读对学生进行语感训练。
如:
教学第一自然段时,我创设朗读情境,指导学生朗读:
这些蒲公英的种子在微风的吹拂下离开了妈***怀抱。
他们要到广阔的天地中去,也许要到天涯海角。
如果你们现在都是蒲公英种子,一阵阵风吹过,你们飞到了天空中,朵朵白云从你们身旁飘过,你感觉怎么样?
所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特。
教学中我尊重学生在学习过程中的情感体验。
学生是怎么理解的就怎么读出来。
这也就是我们平时所说的“读进去――理解课文,读出来――表达情感)。
正如《语文课程标准》所提倡的“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度,有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提升阅读质量。
”的境界。
三.倡导自主、合作、探究的学习方式。
阅读是学生个性化的行为。
在教学中我深刻认识到这一点,没有把课文蕴含的道理简单地灌输给学生,而是组织学生展开讨论。
这些蒲公英种子为什么会有这样的不同结果?
在讨论过程中尊重学生的体验,鼓励学生畅所欲言,把自身的感悟体验进行交流,让学生在积极的思维和情感活动中,获得思想的启迪,不断提升认识水平。
潜移默化地让学生形成正确的人生观、价值观。
明白看事物应当全面,不能被事物美丽的外表所迷惑。
有时,有必要听从长辈的正确教导。
真正以人为本,通过自主、合作、探究来领悟课文的精髓。
四.提升从拓展练习中延伸知识的能力。
结尾的小练笔设计,让学生表演读课文,然后根据题目要求自身写一写,小组充分交流。
既发展学生的语言和思维,更帮助学生在懂得探索与幻想重要的同时,要正确处理听从和盲从的关系,从而树立正确的人生观和世界观。
这节课也存在一些不足之处,如在读的形式上还够多,学生能理解“嘱咐”,也会用嘱咐练习说话。
但在如何读好太阳公公嘱咐的话时,学生还未读出亲切关爱的语气。
如果让学生联系日常生活中父母、老师、长辈们是怎样嘱咐的,可能效果会更好些。
〈蒲公英〉教学反思
蒲公英》是一则童话故事,全文采用拟人的手法,写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法,结果他们的命运也各不相同,从而告诫人们:
做事不要被表面现象所迷惑,要实事求是,不要有不切实际的幻想。
全文共有4个自然段。
第一自然段是故事的开端,讲蒲公英的种子成熟了,在蓝天白云下随风飘荡。
第二.三自然段是故事的发展,讲蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法。
第四自然段是故事的结局,讲落在不同地方的蒲公英种子的不同命运。
课文寓人生的哲理与有趣的故事中,利用拟人、对比等修辞手法突出人物个性,表现不同的价值取向,加强表达效果,有助于学生潜移默化地形成正确的人生观、价值观。
面对崭新的教材,陌生的教学内容,课前我认真分析了教材,上网搜索了一些相关教案进行参考,再结合本班学生实际学习情况,备了课。
为了增添教学的生动性,我还制作了有趣的幻灯片,最后将教案熟记于心,按部就班地上完了第二课时,总算基本完成了教学任务。
整节课学生的表现非常好,坐得很端正,积极举手发言,就连平时不怎么举手发言的学生也很积极,课堂气氛挺活跃的。
可并没有达到原先预想的教学效果。
在读的形式上还不够多,学生没有在充分阅读的基础上达到积累和丰富语言的目的。
究其原因在于我自身。
一.基本功较弱,上课时语音语调全都是一个样,语言干巴巴、硬邦邦的。
语文是一门充满情感艺术的学科,教师提问的语气、朗读的语气、评价学生的语气等等都是不一样的。
作为一名语文教师,就更应该充满情感,富有感染力,课上抑扬顿挫,说话能紧紧吸引学生。
自身在这些方面尚欠缺,今后应多听朗读录音,练习朗读,培养不错的语感。
二.课堂问题设计的个数太多,并没有什么难度,答案都在语文书上,学生很容易就找到了,而且整节课教师提问、学生回答,形式单调,这些都不利于学生各方面能力的发展。
三.由于有老师听课,课上十分紧张,教态不自然,手势僵硬。
四.可能由于平时对学生一向要求严格,因此上课表情很严肃,对他们的关爱还不够。
心里只想着教案,眼神不能与学生交流,,对学生的行为不太关注。
五.虽然制作了课件,但课件上的字小,没能放大,不够清晰,因此坐在后面的学生不大清楚。
学生的注意力被课件分散了,他们关注的是教师在课堂上下面将要出示什么图片,将会看到什么样的视频,因此他们的注意力大多集中在屏幕上,对于课本中的文字倒没有认真去朗读品味,没有达到内化课文语言的目的。
总之,这是一堂失败的课。
自身存在的问题比较多,今后需经常听导师和其他老师的课,不断虚心学习,争取做一名合格的教师。
《蒲公英》教学反思5
《蒲公英》是一篇童话故事,以优美形象的语言叙述了一个道理:
不要被事物美丽的表面所迷惑,做事要实事求是,不要有不切实际的幻想。
学生对童话故事是很感兴趣的,可通过学文,悟出蕴含的道理,我想,也是有一定难度的。
基于这一点,我在教学中,结合中心,设计了两处说话练习。
一.当落在沙漠里和湖泊里的蒲公英种子,在生命垂危的时候,会想些什么呢?
因为学生此时对课文内容已有了一定的理解,因此他们已走进这两颗种子的内心。
生1:
“我要是当初听了太阳公公的话,也不会落到今天的下场,我真是自讨苦吃啊!
我不该被那美丽的外表迷惑了。
生2:
“俗话说得好‘不听老人言,吃苦在眼前’,我要是听了太阳公公的话,落在泥土里,相信我此时已茁壮成长起来,我现在真是后悔莫及呀!
…………
听着学生的精彩发言,我感觉到他们已领悟了课文蕴含的道理。
二.在学完课文之后,我问学生:
“第二年的春天,当落在泥土里的种子茁壮成长起来后,她们的孩子也将要离开母亲的怀抱,去找新家时,她们会怎么嘱咐孩子们呢?
沉思片刻后,很多学生都能抓住两颗种子的教训,以蒲公英妈妈的角色叮嘱孩子们。
此时,我感觉学生已经真正读懂了这篇文章。
我想:
语文课堂上的说话训练,不但能有效提升学生的语言表达能力,拓展学生的思维,而且会使学生成为学习的主人!
《蒲公英》教学反思6
这篇文章是一篇科学童话,作者采用拟人的手法把蒲公英的生活生动形象地展现在我们面前。
我在教学中采取了以文章所表达的思想感情为主线,引导学生抓住有关语句品读、感悟,让学生在学习中积累词句,通过生动活泼的形式,引导学生自主学习,真正上成有语文味道的语文课。
课堂上,我采取多种方式引导学生朗读感悟,把学生带到文章所表达的情景中去,在读中理解体会,从而与作者产生共鸣。
特别是抓住描写蒲公英开花时的快乐与被环境困扰时的悲伤那些语句,蒲公英的“快乐”与“悲伤”形成了鲜明的对比,同时利用“唉”、“哈”、“啊”这些语气词,引导学生通过感情朗读来理解课文,以读贯穿整节课,层层进入蒲公英的感情世界,从而对蒲公英产生深切的同情,对污染环境的行为产生痛恨之情,知道环境保护的重要性。
如学习蒲公英被空饮料罐砸这一部分,我问学生“你们平时有没有被空中砸物砸过啊?
当时你有什么感受?
有什么想法?
”结果学生纷纷举手发言,有的说想上前跟那些乱扔垃圾的人理论,有的说要教育那些人不要乱扔垃圾,等等。
这样,学生在学习中自然而然地树立起保护生态环境的意识,并学习到一些环保做法。
《蒲公英》教学反思7
在揭示《蒲公英》这则寓言故事的道理时,我不是照搬教参上的正确答案灌输学生,而是在学生充分阅读的基础上,尊重学生的主体感受,鼓励学生敢于明确提出自身的看法,作出自身的判断,让学生谈谈自身欣赏哪一类的人,适时让学生“辩一辩”。
结尾的小练笔设计,既发展学生的语言和思维,更帮助学生在懂得探索与幻想重要的同时,要正确处理听从和盲从的关系,从而树立正确的人生观和世界观。
《蒲公英》教学反思8
《蒲公英的梦》是一则让学生喜闻乐见的童话,讲述一棵生长在城市街心公园的蒲公英深受城市恶劣环境的困扰,渴望生活在美丽的环境中,后来她的愿望在梦中实现了。
教育人们加强环保意识,保护我们的家园。
这篇文章是以童话的方式来告诫人们环保有多么重要,课文内将蒲公英和椰子树伯伯都化身为人,用人物对话的方式来引出环保问题,课文从蒲公英担心开不了花的原因和第二天开花的现状进行思考,结尾以梦境的形式出现,更衬托出蒲公英开花的心愿只能在梦境中实现的悲痛心理。
这篇文章内容较清晰,文体学生比较喜欢,在设计过程中利用分角色朗读,提升学生积极性。
让学生自身动手画一画,蒲公英担心开不了花地原因是什么?
这样的问题学生在书中都能找到答案,我再用图片的方式对环境污染的问题进行渲染,学生很快就能体会到现在的环境已经遇到了很多问题,在此处让学生自身想象除课文中的汽车尾气、河流污染、噪音外还有什么环境问题,学生思维的发散及问题的回答更能真实的反映出环境问题的刻不容缓,加强了环保意识。
学生在体会了环境问题后,就更能体会到蒲公英的担心,让学生作为蒲公英想象着能开出美丽的花来读一读最后一自然段,情景的交融能让学生感受到蒲公英梦里的快乐与高兴。
在教学过程中,我重视了以下几方面:
1.把握文章“感情线”,进行品读、感悟。
抛开以往以分析课文为主,老师问学生答的教学模式,而是采取了以文章所表达的思想感情为主线,引导学生抓住有关语句品读、感悟。
每一篇文章都有作者所要表达的思想感情,而这篇文章的思想感情是蒲公英“不快乐”,作者是由蒲公英的不快乐来唤起人们的同情心,唤醒读者的环保意识。
于是,我就以这一个“不快乐”作为引导学生们学习文章的线索,让学生们找到有关的句子去进行品读和感悟,从而理解课文,从小树立环保意识,重视环保。
2.以读为本,自读自悟。
采取分角色等多种方式进行朗读,把学生带到文章所表达的情景中去,让学生在读中感悟,在读中理解,从而与作者产生共鸣,自然而然地产生保护我们的生态环境的意识。
这篇文章是一篇科学童话,作者采用拟人的手法形象生动地把蒲公英活生生地展现在我们面前。
特别是描写蒲公英开花时的快乐与被环境困扰时的悲伤那些语句,蒲公英的“快乐”与“悲伤”形成了鲜明的对比,还有一些“唉”、“哈”、“啊”等语气词,引导学生通过有感情朗读来理解课文,以读贯穿整节课,层层进入蒲公英的感情世界,从而对蒲公英产生深切的同情,对污染环境的行为产生痛恨之情,知道环境保护的重要性。
3.联系实际,引起共鸣
让事实来说话是最好的论证方法。
在学习这一课时,我引导学生联系生活实际来理解课文,从而与作者产生共鸣。
让学生联系实际来理解课文,那样会更轻易与作者产生共鸣。
特别是学习蒲公英被空饮料罐砸这一部分,我问学生“你们平时有没有被空中砸物砸过啊?
”结果同学们纷纷举手发言,有的说想上前跟那些乱扔垃圾的人理论,有的说要教育那些人不要乱扔垃圾,从而与作者产生了共鸣,自然而然地树立了环保意识。
4.品词品句,练习词句。
学习语文,其中一个重要任务就是让学生积累词汇,丰富学生的语言。
在这篇课文中,重点练习三个词语“愁眉苦脸”、“迫不及待”、“震耳欲聋”。
这些词语我都是让学生通过品读句子,在语句中去理解,去学会应用,效果不错。
《蒲公英》教学反思9
《蒲公英》是一则童话故事,全文采用拟人的手法,写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法,结果他们的`命运也各不同。
从而告戒人们做事不要被表面现象所迷惑,要实事求是,脚踏实地。
在设计本课教学时我有这样两个设计理念:
⒈以教材文本为依据,引导学生个性化地阅读。
学生在阅读过程中的主体地位应该在“对话”“感受”“体验”以及“兴趣、习惯和语感培养”中加以具体落实;
⒉教师只须做适当提示、巧妙点拨,简要总结,把更多的时间留给学生,重视为学生的理解、感悟、积累搭好“脚手架”。
拓展、延伸学生的学习空间,使学生感受到阅读的兴趣,体会教学内容的价值取向,学会正确、大胆地表达自身的见解,使学生当课堂的主角。
在教学的过程中,学生反映孩子比较热烈的,但在对于一些问题的研究上,可能我要求过深或引导不够,学生的回答总在几个方面打转,花了较长的时间才能得到扩展,导致最后的教学环节时间紧缺,没有能让学生充分的进行分角色朗读和进行充分的说话表达学生对蒲公英种子出现不同结果的想法。
《蒲公英》教学反思10
《蒲公英》是一篇童话故事,以优美的语言叙述了一个道理,同时也讲述了一个自然常识,像蒲公英这类植物在泥土里才能茁壮成长。
蒲公英对于我们农村的孩子来讲,是及其常见的植物。
教学《蒲公英》这一课时,我先板书课题,引导学生认读“蒲”,再说说蒲公英的样子。
有学生说:
“蒲公英长得很普通,就像一棵草。
到了春天,它就会开出黄色的小花。
”另一学生补充道:
“有点像向日葵。
“我接口道:
“是呀,它长叶、开花、结果。
谁知道她花儿谢了以后是什么样儿?
”孩子们都知道,但不能正确的描述。
于是,我出示课文的第一节,让学生图文对照,了解“花瓣”“花托”“绒球”“小降落伞”所指的部分,学生很快明了了。
在学生读通这两句话的基础上,引导学生抓住“洁白”、“可爱”、“小降落伞”、“”蓝天白云、“随风飘荡”,想象成熟的蒲公英种子脱离妈妈的怀抱后,无忧无虑、自由自在地飞向广阔天地的愉快心情,指导学生有感情地朗读课文。
我觉得这样的咀嚼,有助于培养学生的语感,有利于学生养成准确、清楚、具体地表达语言的习惯。
本文是要求复述的。
首先指导学生理清课文的叙述顺序,搞清故事的开端、
发展和结局,以此作为复述的线索。
其次,指导学生采用多种形式读书,如自由读、引读、分角色读等,引导学生在反复朗读过程中理解太阳公公嘱咐的内容,以及两颗小种子错误的想法和做法,体会文章的寓意,情感上和太阳公公、小种子们产
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